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摘要：课程建设与改革是高等职业教育内涵建设中的核心关键问题，校企合作课程开发是高职院校课程建设与改革的发展方向，本文将从校企合作课程开发存在的问题、校企合作开发的原则、校企合作开发的内涵三个方面，以重庆工商职业学院软件技术专业课程为例进行探究。
关键词：高职院校；校企合作；课程开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0283-02
高等职业教育在我国已从扩大规模发展到内涵建设阶段，而课程建设与改革是其中核心和关键的问题。目前大多数高职院校都采取了工学结合、校企合作课程开发的方式。所谓的校企合作课程开发，是指通过对合作企业相关岗位需求、市场环境、发展前景等进行科学评估预测，在分析学校自身所具备的性质、教学特点、硬件条件的基础上，充分利用企业和学校的资源制定教学目标，通过一定的教学方案来组织课程结构，保证课程开发的创新性和实用性。以下将以重庆工商职业学院软件技术专业课程为例展开探讨。
一、校企合作课程开发存在的问题
以重庆工商职业学院软件技术专业为例，《Web应用开发-ASP.NET》这门课程在校企合作开发的过程中遇到了以下问题。
（一）学校作为主体在校企合作开发课程中存在的问题
1.课程开发在学科课程和项目课程之间摇摆不定。许多学生觉得课堂上学习的知识在实际的工作中用处不大，这实际上是单纯理论知识与岗位实际能力的脱节，是高职院校校企合作课程开发在学科课程和项目课程之间的摇摆不定。造成这种情况的原因在于：①课程开发工作主要由教学专家承担。高职院校教师大多来自高校，传统的学科体系已经深深植根于他们的思想中，即使是在课程开发时也力求体现职业教育实际的需要，但由于自身知识结构的限制，也会使职业教育偏重学科知识，导致课程内容脱离企业岗位的需求。②课程开发是系统的，技术性很强。比如，教师是否能准确把握一门课程的核心思想，严格遵照项目课程开发的具体要求编写课程标准和课程内容；在设置专业岗位强化训练时是否能对岗位的工作领域、工作任务、职业能力进行准确判断；项目教学时，项目设计能否覆盖需求的知识和技能。这些环节如果有一处把握不好，课程开发就无法突破原有学科体系的课程模式。
2.教师缺乏对项目课程的准确认识。很多教师对项目课程的认识存在误区，认为项目课程就是技能训练，实际上项目课程并非将理论知识排斥在外，而是理论与实践的一体。要消除教师的这种误解，有效的方法就是通过真实的项目课程案例，使教师在理解课程开发结果的层面上真正认识到项目课程的意义所在，或者通过课程专家指导和教师自主学习等途径使教师提升课程开发能力、积极投入到课程开发中去。
3.课程开发进展缓慢。课程开发是个持续性的过程，由于大多数教师都忙于自己的日常教学，教学任务繁重，就出现了没有时间和精力参与课程开发和课程编制的现象，更没有时间去了解企业的真实需求。尽管有些学校对参与课程开发采取了一系列的激励措施，但结果却是初期热情高涨，逐步深入后具体的难题使得教师的积极性逐渐减退。
（二）企业参与校企合作课程开发存在的问题
1.企业主动参与课程开发的意识不强。高职院校以职业教育为主体，沿用的是普通高校的办学思想，采用学科体系的课程模式和教学模式，企业专家的岗位优势难以得到发挥，工作经验难以融入到课程内容中。另外，除了少数企业因为个体动机愿意参与课程开发，大部分企业，尤其是还不够成熟的中小企业普遍缺乏参与课程开发的慈善动机，企业不能从现实的合作中获得利益，使得企业的积极性不高。
2.校企合作缺乏长期性和稳定性。由于缺乏校企合作的互动机制和保障机制，学校教师单方面很难与企业合作，政府也未对校企合作提供切实可行的政策来调节和推动校企合作的深入持久开展。企业以营利为目的，着重效益，偏重技术，如果不能达到预想的盈利目的，企業的动力就会减弱；而学校以教育为目的，考虑的是学生的专业学习、综合素质和思维能力培养，这样就产生了利益平衡的问题，如果课程开发与企业要求脱节，不能适应企业的实际利益需求，就会造成校企合作的不畅与短期性。
二、校企合作开发的原则
在课程开发过程中，校企双方总结出以下开发原则。
1.以企业为主导，以学校为主体。高职课程建设需由企业提出课程建设的要求和整体构想，包括课程的目标、内容、师资等方面的建设要求。课程建设以企业为主导是校企合作中以企业为中心的必然要求。在课程建设中只有以企业为主导，企业才能提出实际的要求，人才培养才可能真正满足企业的需求。另一方面，课程建设必须以学校教师为主要力量，因为教师更加熟悉教育心理和教育教学规律，以“双师”素质教师作为主力军，负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。
2.以满足企业需求为目的，以实现学生全面发展为目标。高职教育的课程以培养学生掌握企业所需的知识、能力和素质为目的，这是课程建设以企业为主导的必然结论。同时，高职教育属于高等教育，它要担负促进人的全面发展的责任，因此知识和能力的传授要遵从认知理论，教师要对企业提出的课程建设要求进行转化，并根据学生全面发展的要求加入相关的教育元素，同时对课程内容进行整合使得课程既能满足企业需求又能满足学生全面发展的需要。
3.以项目课程为基本形式。高职教育课程的组织与实施直接关系到高职教育课程建设的效果。项目课程是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程。项目课程能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度，整合知识、能力与素质，使得课程建设能满足上述两个原则。
三、校企合作开发的内涵
校企合作课程开发是学校、企业、课程专家和政府之间的互动。
（一）课程开发主体间的互动 1.学校和企业的互动。在校企合作课程开发过程中，企业专家面向学校专业课教师发挥咨询作用。企业专家为学校专业教师提供的咨询作用主要体现在他们能为课程开发工作提供真实的岗位内容和必备的职业能力，并为课程内容需要的工作知识和工作经验等细节问题提供咨询。
《Web应用开发-ASP.NET》这门课程采用了校企合作共建的模式，按照分工，学院教师是课程开发的主体，承担整个课程设计的任务，而企业专家主要承担岗位任务与职业能力分析的工作，教师与企业人员组成研发团队，在人才需求和专业调研的基础上，掌握本门课程涉及企业岗位的工作内容、现状及发展前景。对于企业专家提供的工作任务与职业能力分析，双方进行了详细讨论，确定好了工作领域与课程的对应关系。确定课程的设计思路时，在深入挖掘本门课程对学生核心能力培养内容的基础上完成课程设计的依据、课程目标定位等内容，然后根据工作任务与职业能力分析确定课程的内容，包括知识要求和技能要求。在学院教师与企业人员组成研发团队的基础上，以承接具体开发项目的方式，开发项目课程教学资源，包括案例、任务单、实训指导书，继而形成教材、网络课程资源，学生通过完成具体项目构建理论知识，发展职业能力。
2.学校与教育课程专家的互动。课程专家是校企合作课程开发工作的指导者，在校企合作课程开发的过程中，主要工作体现在：主持工作任务与职业能力分析会议，运用职业教育课程开发理论和技术指导教师进行职业教育课程设计以及对课程开发产品进行检验。课程专家的课程开发能力制约着课程开发工作的整体进度和质量，影响课程开发的最终成果。
3.政府与学校和企业的互动。政府与学校和企业的互动主要是指在校企合作进行课程开发过程中，政府提供的政策指导和激励机制。
（二）保障机制
为促进校企合作课程开发互动模式的有效运行，学院为教师建立了充分的保障机制。
1.对教师充分的赋权机制。要实现教师在课程开发中的主体地位，就要赋予教师课程开发的权利，只有让教师从课程的执行者转变为课程的决策者和实施者，他们才能主动积极地投入到课程开发工作中去。
2.对教师有力的激励机制。课程开发工作需要教师具备持久的动力和热情，只有建立有效的激励机制，才能最大程度的调动教师参与课程开发的积极性。
3.对教师合理的评价机制。评价机制的缺失或不合理会严重挫伤教师参与课程开发的积极性，学院实施了科学合理的评价机制，将教师课程开发的工作量、工作绩效与评先选优、职称评定、奖金发放等方面紧密结合。
通过教师和企业专家共同参与课程开发，教师的课程设计能力和教学能力都得到了很大提升，同时，真实的实践项目，理论结合实践，让学生充分接触了社会，使他们在真實的工作环境中训练出岗位所需要的能力与素质，为就业做好了充分准备，实现了学校课程内容与企业实际需求的对接，也对学院的课程改革和教学改革起到了推动作用。通过校企合作课程开发，将学生在校掌握的专业知识和职业技能与所对应的职业岗位联系起来，使学生具备行业所需的职业能力，更好的胜任岗位，企业也能够招聘到合适的人才，降低了员工培训的时间和费用，提高了竞争力，因此实现了校企合作双方利益的平衡。
参考文献：
[1]徐国庆.项目课程开发主体及角色[J].职教论坛，2007，（8）：1.
[2]柴彦辉，刘春生.论十一五期间促进企业参与职业教育的区域政策取向[J].职教通讯，2006，（6）：12-14.
[3]曾柳宁.校企合作课程开发存在的问题及完善策略[J].现代企业教育，2011，（4）：24-25.
[4]伦红山.校企合作人才培养中的问题[J].机械职业教育，2011.
[5]周俊.职业学校核心竞争力培植路径的思考[J].职业技术教育，2008.
[6]李晓阳，等.探析美国、加拿大职业教学模式的关键词[J].职教论坛，2011.
[7]滕宏春.工学结合，培养高技能人才的困惑及其创新运行机制与管理探讨[J].职教论坛，2011.
关键词：高职院校；校企合作；课程开发
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0283-02
高等职业教育在我国已从扩大规模发展到内涵建设阶段，而课程建设与改革是其中核心和关键的问题。目前大多数高职院校都采取了工学结合、校企合作课程开发的方式。所谓的校企合作课程开发，是指通过对合作企业相关岗位需求、市场环境、发展前景等进行科学评估预测，在分析学校自身所具备的性质、教学特点、硬件条件的基础上，充分利用企业和学校的资源制定教学目标，通过一定的教学方案来组织课程结构，保证课程开发的创新性和实用性。以下将以重庆工商职业学院软件技术专业课程为例展开探讨。
一、校企合作课程开发存在的问题
以重庆工商职业学院软件技术专业为例，《Web应用开发-ASP.NET》这门课程在校企合作开发的过程中遇到了以下问题。
（一）学校作为主体在校企合作开发课程中存在的问题
1.课程开发在学科课程和项目课程之间摇摆不定。许多学生觉得课堂上学习的知识在实际的工作中用处不大，这实际上是单纯理论知识与岗位实际能力的脱节，是高职院校校企合作课程开发在学科课程和项目课程之间的摇摆不定。造成这种情况的原因在于：①课程开发工作主要由教学专家承担。高职院校教师大多来自高校，传统的学科体系已经深深植根于他们的思想中，即使是在课程开发时也力求体现职业教育实际的需要，但由于自身知识结构的限制，也会使职业教育偏重学科知识，导致课程内容脱离企业岗位的需求。②课程开发是系统的，技术性很强。比如，教师是否能准确把握一门课程的核心思想，严格遵照项目课程开发的具体要求编写课程标准和课程内容；在设置专业岗位强化训练时是否能对岗位的工作领域、工作任务、职业能力进行准确判断；项目教学时，项目设计能否覆盖需求的知识和技能。这些环节如果有一处把握不好，课程开发就无法突破原有学科体系的课程模式。
2.教师缺乏对项目课程的准确认识。很多教师对项目课程的认识存在误区，认为项目课程就是技能训练，实际上项目课程并非将理论知识排斥在外，而是理论与实践的一体。要消除教师的这种误解，有效的方法就是通过真实的项目课程案例，使教师在理解课程开发结果的层面上真正认识到项目课程的意义所在，或者通过课程专家指导和教师自主学习等途径使教师提升课程开发能力、积极投入到课程开发中去。
3.课程开发进展缓慢。课程开发是个持续性的过程，由于大多数教师都忙于自己的日常教学，教学任务繁重，就出现了没有时间和精力参与课程开发和课程编制的现象，更没有时间去了解企业的真实需求。尽管有些学校对参与课程开发采取了一系列的激励措施，但结果却是初期热情高涨，逐步深入后具体的难题使得教师的积极性逐渐减退。
（二）企业参与校企合作课程开发存在的问题
1.企业主动参与课程开发的意识不强。高职院校以职业教育为主体，沿用的是普通高校的办学思想，采用学科体系的课程模式和教学模式，企业专家的岗位优势难以得到发挥，工作经验难以融入到课程内容中。另外，除了少数企业因为个体动机愿意参与课程开发，大部分企业，尤其是还不够成熟的中小企业普遍缺乏参与课程开发的慈善动机，企业不能从现实的合作中获得利益，使得企业的积极性不高。
2.校企合作缺乏长期性和稳定性。由于缺乏校企合作的互动机制和保障机制，学校教师单方面很难与企业合作，政府也未对校企合作提供切实可行的政策来调节和推动校企合作的深入持久开展。企业以营利为目的，着重效益，偏重技术，如果不能达到预想的盈利目的，企業的动力就会减弱；而学校以教育为目的，考虑的是学生的专业学习、综合素质和思维能力培养，这样就产生了利益平衡的问题，如果课程开发与企业要求脱节，不能适应企业的实际利益需求，就会造成校企合作的不畅与短期性。
二、校企合作开发的原则
在课程开发过程中，校企双方总结出以下开发原则。
1.以企业为主导，以学校为主体。高职课程建设需由企业提出课程建设的要求和整体构想，包括课程的目标、内容、师资等方面的建设要求。课程建设以企业为主导是校企合作中以企业为中心的必然要求。在课程建设中只有以企业为主导，企业才能提出实际的要求，人才培养才可能真正满足企业的需求。另一方面，课程建设必须以学校教师为主要力量，因为教师更加熟悉教育心理和教育教学规律，以“双师”素质教师作为主力军，负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。
2.以满足企业需求为目的，以实现学生全面发展为目标。高职教育的课程以培养学生掌握企业所需的知识、能力和素质为目的，这是课程建设以企业为主导的必然结论。同时，高职教育属于高等教育，它要担负促进人的全面发展的责任，因此知识和能力的传授要遵从认知理论，教师要对企业提出的课程建设要求进行转化，并根据学生全面发展的要求加入相关的教育元素，同时对课程内容进行整合使得课程既能满足企业需求又能满足学生全面发展的需要。
3.以项目课程为基本形式。高职教育课程的组织与实施直接关系到高职教育课程建设的效果。项目课程是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程。项目课程能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度，整合知识、能力与素质，使得课程建设能满足上述两个原则。
三、校企合作开发的内涵
校企合作课程开发是学校、企业、课程专家和政府之间的互动。
（一）课程开发主体间的互动 1.学校和企业的互动。在校企合作课程开发过程中，企业专家面向学校专业课教师发挥咨询作用。企业专家为学校专业教师提供的咨询作用主要体现在他们能为课程开发工作提供真实的岗位内容和必备的职业能力，并为课程内容需要的工作知识和工作经验等细节问题提供咨询。
《Web应用开发-ASP.NET》这门课程采用了校企合作共建的模式，按照分工，学院教师是课程开发的主体，承担整个课程设计的任务，而企业专家主要承担岗位任务与职业能力分析的工作，教师与企业人员组成研发团队，在人才需求和专业调研的基础上，掌握本门课程涉及企业岗位的工作内容、现状及发展前景。对于企业专家提供的工作任务与职业能力分析，双方进行了详细讨论，确定好了工作领域与课程的对应关系。确定课程的设计思路时，在深入挖掘本门课程对学生核心能力培养内容的基础上完成课程设计的依据、课程目标定位等内容，然后根据工作任务与职业能力分析确定课程的内容，包括知识要求和技能要求。在学院教师与企业人员组成研发团队的基础上，以承接具体开发项目的方式，开发项目课程教学资源，包括案例、任务单、实训指导书，继而形成教材、网络课程资源，学生通过完成具体项目构建理论知识，发展职业能力。
2.学校与教育课程专家的互动。课程专家是校企合作课程开发工作的指导者，在校企合作课程开发的过程中，主要工作体现在：主持工作任务与职业能力分析会议，运用职业教育课程开发理论和技术指导教师进行职业教育课程设计以及对课程开发产品进行检验。课程专家的课程开发能力制约着课程开发工作的整体进度和质量，影响课程开发的最终成果。
3.政府与学校和企业的互动。政府与学校和企业的互动主要是指在校企合作进行课程开发过程中，政府提供的政策指导和激励机制。
（二）保障机制
为促进校企合作课程开发互动模式的有效运行，学院为教师建立了充分的保障机制。
1.对教师充分的赋权机制。要实现教师在课程开发中的主体地位，就要赋予教师课程开发的权利，只有让教师从课程的执行者转变为课程的决策者和实施者，他们才能主动积极地投入到课程开发工作中去。
2.对教师有力的激励机制。课程开发工作需要教师具备持久的动力和热情，只有建立有效的激励机制，才能最大程度的调动教师参与课程开发的积极性。
3.对教师合理的评价机制。评价机制的缺失或不合理会严重挫伤教师参与课程开发的积极性，学院实施了科学合理的评价机制，将教师课程开发的工作量、工作绩效与评先选优、职称评定、奖金发放等方面紧密结合。
通过教师和企业专家共同参与课程开发，教师的课程设计能力和教学能力都得到了很大提升，同时，真实的实践项目，理论结合实践，让学生充分接触了社会，使他们在真實的工作环境中训练出岗位所需要的能力与素质，为就业做好了充分准备，实现了学校课程内容与企业实际需求的对接，也对学院的课程改革和教学改革起到了推动作用。通过校企合作课程开发，将学生在校掌握的专业知识和职业技能与所对应的职业岗位联系起来，使学生具备行业所需的职业能力，更好的胜任岗位，企业也能够招聘到合适的人才，降低了员工培训的时间和费用，提高了竞争力，因此实现了校企合作双方利益的平衡。
参考文献：
[1]徐国庆.项目课程开发主体及角色[J].职教论坛，2007，（8）：1.
[2]柴彦辉，刘春生.论十一五期间促进企业参与职业教育的区域政策取向[J].职教通讯，2006，（6）：12-14.
[3]曾柳宁.校企合作课程开发存在的问题及完善策略[J].现代企业教育，2011，（4）：24-25.
[4]伦红山.校企合作人才培养中的问题[J].机械职业教育，2011.
[5]周俊.职业学校核心竞争力培植路径的思考[J].职业技术教育，2008.
[6]李晓阳，等.探析美国、加拿大职业教学模式的关键词[J].职教论坛，2011.
[7]滕宏春.工学结合，培养高技能人才的困惑及其创新运行机制与管理探讨[J].职教论坛，2011.