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【摘 要】众所周知，教学活动面向的都是全体学生，而不是个别尖子；作文教学旨在教给全体学生文字语言表达的工具，提高他们的语言表达能力，而不是培养作家。重复作文教学正是面向全体学生的一种方法，不仅在思想意识上如此，而且在教学目的、教学方法以及这种目的的方法所追求的教学效果，都是为了全体学生写作水平的提高，符合教育的宗旨和方向。
【关键词】学生 写作 能力
多年来，写作教学绝对化、片面化地要求快速作文，实践证明，这种方法事与愿违。重复作文是解决这一顽症的有效方法。重复作文是指学生根据教师对自己作文批改后指出的不足和修改建议，结合在教师讲评中获得的新感悟，再把该习作写一遍的作文方法。重复作文的作用让学生写作有的放矢，对提高写作水平大有好处。在应试教育的指挥引导下，写作教学绝对化、片面化地要求快速作文，要求学生在一定的时间内完成一定篇幅字数的写作任务。实践证明，这种有悖于教育规律的教学方法，不仅不能达到多快好省的主观愿望，而且在许多时候是事与愿违，其结果是少慢差费。重复作文是解决这一顽症的有效方法。所谓重复作文，是指学生根据教师对自己作文批改后指出的不足和修改建议，结合在教师讲评中获得的新感悟，再把该习作写一遍的作文方法。以达到一次作文，两次收获，切实提高学生的作文素质的目的。
一、传统作文教学的不足
传统的作文教学是教师把学生的作文全部收起来，背着学生在办公室或寝室批改，这样做有违学生是主体、教师是主导的教学原则。教师精批细改，耗尽心血，但学生并不明白教师是怎样批改的，为什么要做这样那样的修改。待作文本发到学生手中后，个别学生看看老师写的评语、所得的分数，改正一下写错的字词。多数学生只看分数和总评，而后就放进抽屉，万事大吉。
二、重复作文的作用
重复作文则是在老师批改讲评之后，让学生趁热打铁重写一遍。这次写作，与第一次相比已经有了基础，并且对自己第一次作文的长处、不足已经心中有数，修改有目标，进步有方向。这样有的放矢，学生也就自然增强了写好同一题目的信心。信心有了，自我感觉是成功在望，提高进步有把握，也就有了写作的兴趣，写作的自觉性得到了培养，积极性也调动起来了，写作水平自然会有明显进步，这样形成良性循环，对提高写作水平无疑大有好处。
作文教学同所有的教学活动一样，要想真正提高学生的写作水平，教学过程必须是一个相当长的过程，必须投入一定的时间和精力，必须有一个实践、提高、再实践、再提高的过程。这是由人的认知特点所决定的，更是以中学生的年龄、生理心理特征为前提的。“文章是改出来的，不是写出来的”。
三、重复作文对老师教学的挑战
中学生都有强烈的上进心和表现欲，可以说每一个学生都希望老师看到自己的作文。希望老师对自己的作文认真批改并给予评价。而要求学生重复作文，实际上是对老师教学的一种挑战。重复作文与其说是对学生提出了更高的写作标准，不如说是对教师提出了更高的教学要求。面对学生的上次作文，教师就选材、立意、结构表达以及字句安排等各个方面都要严格审视，整体把握，对学生作文中哪些是共性问题，哪些是个性问题，具体的问题又该怎样具体解决，教师必须首先做到胸有成竹，也就是说上课之前，要为课堂成功地讲评做好充分的准备。然后在课堂上以富有启发诱导性的语言和建议把信息反馈给学生，以此来激发学生的写作兴趣。作为学生，他们的知识积累，语言表达毕竟处在一个发展的初级阶段，他们对事物的认识体悟毕竟还比较肤浅。作文时，立意偏颇，层次不清，词不达意，病语病句等不良现象总是存在的。因此，学生也总是盼望着老师能够开出疗救良方，来解决他们写作中这样那样的问题。教师的批改讲评是个重要的外因条件，而学生遵循老师的指导，亲自实践，重复写作，才是提高自身作文能力的内在因素，也是决定性的因素。而学生只有借助老师创设的外因条件，通过重复作文才能启发他们的写作潜能，激发写作欲望，加快作文能力提高的步伐。
四、学生重复作文的实现
学生的重复作文在老师的指导下进行，指导的形式多是通过作文讲评来实现的。实施重复作文的训练，作文批语是前奏的指挥棒，教师在修改作文时，应做到眉批和总评相结合。眉批旨在指出学生习作中关键问题所在之处，提出修改要求与建议。总评则多在学生的优点，长处鼓励与期望上着笔，来激发学生再次练笔获得的成功的希望。
为使重复作文获得成功，在作文讲评时，教师应重视学生佳作交流赏析这一教学环节，使学生之间互相感染，互相博采众长，从而感悟新知。这是使学生再次作文进步的一个重要因素。可以视时间的允许情况读 1—3 篇优秀作文，或对一些有特色的作文分小组进行传阅。这里的优秀作文既有写得较理想的文章，也有平时作文成绩较平，这次有显著进步的学生的文章，还有差生文章中的“闪光点”。
读完后，引导学生言之成理、持之有据地联系学过的有关知识和技能对优秀文章进行讨论，可从主题是否鲜明突出，布局谋篇是否完好，材料的详略取舍是否得当，内容安排是否有序，不同句式的选择以及字句的推敲等方面，启发学生发言。而且，不仅谈自己应该学习别人的什么，也可指出优秀文章某一方面的不足。这样，文章虽为一人所作，但全班学生都会有收益。讨论结束后，教师再根据批改记录，对其他学生作文中的长处尽量一一肯定和表扬。
再次作文时，可以以重写为主，修改为辅的原则。要求学生对照优秀作文，结合刚才的讨论再把自己的作文看一遍，然后用同一作文题目重新练习写一遍。如果自己的作文不错，有保留的价值，则根据教师的要求与建议进行修改，也可以对部分内容进行重写。这样以来，较之前一次作文必然有较大的进步。若是前一次作文很不成功，则根据讲评与交流中获得感悟整篇重写。
实践证明，重复作文方法能有效的提高学生的作文能力。在近年的作文教学中采用这个办法，发现学生对同一作文题的两次作文，竟能写两篇截然不同的作文。如此持之以恒，学生的作文基本功便得以扎实的训练。
参考文献：
许宛春.提高学生作文能力的重要途径[J].湖北广播电视大学学报，2009，（9）.
【关键词】学生 写作 能力
多年来，写作教学绝对化、片面化地要求快速作文，实践证明，这种方法事与愿违。重复作文是解决这一顽症的有效方法。重复作文是指学生根据教师对自己作文批改后指出的不足和修改建议，结合在教师讲评中获得的新感悟，再把该习作写一遍的作文方法。重复作文的作用让学生写作有的放矢，对提高写作水平大有好处。在应试教育的指挥引导下，写作教学绝对化、片面化地要求快速作文，要求学生在一定的时间内完成一定篇幅字数的写作任务。实践证明，这种有悖于教育规律的教学方法，不仅不能达到多快好省的主观愿望，而且在许多时候是事与愿违，其结果是少慢差费。重复作文是解决这一顽症的有效方法。所谓重复作文，是指学生根据教师对自己作文批改后指出的不足和修改建议，结合在教师讲评中获得的新感悟，再把该习作写一遍的作文方法。以达到一次作文，两次收获，切实提高学生的作文素质的目的。
一、传统作文教学的不足
传统的作文教学是教师把学生的作文全部收起来，背着学生在办公室或寝室批改，这样做有违学生是主体、教师是主导的教学原则。教师精批细改，耗尽心血，但学生并不明白教师是怎样批改的，为什么要做这样那样的修改。待作文本发到学生手中后，个别学生看看老师写的评语、所得的分数，改正一下写错的字词。多数学生只看分数和总评，而后就放进抽屉，万事大吉。
二、重复作文的作用
重复作文则是在老师批改讲评之后，让学生趁热打铁重写一遍。这次写作，与第一次相比已经有了基础，并且对自己第一次作文的长处、不足已经心中有数，修改有目标，进步有方向。这样有的放矢，学生也就自然增强了写好同一题目的信心。信心有了，自我感觉是成功在望，提高进步有把握，也就有了写作的兴趣，写作的自觉性得到了培养，积极性也调动起来了，写作水平自然会有明显进步，这样形成良性循环，对提高写作水平无疑大有好处。
作文教学同所有的教学活动一样，要想真正提高学生的写作水平，教学过程必须是一个相当长的过程，必须投入一定的时间和精力，必须有一个实践、提高、再实践、再提高的过程。这是由人的认知特点所决定的，更是以中学生的年龄、生理心理特征为前提的。“文章是改出来的，不是写出来的”。
三、重复作文对老师教学的挑战
中学生都有强烈的上进心和表现欲，可以说每一个学生都希望老师看到自己的作文。希望老师对自己的作文认真批改并给予评价。而要求学生重复作文，实际上是对老师教学的一种挑战。重复作文与其说是对学生提出了更高的写作标准，不如说是对教师提出了更高的教学要求。面对学生的上次作文，教师就选材、立意、结构表达以及字句安排等各个方面都要严格审视，整体把握，对学生作文中哪些是共性问题，哪些是个性问题，具体的问题又该怎样具体解决，教师必须首先做到胸有成竹，也就是说上课之前，要为课堂成功地讲评做好充分的准备。然后在课堂上以富有启发诱导性的语言和建议把信息反馈给学生，以此来激发学生的写作兴趣。作为学生，他们的知识积累，语言表达毕竟处在一个发展的初级阶段，他们对事物的认识体悟毕竟还比较肤浅。作文时，立意偏颇，层次不清，词不达意，病语病句等不良现象总是存在的。因此，学生也总是盼望着老师能够开出疗救良方，来解决他们写作中这样那样的问题。教师的批改讲评是个重要的外因条件，而学生遵循老师的指导，亲自实践，重复写作，才是提高自身作文能力的内在因素，也是决定性的因素。而学生只有借助老师创设的外因条件，通过重复作文才能启发他们的写作潜能，激发写作欲望，加快作文能力提高的步伐。
四、学生重复作文的实现
学生的重复作文在老师的指导下进行，指导的形式多是通过作文讲评来实现的。实施重复作文的训练，作文批语是前奏的指挥棒，教师在修改作文时，应做到眉批和总评相结合。眉批旨在指出学生习作中关键问题所在之处，提出修改要求与建议。总评则多在学生的优点，长处鼓励与期望上着笔，来激发学生再次练笔获得的成功的希望。
为使重复作文获得成功，在作文讲评时，教师应重视学生佳作交流赏析这一教学环节，使学生之间互相感染，互相博采众长，从而感悟新知。这是使学生再次作文进步的一个重要因素。可以视时间的允许情况读 1—3 篇优秀作文，或对一些有特色的作文分小组进行传阅。这里的优秀作文既有写得较理想的文章，也有平时作文成绩较平，这次有显著进步的学生的文章，还有差生文章中的“闪光点”。
读完后，引导学生言之成理、持之有据地联系学过的有关知识和技能对优秀文章进行讨论，可从主题是否鲜明突出，布局谋篇是否完好，材料的详略取舍是否得当，内容安排是否有序，不同句式的选择以及字句的推敲等方面，启发学生发言。而且，不仅谈自己应该学习别人的什么，也可指出优秀文章某一方面的不足。这样，文章虽为一人所作，但全班学生都会有收益。讨论结束后，教师再根据批改记录，对其他学生作文中的长处尽量一一肯定和表扬。
再次作文时，可以以重写为主，修改为辅的原则。要求学生对照优秀作文，结合刚才的讨论再把自己的作文看一遍，然后用同一作文题目重新练习写一遍。如果自己的作文不错，有保留的价值，则根据教师的要求与建议进行修改，也可以对部分内容进行重写。这样以来，较之前一次作文必然有较大的进步。若是前一次作文很不成功，则根据讲评与交流中获得感悟整篇重写。
实践证明，重复作文方法能有效的提高学生的作文能力。在近年的作文教学中采用这个办法，发现学生对同一作文题的两次作文，竟能写两篇截然不同的作文。如此持之以恒，学生的作文基本功便得以扎实的训练。
参考文献：
许宛春.提高学生作文能力的重要途径[J].湖北广播电视大学学报，2009，（9）.