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在课程改革推进过程中，其关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再重新审视我们的课堂。如情境创设，它作为联系数学与生活的纽带和桥梁，越来越得到了教师的重视，但由于“创新意识”的思想作怪，情境创设越来越“绚丽多姿”了。有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式，而没有深层次的体验和数学思考……既干扰了学生知识的学习与思维的发展，又影响了学生的学习效果。
一、不着边际，过于迁就学生的趣味
案例：“玩具世界”真奇妙?
如教学“100以内数的加减法”时，上课伊始，师：“机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?”霎时，小手如林，学生纷纷发言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易教师控制住了局面，随即出示画面——“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具，画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：“机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么?”顿时，教室里又像炸开了锅。“我喜欢机器猫和憨憨猪”，“这些玩具我都喜欢。”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此，15分钟过去了，学生们还陶醉在玩具世界里尽情地说着……
思考：表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般?15分钟学生收获了什么?为什么15分钟过去了还不能切入主题学习?笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。
二、趣味有余，偏离数学的本质内涵
案例：“倒着说”真有趣?
如教学“倒数的认识”一课时，师生先玩一个“倒着说”的游戏。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”；教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察、比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。
思考：粗看之下，这位教师似乎创造性地使用了教材，从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境，力求借助情境快速突破教学重点和难点——理解求倒数的一般方法(先化为分数，再把分子和分母调换位置)。如果仔细推敲的话，就可以发现这个情境创设是失败的。原因就在于教师对教材分析把握不够准确，没有抓住倒数概念的本质，反而弄巧成拙误导了学生。使得他们认为2.3和3.2之间也是倒数关系。
三、片面追求，弱化数学的知识技能
案例：如此整理，喧宾夺主。
如教学“分类”一课时，教师以“整理书包”这一情境贯穿整堂课，以实际操作和游戏引领着学生的思维。
整理1：教师让学生拿出书包里的书并分一分，按照分类的结果把书放进书包。
游戏1：教师说物品，学生迅速找出来，这样反复数次，动作快的同学赢。为什么有的同学能很快地找出自己的东西呢?赢者介绍经验，说说是怎么分的。
整理2：向赢者学习，将书包进行二次整理。(书本摊满了课桌，大家再动手)
游戏2：再次游戏。老师说物品，学生迅速找出来。(赢者增多，体会分类整理的好处)同桌交流，告诉对方你是按什么分类，怎样整理的?
游戏3：同桌交换书包，听口令取物品。为什么有的同学仍然能这么迅速，有的同学却输了?(教师有意渗透倾听的重要性，因为没有倾听，不了解同桌的分类标准，所以输了)
游戏4：两人一组，听清别人的发言后再次交换书包继续游戏。
思考：给学生创设一个接近生活的情境，有利于学生理解数学问题，使学生体验生活中处处有数学。设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣、产生情感。在这个活动情境中，学生真正体验到了书本分类放的好处了吗?不分类放就一定输吗?要使学生经历这样的游戏活动来体验分类的优越性显然很苍白，经历了却没有体验。
新颖、奇特、华丽不是情境的代名词，有效的教学情境应该为学生学习数学服务，能促进学生进行缜密的数学思维，促进学生知识的习得能力的发展，简单、有效、大众化才是它的真谛。让我们凭理性演绎理念，用务实缔造真实，珍视教学时间，挖掘时间效益，让数学情境走向大众化，以追求教学的高效和实效!
一、不着边际，过于迁就学生的趣味
案例：“玩具世界”真奇妙?
如教学“100以内数的加减法”时，上课伊始，师：“机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?”霎时，小手如林，学生纷纷发言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易教师控制住了局面，随即出示画面——“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具，画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：“机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么?”顿时，教室里又像炸开了锅。“我喜欢机器猫和憨憨猪”，“这些玩具我都喜欢。”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此，15分钟过去了，学生们还陶醉在玩具世界里尽情地说着……
思考：表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般?15分钟学生收获了什么?为什么15分钟过去了还不能切入主题学习?笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。
二、趣味有余，偏离数学的本质内涵
案例：“倒着说”真有趣?
如教学“倒数的认识”一课时，师生先玩一个“倒着说”的游戏。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”；教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察、比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。
思考：粗看之下，这位教师似乎创造性地使用了教材，从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境，力求借助情境快速突破教学重点和难点——理解求倒数的一般方法(先化为分数，再把分子和分母调换位置)。如果仔细推敲的话，就可以发现这个情境创设是失败的。原因就在于教师对教材分析把握不够准确，没有抓住倒数概念的本质，反而弄巧成拙误导了学生。使得他们认为2.3和3.2之间也是倒数关系。
三、片面追求，弱化数学的知识技能
案例：如此整理，喧宾夺主。
如教学“分类”一课时，教师以“整理书包”这一情境贯穿整堂课，以实际操作和游戏引领着学生的思维。
整理1：教师让学生拿出书包里的书并分一分，按照分类的结果把书放进书包。
游戏1：教师说物品，学生迅速找出来，这样反复数次，动作快的同学赢。为什么有的同学能很快地找出自己的东西呢?赢者介绍经验，说说是怎么分的。
整理2：向赢者学习，将书包进行二次整理。(书本摊满了课桌，大家再动手)
游戏2：再次游戏。老师说物品，学生迅速找出来。(赢者增多，体会分类整理的好处)同桌交流，告诉对方你是按什么分类，怎样整理的?
游戏3：同桌交换书包，听口令取物品。为什么有的同学仍然能这么迅速，有的同学却输了?(教师有意渗透倾听的重要性，因为没有倾听，不了解同桌的分类标准，所以输了)
游戏4：两人一组，听清别人的发言后再次交换书包继续游戏。
思考：给学生创设一个接近生活的情境，有利于学生理解数学问题，使学生体验生活中处处有数学。设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣、产生情感。在这个活动情境中，学生真正体验到了书本分类放的好处了吗?不分类放就一定输吗?要使学生经历这样的游戏活动来体验分类的优越性显然很苍白，经历了却没有体验。
新颖、奇特、华丽不是情境的代名词，有效的教学情境应该为学生学习数学服务，能促进学生进行缜密的数学思维，促进学生知识的习得能力的发展，简单、有效、大众化才是它的真谛。让我们凭理性演绎理念，用务实缔造真实，珍视教学时间，挖掘时间效益，让数学情境走向大众化，以追求教学的高效和实效!