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“八荣八耻”的社会主义荣辱观，为和谐社会的文化建设投下第一块基石。和谐社会理论在中国开始从理念走向全面实践，“和谐社会”与中国人开始亲密接触。站在社会发展前沿的广大教育工作者更应该具备高度敏锐的现代战略眼光，放眼世界，顺应和谐社会的大潮，创造和谐教育——和谐师生情感、和谐师生关系、和谐教育教学质量、和谐学生的个性健康，让师生双方在和谐教育中赢得绚丽人生。
故事一：一个学生转到新学校就读，第一学期的期中考试，数学只考了20分，老师给他订了一个增加20分的目标。第一学期期末考试时，他得了56分。老师在学期总结时，表扬这位学生是本班期末考试考得最好的学生。全班同学很惊讶。老师说：“我给这位同学订的目标是增加20分，即考40分。结果他考了56分，比预期目标多了16分，超额完成计划的125%。”一时间，全班同学你看我我看你，个个点头笑了。于是这位老师趁势提议全班鼓掌，向这位同学表示祝贺。因为是首次受到如此热烈的赞扬，这位同学激动得哭了。从此，他爱上了数学，高考时以数学120分的满分考入清华大学。
故事二：上课铃声响了，教室里仍一片吵闹。一位小学女教师走到了教室门前，却没有进去。2分钟后，学生发现了老师，便立即安静下来，端坐着准备挨训。老师走进教室提了一个问题：“知道老师为什么不进教室吗？”学生纷纷回答：“教室太吵了。”“老师生气了。”……老师笑着说：“都不对，我是在外面倾听你们的争论，欣赏你们纯真的童趣，你们真可爱！那么现在我们可以上课了吗？”教室响起一片掌声。可想而知，这节课一定上得很好，学生们也一定学得很好。
故事三：一位班主任接手了一个全校最差的班。在教室的最后一排，有一张单桌，同学们都不愿坐在那里。刚开始，这位班主任把这张桌子命名为“思过桌”，谁不守纪律或犯了错误就坐这个位子，以示惩罚。这样过了一段时间，班上的纪律仍然不好，犯错、违纪的同学毫无减少的趋势。于是，这位班主任改变了方法，把这张桌子移到了前排，并命名为“荣誉桌”——哪位同学学习成绩好、受到科任老师表扬、为班上争得了荣誉，就坐到这里。一下子，全班同学都争着要坐这个位子。再后来，老师又将这张桌子移到了最后，还是称它为“荣誉桌”，全班同学还是争着坐这个位子，人人以能坐上这个位子而感到光荣和自豪。同学们还悄悄地称这张桌子为“免检桌”。从此，这个班的纪律好了，学习进步了，还被评为学校的先进班集体、标兵班。
这三个都是真实的“育人”故事。第一个故事中的数学老师没有用分数把学生简单地分为优生与差生，而是以一种独特的方式激发学生的潜能，使学生的发展进入最佳状态，从而使这位学生获得了成功。第二个故事中的小学女教师，以一种对孩子天性充满关爱的教育方式保护学生的自尊，激发了学生人性的感动，达到了最佳的教育效果。第三个故事，是一位先进班主任的经验。教室里的那张桌子并没有丝毫的变化，但那位班主任却赋予了它鲜活的生命，使它成为理解生命意义、呵护生命尊严、实现生命价值、提升生命本质、享受生命之美的载体。这三个故事都是三位老师对教育本质认识的结果，这就是“教育”。
作为一个教育工作者，我被故事深深撼动。静心思考这3个身边的校园故事，潜心探索教师的平和心态，精心研究师生教学共进的实质内因，我深切地感受到：在学生成长的主阵地，作为成人的教师，其应对各类学生的博大胸襟，灵活驾驭课堂的高超技巧，把育人作为人生最高目标的思想境界让人折服。这三位老师的做法顺应了构建和谐社会的主题曲，从细微处着手，用自己的智慧轻松地改变了原始的师生关系的不和谐，改造了最初课堂气氛的不和谐，促进了学生个性的健康发展，为和谐社会奏响了和谐教育的美妙音符。从而营造了一个积极进取、共荣向上的和谐教育氛围，让老师和学生在和谐中获得“双赢”。
（作者单位：广东中山市火炬开发区一中）
责任编辑邹韵文
故事一：一个学生转到新学校就读，第一学期的期中考试，数学只考了20分，老师给他订了一个增加20分的目标。第一学期期末考试时，他得了56分。老师在学期总结时，表扬这位学生是本班期末考试考得最好的学生。全班同学很惊讶。老师说：“我给这位同学订的目标是增加20分，即考40分。结果他考了56分，比预期目标多了16分，超额完成计划的125%。”一时间，全班同学你看我我看你，个个点头笑了。于是这位老师趁势提议全班鼓掌，向这位同学表示祝贺。因为是首次受到如此热烈的赞扬，这位同学激动得哭了。从此，他爱上了数学，高考时以数学120分的满分考入清华大学。
故事二：上课铃声响了，教室里仍一片吵闹。一位小学女教师走到了教室门前，却没有进去。2分钟后，学生发现了老师，便立即安静下来，端坐着准备挨训。老师走进教室提了一个问题：“知道老师为什么不进教室吗？”学生纷纷回答：“教室太吵了。”“老师生气了。”……老师笑着说：“都不对，我是在外面倾听你们的争论，欣赏你们纯真的童趣，你们真可爱！那么现在我们可以上课了吗？”教室响起一片掌声。可想而知，这节课一定上得很好，学生们也一定学得很好。
故事三：一位班主任接手了一个全校最差的班。在教室的最后一排，有一张单桌，同学们都不愿坐在那里。刚开始，这位班主任把这张桌子命名为“思过桌”，谁不守纪律或犯了错误就坐这个位子，以示惩罚。这样过了一段时间，班上的纪律仍然不好，犯错、违纪的同学毫无减少的趋势。于是，这位班主任改变了方法，把这张桌子移到了前排，并命名为“荣誉桌”——哪位同学学习成绩好、受到科任老师表扬、为班上争得了荣誉，就坐到这里。一下子，全班同学都争着要坐这个位子。再后来，老师又将这张桌子移到了最后，还是称它为“荣誉桌”，全班同学还是争着坐这个位子，人人以能坐上这个位子而感到光荣和自豪。同学们还悄悄地称这张桌子为“免检桌”。从此，这个班的纪律好了，学习进步了，还被评为学校的先进班集体、标兵班。
这三个都是真实的“育人”故事。第一个故事中的数学老师没有用分数把学生简单地分为优生与差生，而是以一种独特的方式激发学生的潜能，使学生的发展进入最佳状态，从而使这位学生获得了成功。第二个故事中的小学女教师，以一种对孩子天性充满关爱的教育方式保护学生的自尊，激发了学生人性的感动，达到了最佳的教育效果。第三个故事，是一位先进班主任的经验。教室里的那张桌子并没有丝毫的变化，但那位班主任却赋予了它鲜活的生命，使它成为理解生命意义、呵护生命尊严、实现生命价值、提升生命本质、享受生命之美的载体。这三个故事都是三位老师对教育本质认识的结果，这就是“教育”。
作为一个教育工作者，我被故事深深撼动。静心思考这3个身边的校园故事，潜心探索教师的平和心态，精心研究师生教学共进的实质内因，我深切地感受到：在学生成长的主阵地，作为成人的教师，其应对各类学生的博大胸襟，灵活驾驭课堂的高超技巧，把育人作为人生最高目标的思想境界让人折服。这三位老师的做法顺应了构建和谐社会的主题曲，从细微处着手，用自己的智慧轻松地改变了原始的师生关系的不和谐，改造了最初课堂气氛的不和谐，促进了学生个性的健康发展，为和谐社会奏响了和谐教育的美妙音符。从而营造了一个积极进取、共荣向上的和谐教育氛围，让老师和学生在和谐中获得“双赢”。
（作者单位：广东中山市火炬开发区一中）
责任编辑邹韵文