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[摘要]目的：分析行动导向教学法在《中医护理学基础》教学中的运用价值。方法：在2018年9月至2019年4月期间实施抽取50名护生作为调查对象，随机编号法将其纳入实验组与常规组（n=25）。在指导护生学习《中医护理学基础》中，常规组实施常规教学法，实验组实施行动导向教学法，比较两组护生的期末考试实践与理论检测成绩，学习方式的满意度评价情况。结果：常规组护生的理论知识成绩、实践操作成绩均低于实验组护生，两组间数据比较包含统计学意义（p<0.05）。常规组护生对课程学习满意率为80%，实验组护生的课程学习满意率为100%，数据间差距比较包含统计学意义（p<0.05）。结论：行动导向教学法在《中医护理学基础》教学中的运用，能够有效提升学生的学习能力，且学生的学习滿意率相对较高，建议临床推广。
[关键词]行动导向教学法，《中医护理学基础》教学，护生
[中图分类号]R-4 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2019）17-0183-02
随着现代医疗卫生事业的快速发展，对中医护理教学的内容及方法提出了更高要求。行动导向教学模式强调学生的职业实践能力，关注学生的知识及职业发展。护理学基础为实践性特征突出的学科，将行动导向教学法与中医护理教学活动融合，对学生创新意识、实践能力及职业素养的培养均能够产生重要影响。为了深入研究行动导向教学法在《中医护理基础》教学中使用的价值，文章在2018年9月至2019年4月期间实施抽取50名护生作为调查对象，在差异性的教学指导模式下，评价行动导向教学法的使用效果，且将内容归纳如下。
1资料与方法
1.1一般资料在2018年9月至2019年4月期间实施抽取50名护生作为调查对象，随机编号法将其纳入实验组与常规组（n=25）。两组中均为女生，常规组学生年龄在19-23岁之间，均龄为（21.24±1.03岁。实验组学生年龄在19-23岁之间，均龄为（21.19±1.07）岁。两组学生课程成绩、年龄等均无显著差距，可以实施分组对照研究（p>0.05）。
1.2方法在指导护生学习《中医护理学基础》中，常规组实施常规教学法，以教师为中心实施课程讲解，遵循预习、讲授、示范以及学生自主训练的方法。实验组实施行动导向教学法，以学生为中心，具体措施如下。
1.2.1创设情境在模拟仿真病室创设与医院环境相似的场景，在学生小组合作的方式下，为患者实施临床护理。比如针对于下肢骨折的患者，学生则需要分别扮演护士、患者及其家属等等角色。教师为学生讲解和介绍相关流程，而后由学生进行模仿、练习，共同协作。
1.2.2问题引导适当提出问题进行学生进行引导，引发学生思考。比如“按摩的穴位有哪些？”、“怎样实施中医情志护理？”等等问题。在适当的问题引导方式下，促进学生思考，将更多的空间和时间留给学生。学生之间可以自主思考，也可以小组讨论，教师对学生合作学习的情况进行观察。
1.2.3适当评价适当的评价能够使学生及时发现自身的不足，对学生综合学习能力的提升能够产生重要影响。采用学生自主评价、小组成员之间相互评价以及教师总体性评价等方式开展。教师需要在充分肯定学生努力的基础上，指出学生需要改进和完善的地方。
1.3评价标准
比较两组护生的期末考试实践与理论检测成绩，分数在0-100分之间，分数高代表患者能力较强嘲。由学生自主评价课程学习方式的满意度，选项包含较好、一般及不满三个等级（满意率=较好率+一般率）。
1.4统计学处理以SPSS20.0展开数据的统计学计算，计量资料应用t值予以检测，x2为计数资料检测工具，在P值<0.05的情况下，则认定为具备统计学意义。
2结果
2.1两组护生的理论知识、实践操作成绩比较常规组护生的理论知识成绩、实践操作成绩均低于实验组护生，两组间数据比较包含统计学意义（p<0.05）。详见表1
2.2两组护生的课程学习满意率比较常规组护生对课程学习满意率为80%，实验组护生的课程学习满意率为100%，数据间差距比较包含统计学意义（p<0.05）。详见表2
3讨论
《中医护理学基础》教学的内容丰富，对学生学习能力、实践能力的要求较高。常规的教学指导方式下，以教师为中心，在灌输式的指导方式下，提升学生的中医护理学基础知识掌握程度，但是整体的教学质量不佳。在长时间单一、枯燥的教学指导方式下，学生还可能会形成厌学的情绪。行动导向教学法在《中医护理学基础》教学中的应用，能够转变传统教学模式下单一、枯燥的教学方法，更加关注学生的实践能力，使学生能够将所学习的知识与实践活动相互融合，保持学生学习的积极性。
行动导向教学法以学生为中心，结合实际的工作环境进行场景的模拟。教师需要适当提出问题，学生则需要结合问题自主搜集材料、阅读相关内容。在场景中细致观察，获得更多的实际场景体验。学生可以在自主思考、合作探究的活动中，对相关的问题进行分析，有效解决各类问题，充分将《中医护理学基础》的相关内容融入到实践活动中。比如小组成员之间可以合理分配角色，一名学生扮演患者，几名学生扮演患者家属，几名学生扮演护理人员的角色等等。小组成员相互讨论、共同探索，彰显学生个人的独立见解，且对学生合作能力的培养也能够产生重要影响。
本次数据比较的结果显示，常规组护生的理论知识成绩、实践操作成绩均低于实验组护生，以行动导向教学法实施《中医护理学基础》教学，能够有效提升学生的理论知识掌握能力，增强学生的实践操作水平，对学生综合能力的提升能产生重要影响。同时常规组护生对课程学习满意率为80%，实验组护生的课程学习满意率为100%，实验组学生的课程学习满意率相对较高，能够创新课程教学的方法，为学生带来全新的课程学习体验。
综合上述内容，行动导向教学法在《中医护理学基础》教学中的运用，能够有效提升学生的学习能力，且学生的学习满意率相对较高，建议临床推广。
[关键词]行动导向教学法，《中医护理学基础》教学，护生
[中图分类号]R-4 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2019）17-0183-02
随着现代医疗卫生事业的快速发展，对中医护理教学的内容及方法提出了更高要求。行动导向教学模式强调学生的职业实践能力，关注学生的知识及职业发展。护理学基础为实践性特征突出的学科，将行动导向教学法与中医护理教学活动融合，对学生创新意识、实践能力及职业素养的培养均能够产生重要影响。为了深入研究行动导向教学法在《中医护理基础》教学中使用的价值，文章在2018年9月至2019年4月期间实施抽取50名护生作为调查对象，在差异性的教学指导模式下，评价行动导向教学法的使用效果，且将内容归纳如下。
1资料与方法
1.1一般资料在2018年9月至2019年4月期间实施抽取50名护生作为调查对象，随机编号法将其纳入实验组与常规组（n=25）。两组中均为女生，常规组学生年龄在19-23岁之间，均龄为（21.24±1.03岁。实验组学生年龄在19-23岁之间，均龄为（21.19±1.07）岁。两组学生课程成绩、年龄等均无显著差距，可以实施分组对照研究（p>0.05）。
1.2方法在指导护生学习《中医护理学基础》中，常规组实施常规教学法，以教师为中心实施课程讲解，遵循预习、讲授、示范以及学生自主训练的方法。实验组实施行动导向教学法，以学生为中心，具体措施如下。
1.2.1创设情境在模拟仿真病室创设与医院环境相似的场景，在学生小组合作的方式下，为患者实施临床护理。比如针对于下肢骨折的患者，学生则需要分别扮演护士、患者及其家属等等角色。教师为学生讲解和介绍相关流程，而后由学生进行模仿、练习，共同协作。
1.2.2问题引导适当提出问题进行学生进行引导，引发学生思考。比如“按摩的穴位有哪些？”、“怎样实施中医情志护理？”等等问题。在适当的问题引导方式下，促进学生思考，将更多的空间和时间留给学生。学生之间可以自主思考，也可以小组讨论，教师对学生合作学习的情况进行观察。
1.2.3适当评价适当的评价能够使学生及时发现自身的不足，对学生综合学习能力的提升能够产生重要影响。采用学生自主评价、小组成员之间相互评价以及教师总体性评价等方式开展。教师需要在充分肯定学生努力的基础上，指出学生需要改进和完善的地方。
1.3评价标准
比较两组护生的期末考试实践与理论检测成绩，分数在0-100分之间，分数高代表患者能力较强嘲。由学生自主评价课程学习方式的满意度，选项包含较好、一般及不满三个等级（满意率=较好率+一般率）。
1.4统计学处理以SPSS20.0展开数据的统计学计算，计量资料应用t值予以检测，x2为计数资料检测工具，在P值<0.05的情况下，则认定为具备统计学意义。
2结果
2.1两组护生的理论知识、实践操作成绩比较常规组护生的理论知识成绩、实践操作成绩均低于实验组护生，两组间数据比较包含统计学意义（p<0.05）。详见表1
2.2两组护生的课程学习满意率比较常规组护生对课程学习满意率为80%，实验组护生的课程学习满意率为100%，数据间差距比较包含统计学意义（p<0.05）。详见表2
3讨论
《中医护理学基础》教学的内容丰富，对学生学习能力、实践能力的要求较高。常规的教学指导方式下，以教师为中心，在灌输式的指导方式下，提升学生的中医护理学基础知识掌握程度，但是整体的教学质量不佳。在长时间单一、枯燥的教学指导方式下，学生还可能会形成厌学的情绪。行动导向教学法在《中医护理学基础》教学中的应用，能够转变传统教学模式下单一、枯燥的教学方法，更加关注学生的实践能力，使学生能够将所学习的知识与实践活动相互融合，保持学生学习的积极性。
行动导向教学法以学生为中心，结合实际的工作环境进行场景的模拟。教师需要适当提出问题，学生则需要结合问题自主搜集材料、阅读相关内容。在场景中细致观察，获得更多的实际场景体验。学生可以在自主思考、合作探究的活动中，对相关的问题进行分析，有效解决各类问题，充分将《中医护理学基础》的相关内容融入到实践活动中。比如小组成员之间可以合理分配角色，一名学生扮演患者，几名学生扮演患者家属，几名学生扮演护理人员的角色等等。小组成员相互讨论、共同探索，彰显学生个人的独立见解，且对学生合作能力的培养也能够产生重要影响。
本次数据比较的结果显示，常规组护生的理论知识成绩、实践操作成绩均低于实验组护生，以行动导向教学法实施《中医护理学基础》教学，能够有效提升学生的理论知识掌握能力，增强学生的实践操作水平，对学生综合能力的提升能产生重要影响。同时常规组护生对课程学习满意率为80%，实验组护生的课程学习满意率为100%，实验组学生的课程学习满意率相对较高，能够创新课程教学的方法，为学生带来全新的课程学习体验。
综合上述内容，行动导向教学法在《中医护理学基础》教学中的运用，能够有效提升学生的学习能力，且学生的学习满意率相对较高，建议临床推广。