论文部分内容阅读
【摘要】 语言习得是从词汇开始的，词汇是语言的基本要素之一，是语言技能的基础，没有词汇，语言的交流就会受阻，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此词汇在英语教学中起着重要的作用。教师在教学词汇时创设情境，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。
【关键词】 创设情境 词汇教学
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-097-02
在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。在教学中，简单地教授词汇的发音与词义，而忽略学生通过相关的语言环境去习得掌握词汇，这种单一重复的教学形式不符合小学生的年龄特点和心理特征，学生对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
《小学英语新课程标准中》指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。在教学模式中倡导体验参与，从而促进语言实际运用能力的提高。
对于初学英语的小学生来说，培养他们的兴趣是至关重要的。因为兴趣是最好的老师。现代小学英语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。小学英语情境教学能激发学 生的学习兴趣，调动学生的自主性和互动性，使学生在和谐、轻松的氛围中，让学生更好更快地理解知识，建构意义;在真实开放的语言环境中，开拓思维、提升能 力，从而实现小学英语课堂教学的实效性，最终培养学生综合语言运用能力。
在词汇教学中创设情境，是教师在教学过程中根据教学内容和目标， 根据学生特点，合理地利用各种资源，利用多种手段设计出真实的、贴近 学生生活的情景，以提高学生主动学习英语词汇的兴趣，使学生在真实的 语言环境中发现知识，理解并内化知识，最终能够学以致用。词汇教学中 创设情境强调了学生在情境中的主体作用，重视学生的积极参与，能够使 传统呆板的、低效的教学模式变得生动、活泼、高效，能够充分调动学生 已有的背景知识，在创设的真实的语言情境或模拟的情境中，学生能够更 好地发散思维，理解具体情境中所传递的信息，言、行、情融为一体，从 而真正内化为学生真实的语言能力。
一、情境教学法的概念及作用
（一）情境教学法的概念
情境教学法，也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕爾默（Palmer）的口语教学法，是由英国的知名学者霍恩比（Hornby）首创，20世纪30年代至60年代，在英国受到普遍重视和推广。20世纪70年代后，情境教学法被引入我国，并得到了广泛应用。
特级教师、情景教学的首创者李吉林老师在《情境教学法》中指出： 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法，通过教师创设情景，形象生动地展示了知识内容，激发了学生的英语学习兴趣，提高教学效果。
（二）情境教学对小学英语词汇教学的作用
1. 利于改善词汇学习环境
情境是语言的承载体。学习环境不仅是学习活动的必要条件，而且是影响学习的一个重要因素。学习环境由物理环境和心理环境两方面构成，物理环境指的是自然条件、教学设施和活动空间;心理环境指的是个体心理因素、舆论信息、人际关系以及教学的气氛等。在英语词汇教学中创设情景，就是协调好物理环境和心理环境的各个要素，创造出有利于学习的良好学习环境。创设情景的方式很多，可以利用实物和图片以及多媒体创设情景，营造一种学习氛围，构建有利于词汇学习的学习环境。
2. 有助学生形象记忆词汇
一个单词的意义是依托于语境而存在的，没有上下文语境就没有词义。创设有效的语境有助于培养学生在语境中准确理解词汇的能力。有效的情境教学可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，引导学生进行形象、生动地记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。
3. 有助学生正确运用词汇
词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。英语词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。脱离语境的词汇教学，只是教会学生识记词汇的意义及用法规则，却未必教会学生如何正确地去使用。因此，需要创设贴近学生生活的生动情境，才能激发学生的学习热情，词汇运用的目标才能更好地达成。
二、情境教学法的应用
根据李吉林老师所概括的创设情境的途径，我们可以从以下方面创设英语词汇教学情境：
（一）依据直观性原则，通过实物演示情景;借助图画再现情景
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
1. 实物演示情景
实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。因此要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。例如展示教材中的实物（文具、食物、衣物、颜色等）。例如在学习文具单词及“What’s this ？”句型时，可事先把准备好的文具放在箱子里，让学生用手去触摸，去感觉，并用句型“It’s a/an …”回答全班的提问。如猜错就轮到下一个学生上来继续猜。在教水果单词时也可设计同样方法去学习。学生在这种竞猜活动中踊跃参与，积极思考，还会被所演示的实物深深吸引，充分调动了学生的学习积极性。 2. 图画再现情境
用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。我们可以借助课文挂图、剪贴画、简笔画等来再现课文情境。例如在学习Body一课时，教师可以通过简笔画依次呈现并教授身体部位单词，还可以让学生比赛听指令画出相应的图进行巩固、复习所学知识，每组派出学生依次到黑板前画图。如：Draw a head. Draw two big eyes and two big ears. Draw a long nose and a big mouth. Draw a big body and a short tail. Draw four short legs. What is it？最后全班评比哪一个小组画得最像。学生在这种听力画图的活动中既充满了期待又充满了乐趣。又如在复习询问物品的位置Where is the ...？及方位介词（in，on，under，near，beside，behind，in front of，between，next to，opposite）时，通过画图可以更形象、清晰地把对话或短文中所提物品的位置呈现出来，帮助学生更好地理解。
（二）依据趣味性原则，教唱英语歌曲，渲染情境;表演英语小品，体会情境;组织有趣活动，激发情境
1. 音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。在英语教学中融音乐与英语为一体创设有声语言环境，让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如在学习西方节日Christmas 一课时，以歌曲Jingle Bells组织教学引入，很自然地过渡到了新课。还有我们熟悉又喜爱的英文儿歌Old Macdonald，让学生在轻松、活泼、愉快的氛围中巩固了动物的单词及相关句型。在教授职业及理想一课时，通过学唱歌曲I want to be 有效地掌握了职业单词及本课重难点句型。可见利用英文歌曲导入或巩固新课的途径方便有效，非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。
2. 表演体会情境
学生通过自己进入、扮演角色，加强了对课文对话的理解，由于课文中的角色就是自己或自己班集体中的同学，使学生对课文中的角色产生亲切感，加深了内心体验。例如在学习School Sports Day时，学生分别扮演校运会中的运动员，拉拉队员，家长等，在教室模拟了一场精彩的接力赛跑，学生再次把自己带入到了校运会的振奋人心、奋勇拼搏的氛围中，有效地理解并掌握了此课的动词词组及句型，如：He’s running slowly/ fast. getting the baton， catching up， go for it，falling over，waving a lunch box， running across the field等。又例如在学习寓言故事The Lion and the Mouse时，学生通过亲身表演故事中的狮子与老鼠，加上生动的语气惟妙惟肖地诠释了故事的发展过程，对故事的理解更加深刻、形象、生动。
3. 活动激发情境
在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。
在学习动词时，运用动作体态语创设情境，是一种 直观生动的教学方式。借助动作教动词，如run，swim， jump，fly，sing，dance等通過动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉 的单词。
把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。如在教open一词时，我边打开书边说： Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.然后当我打开一个笔盒时，学生很快就能说出Open the pencil case.例如在学习了身体部位单词后，进行一个比赛，要求学生按指令指对部位，如：Touch your head/eyes/nose/mouth 等，学生集中了注意力，又进行了听、说、读的训练。又例如在Directions单元学习问路句型的教学中，教师在发展环节巧妙地把内容设计为一个有趣的寻宝活动，活动激发了学生的好奇心和参与热情，并为词汇和句型的操练提供了真实的语境，有效调动了学生主动运用语言进行交际的积极性，在寻宝的过程中学以致用地巩固了词汇与句型，如：Could you tell me how to get to the ...，please？ Can you tell me the way to the...？ Turn right/left here. Go straight ahead. Take the first/second/third left/right. It’s on the left/right.让学生在玩中学，在学中玩。活动有效地帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，让学生在轻松自然的气氛中进行了语言操练，寓教于乐。
所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
（三）依据实践性原则，结合多媒体，深化情境
1.媒体深化情境
利用多媒体手段可以拓展情境，激活教科书，使教学变得生动、活泼、富有感染力，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。信息技术可以突破时间和空间的限制，将声音、动画及影像等结合起来，创设真实和立体化的英语学习环境，提高教学效果。例如老师在教The seasons 和The weather内容时，借助多媒体把四季景色及天气变成了实实在在的场景，令学生身临其境，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。又例如在学习Flowers时，教师运用多媒体手段，展示了世界各地的鲜花，让学生瞬间进入了一个花的海洋，学生感叹到：They are very beautiful. 并同时激发了学生的思考： What flowers are those？ 接着教师很自然地带出本课的新单词，如：violet，lily，tulip，rose，bluebell，sunflower，kapok等，还顺势介绍了national flowers和city flowers，从中拓展了学生的知识面。可见多媒体手段可以从多方面调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，并在多看、多听中获取最大的信息量，从而在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
教育理论家布卢姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教学实践证明：有效地情景创设能够充分调动学生学习英语的积极性和主动性，加深学生对知识的理解和巩固，让学生爱学、乐学、会学。让我们创设更多富有情境的课堂，使我们的课堂教学更有用、更有趣、更有效！
[ 参 考 文 献 ]
[1]2012小学英语新课程标准【最新修订版】.
[2]李吉林《情境教学法》人民教育出版社.
[3]李吉林.运用情景教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995.
【关键词】 创设情境 词汇教学
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-097-02
在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。在教学中，简单地教授词汇的发音与词义，而忽略学生通过相关的语言环境去习得掌握词汇，这种单一重复的教学形式不符合小学生的年龄特点和心理特征，学生对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
《小学英语新课程标准中》指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。在教学模式中倡导体验参与，从而促进语言实际运用能力的提高。
对于初学英语的小学生来说，培养他们的兴趣是至关重要的。因为兴趣是最好的老师。现代小学英语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。小学英语情境教学能激发学 生的学习兴趣，调动学生的自主性和互动性，使学生在和谐、轻松的氛围中，让学生更好更快地理解知识，建构意义;在真实开放的语言环境中，开拓思维、提升能 力，从而实现小学英语课堂教学的实效性，最终培养学生综合语言运用能力。
在词汇教学中创设情境，是教师在教学过程中根据教学内容和目标， 根据学生特点，合理地利用各种资源，利用多种手段设计出真实的、贴近 学生生活的情景，以提高学生主动学习英语词汇的兴趣，使学生在真实的 语言环境中发现知识，理解并内化知识，最终能够学以致用。词汇教学中 创设情境强调了学生在情境中的主体作用，重视学生的积极参与，能够使 传统呆板的、低效的教学模式变得生动、活泼、高效，能够充分调动学生 已有的背景知识，在创设的真实的语言情境或模拟的情境中，学生能够更 好地发散思维，理解具体情境中所传递的信息，言、行、情融为一体，从 而真正内化为学生真实的语言能力。
一、情境教学法的概念及作用
（一）情境教学法的概念
情境教学法，也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。它起源于帕爾默（Palmer）的口语教学法，是由英国的知名学者霍恩比（Hornby）首创，20世纪30年代至60年代，在英国受到普遍重视和推广。20世纪70年代后，情境教学法被引入我国，并得到了广泛应用。
特级教师、情景教学的首创者李吉林老师在《情境教学法》中指出： 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法，通过教师创设情景，形象生动地展示了知识内容，激发了学生的英语学习兴趣，提高教学效果。
（二）情境教学对小学英语词汇教学的作用
1. 利于改善词汇学习环境
情境是语言的承载体。学习环境不仅是学习活动的必要条件，而且是影响学习的一个重要因素。学习环境由物理环境和心理环境两方面构成，物理环境指的是自然条件、教学设施和活动空间;心理环境指的是个体心理因素、舆论信息、人际关系以及教学的气氛等。在英语词汇教学中创设情景，就是协调好物理环境和心理环境的各个要素，创造出有利于学习的良好学习环境。创设情景的方式很多，可以利用实物和图片以及多媒体创设情景，营造一种学习氛围，构建有利于词汇学习的学习环境。
2. 有助学生形象记忆词汇
一个单词的意义是依托于语境而存在的，没有上下文语境就没有词义。创设有效的语境有助于培养学生在语境中准确理解词汇的能力。有效的情境教学可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，引导学生进行形象、生动地记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。
3. 有助学生正确运用词汇
词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。英语词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。脱离语境的词汇教学，只是教会学生识记词汇的意义及用法规则，却未必教会学生如何正确地去使用。因此，需要创设贴近学生生活的生动情境，才能激发学生的学习热情，词汇运用的目标才能更好地达成。
二、情境教学法的应用
根据李吉林老师所概括的创设情境的途径，我们可以从以下方面创设英语词汇教学情境：
（一）依据直观性原则，通过实物演示情景;借助图画再现情景
直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
1. 实物演示情景
实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。因此要充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。例如展示教材中的实物（文具、食物、衣物、颜色等）。例如在学习文具单词及“What’s this ？”句型时，可事先把准备好的文具放在箱子里，让学生用手去触摸，去感觉，并用句型“It’s a/an …”回答全班的提问。如猜错就轮到下一个学生上来继续猜。在教水果单词时也可设计同样方法去学习。学生在这种竞猜活动中踊跃参与，积极思考，还会被所演示的实物深深吸引，充分调动了学生的学习积极性。 2. 图画再现情境
用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。我们可以借助课文挂图、剪贴画、简笔画等来再现课文情境。例如在学习Body一课时，教师可以通过简笔画依次呈现并教授身体部位单词，还可以让学生比赛听指令画出相应的图进行巩固、复习所学知识，每组派出学生依次到黑板前画图。如：Draw a head. Draw two big eyes and two big ears. Draw a long nose and a big mouth. Draw a big body and a short tail. Draw four short legs. What is it？最后全班评比哪一个小组画得最像。学生在这种听力画图的活动中既充满了期待又充满了乐趣。又如在复习询问物品的位置Where is the ...？及方位介词（in，on，under，near，beside，behind，in front of，between，next to，opposite）时，通过画图可以更形象、清晰地把对话或短文中所提物品的位置呈现出来，帮助学生更好地理解。
（二）依据趣味性原则，教唱英语歌曲，渲染情境;表演英语小品，体会情境;组织有趣活动，激发情境
1. 音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。在英语教学中融音乐与英语为一体创设有声语言环境，让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。例如在学习西方节日Christmas 一课时，以歌曲Jingle Bells组织教学引入，很自然地过渡到了新课。还有我们熟悉又喜爱的英文儿歌Old Macdonald，让学生在轻松、活泼、愉快的氛围中巩固了动物的单词及相关句型。在教授职业及理想一课时，通过学唱歌曲I want to be 有效地掌握了职业单词及本课重难点句型。可见利用英文歌曲导入或巩固新课的途径方便有效，非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。
2. 表演体会情境
学生通过自己进入、扮演角色，加强了对课文对话的理解，由于课文中的角色就是自己或自己班集体中的同学，使学生对课文中的角色产生亲切感，加深了内心体验。例如在学习School Sports Day时，学生分别扮演校运会中的运动员，拉拉队员，家长等，在教室模拟了一场精彩的接力赛跑，学生再次把自己带入到了校运会的振奋人心、奋勇拼搏的氛围中，有效地理解并掌握了此课的动词词组及句型，如：He’s running slowly/ fast. getting the baton， catching up， go for it，falling over，waving a lunch box， running across the field等。又例如在学习寓言故事The Lion and the Mouse时，学生通过亲身表演故事中的狮子与老鼠，加上生动的语气惟妙惟肖地诠释了故事的发展过程，对故事的理解更加深刻、形象、生动。
3. 活动激发情境
在课堂教学中，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。
在学习动词时，运用动作体态语创设情境，是一种 直观生动的教学方式。借助动作教动词，如run，swim， jump，fly，sing，dance等通過动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉 的单词。
把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。如在教open一词时，我边打开书边说： Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.然后当我打开一个笔盒时，学生很快就能说出Open the pencil case.例如在学习了身体部位单词后，进行一个比赛，要求学生按指令指对部位，如：Touch your head/eyes/nose/mouth 等，学生集中了注意力，又进行了听、说、读的训练。又例如在Directions单元学习问路句型的教学中，教师在发展环节巧妙地把内容设计为一个有趣的寻宝活动，活动激发了学生的好奇心和参与热情，并为词汇和句型的操练提供了真实的语境，有效调动了学生主动运用语言进行交际的积极性，在寻宝的过程中学以致用地巩固了词汇与句型，如：Could you tell me how to get to the ...，please？ Can you tell me the way to the...？ Turn right/left here. Go straight ahead. Take the first/second/third left/right. It’s on the left/right.让学生在玩中学，在学中玩。活动有效地帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，让学生在轻松自然的气氛中进行了语言操练，寓教于乐。
所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
（三）依据实践性原则，结合多媒体，深化情境
1.媒体深化情境
利用多媒体手段可以拓展情境，激活教科书，使教学变得生动、活泼、富有感染力，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。信息技术可以突破时间和空间的限制，将声音、动画及影像等结合起来，创设真实和立体化的英语学习环境，提高教学效果。例如老师在教The seasons 和The weather内容时，借助多媒体把四季景色及天气变成了实实在在的场景，令学生身临其境，从而调动学生的学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。又例如在学习Flowers时，教师运用多媒体手段，展示了世界各地的鲜花，让学生瞬间进入了一个花的海洋，学生感叹到：They are very beautiful. 并同时激发了学生的思考： What flowers are those？ 接着教师很自然地带出本课的新单词，如：violet，lily，tulip，rose，bluebell，sunflower，kapok等，还顺势介绍了national flowers和city flowers，从中拓展了学生的知识面。可见多媒体手段可以从多方面调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，并在多看、多听中获取最大的信息量，从而在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
教育理论家布卢姆认为：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教学实践证明：有效地情景创设能够充分调动学生学习英语的积极性和主动性，加深学生对知识的理解和巩固，让学生爱学、乐学、会学。让我们创设更多富有情境的课堂，使我们的课堂教学更有用、更有趣、更有效！
[ 参 考 文 献 ]
[1]2012小学英语新课程标准【最新修订版】.
[2]李吉林《情境教学法》人民教育出版社.
[3]李吉林.运用情景教学发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995.