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【内容摘要】根据最新的教学形式教育者分析在当今社会家对于农业学生的要求也在日益提升，那么作为教师应该从日常的实际教学内容、现有的师资力量，实际上课的教学环境，以及在考试中对于学生的评价机制等多方面共同着手研究出更加适合的改善策略，并且在其中通过“教学做一体化”教学模式的思维方式进行分析问题。
【关键词】教学做一体化 教学模式 农业专业
在职业学校当中对于学生的要求更加实际，教師更加注重锻炼学生的动手操作能力，以及理论知识等综合素养，教育者希望学生从校园到社会中能尽可量快的进入状态。教师想要真正达到自身的教学目标就需要建立正确的教学模式，使得人才力量大批量投入到社会中，而通过“教学做一体化”的模式能够有效提升学生学习效果，本文将围绕教学一体化教学模式在中职学校农业专业中的教学实践的策略展开探究。
一、教学一体化模式下的要求与保障
教师对于学生的教学方式是一种方式方法更是一门教学艺术，教师在带领学生学习新本领的同时应该做到不断提升自身的专业素养，与学生在学习中做到共同进步，并且为学生做好榜样，在教学中教师应该秉持着以学生为主要教学部分的教学初衷可同时也不能缺少教师正确的引领指导，而其中教师对于学生的指导发挥着重要的作用，所以保证一定的师资力量是实施“教学一体化”教学的重要保障。而作为农学专业科目一门实操性极强的科目，教师就应该不仅仅有扎实的理论基础，同时还要有一定程度的实践经验。由于许多的农学学校地理位置较为偏僻，教师在日常生活中可以经常询问周边的农民在农业中遇到实际问题是怎么样解决的，在于农民的交流中增加实际农业经验，同时在交流中可能农民遇到的问题与教师分享后教师也可以协助解决。或者教师可以在闲暇时间去农业企业学习一些系统的并且最近的农业社会知识，结合教师自身的学习教师将会不断的提升自身的专业知识。通过教师正确的引导能够有效拓展学生的学习思维，知识面，使得学生的学习效果以及实际操作经验都得到提升。
通过教师去实际的农业企业中去了解实时情况发现许多学生在在校期间缺少动手操作的经验到实际的工作岗位中刚开始的阶段常会处于发蒙的状态，同时还需要将模棱两可的学习经验重新学习一遍，使得企业和学生自身都浪费了很多的时间，或者有些企业的工作节奏比较快学生再开始阶段就会惨遭淘汰。所以教师以及学校的领导了解到这些情况后决定以“学做”结合的教学思想在学校的时候创立一些实操基地，可以是校园环境，也可以是社会环境，实操的基地包括：实验室、观察室等等。通过实验室学生可以有效了解昆虫灾害失去或者植物遭到病害时出现的现状如何，不同时期又有怎样的解决方法等，通过实验同时能够改善学生对于学习产生的诸多困惑，提升学生学习新知识的欲望。学校可以阶段性的组织社会实践活动带领学生去往生产第一线，在真实的生活中了解生活知识提升学生的综合能力。
二、“教学一体化”教学模式下的内容设计
由于农业受季节性的影响十分严重，所以在实际关于农业的授课中教师都会采取通过多媒体的方式为学生授课，学生了解新知识的渠道只能是观看图片或者视频，学生看不到实际的标本，不能实际观察农业工作的实际情况，这样就发生教师通过精彩的教学方式为学生展开教学可实际发生的教学效果却并不理想，实际通过该模式下学习的学生在毕业之后很难适应生活中的岗位要求。于是教师决定根据最近的社会情况，结合教学方针在了解学生学习情况后编写自身的教学素材。首先教师在对有关的农业公司考察了解情况以后对公司的农业技师了解最近或者最普遍的农业问题及策略，综合不同农业公司对于农业毕业生的要求等。根据调查结果总结过后设计新的教学内容，制定有效的教学任务。
例如，在教师带领学生学习“麦子遇到病虫害的实际情况”的时候，教师首先通过把教学中的教学重点改为以实际情况为教学中心，在教师发布教学任务：识别发生病虫害的麦子情况，找到发生该情况的原因以及如何整治。通过将本节课的重点知识结合到一起来锻炼学生的学习思维，为学生建立系统的学习方法，通过“认识、寻找、防治”的过程来调动学生的学习积极性，让学生感受到学习农业是一门有趣的过程。
三、“教学做一体化”的教学环境
教师想要在实际的教学中实施“教学做一体化”的教学模式，那么首先就应该改变以往上课的教学模式，从课堂模式转化为工作模式，让学生仿佛身临其境的学习知识，解决问题。例如学生想要辨识不同之类的大米，首先教师要求学生自身去实验基地去观察，回来后向教师和同学们分享不同米的特点。如果是传统的教学模式中教师会首先通过图片带领学生一一的认识了解不同米的特点，在这其中要求学生做好相关笔记下课回家复习。而实际通过这样的课堂学生对于新知识记忆并不深刻，很容易就忘记。而教师通过在实际操作中让学生学习学生通过一个自然的过程将新知识深深的因在脑海中，与此同时学生的专业知识日渐增加。
例如，在教师带领学生学习认识不同玉米所具备的特点时，教师首先带领学生来带本校的实验基地。首先向学生提升基地中的玉米品种都有哪些是认识的？学生分别积极踊跃的回答自己认识的玉米品种，通过同学之间的分享学生已经将自己不熟悉的品种有了一定的掌握，而在此时教师将大家都比较不熟悉的玉米带领学生认识，做到“查漏补缺”。通过实际通过实物学习的过程学生能够最快的进入学习状态，达到比较好的学习效果。
结语
如今，“教学一体化”教学模式已经在许多的中职院校中实际运用，作为培养人才的学校应对以往的教学模式做到不断的去改善，为培养全方面人才做好万全的准备！
【参考文献】
[1]管春华.教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践[J]，中国教育技术装备，2017（12）.
[2]王秋红.教学做一体化教学模式在中职农业专业课中的教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（9）.
（作者单位：安徽省定远县化工学校）
【关键词】教学做一体化 教学模式 农业专业
在职业学校当中对于学生的要求更加实际，教師更加注重锻炼学生的动手操作能力，以及理论知识等综合素养，教育者希望学生从校园到社会中能尽可量快的进入状态。教师想要真正达到自身的教学目标就需要建立正确的教学模式，使得人才力量大批量投入到社会中，而通过“教学做一体化”的模式能够有效提升学生学习效果，本文将围绕教学一体化教学模式在中职学校农业专业中的教学实践的策略展开探究。
一、教学一体化模式下的要求与保障
教师对于学生的教学方式是一种方式方法更是一门教学艺术，教师在带领学生学习新本领的同时应该做到不断提升自身的专业素养，与学生在学习中做到共同进步，并且为学生做好榜样，在教学中教师应该秉持着以学生为主要教学部分的教学初衷可同时也不能缺少教师正确的引领指导，而其中教师对于学生的指导发挥着重要的作用，所以保证一定的师资力量是实施“教学一体化”教学的重要保障。而作为农学专业科目一门实操性极强的科目，教师就应该不仅仅有扎实的理论基础，同时还要有一定程度的实践经验。由于许多的农学学校地理位置较为偏僻，教师在日常生活中可以经常询问周边的农民在农业中遇到实际问题是怎么样解决的，在于农民的交流中增加实际农业经验，同时在交流中可能农民遇到的问题与教师分享后教师也可以协助解决。或者教师可以在闲暇时间去农业企业学习一些系统的并且最近的农业社会知识，结合教师自身的学习教师将会不断的提升自身的专业知识。通过教师正确的引导能够有效拓展学生的学习思维，知识面，使得学生的学习效果以及实际操作经验都得到提升。
通过教师去实际的农业企业中去了解实时情况发现许多学生在在校期间缺少动手操作的经验到实际的工作岗位中刚开始的阶段常会处于发蒙的状态，同时还需要将模棱两可的学习经验重新学习一遍，使得企业和学生自身都浪费了很多的时间，或者有些企业的工作节奏比较快学生再开始阶段就会惨遭淘汰。所以教师以及学校的领导了解到这些情况后决定以“学做”结合的教学思想在学校的时候创立一些实操基地，可以是校园环境，也可以是社会环境，实操的基地包括：实验室、观察室等等。通过实验室学生可以有效了解昆虫灾害失去或者植物遭到病害时出现的现状如何，不同时期又有怎样的解决方法等，通过实验同时能够改善学生对于学习产生的诸多困惑，提升学生学习新知识的欲望。学校可以阶段性的组织社会实践活动带领学生去往生产第一线，在真实的生活中了解生活知识提升学生的综合能力。
二、“教学一体化”教学模式下的内容设计
由于农业受季节性的影响十分严重，所以在实际关于农业的授课中教师都会采取通过多媒体的方式为学生授课，学生了解新知识的渠道只能是观看图片或者视频，学生看不到实际的标本，不能实际观察农业工作的实际情况，这样就发生教师通过精彩的教学方式为学生展开教学可实际发生的教学效果却并不理想，实际通过该模式下学习的学生在毕业之后很难适应生活中的岗位要求。于是教师决定根据最近的社会情况，结合教学方针在了解学生学习情况后编写自身的教学素材。首先教师在对有关的农业公司考察了解情况以后对公司的农业技师了解最近或者最普遍的农业问题及策略，综合不同农业公司对于农业毕业生的要求等。根据调查结果总结过后设计新的教学内容，制定有效的教学任务。
例如，在教师带领学生学习“麦子遇到病虫害的实际情况”的时候，教师首先通过把教学中的教学重点改为以实际情况为教学中心，在教师发布教学任务：识别发生病虫害的麦子情况，找到发生该情况的原因以及如何整治。通过将本节课的重点知识结合到一起来锻炼学生的学习思维，为学生建立系统的学习方法，通过“认识、寻找、防治”的过程来调动学生的学习积极性，让学生感受到学习农业是一门有趣的过程。
三、“教学做一体化”的教学环境
教师想要在实际的教学中实施“教学做一体化”的教学模式，那么首先就应该改变以往上课的教学模式，从课堂模式转化为工作模式，让学生仿佛身临其境的学习知识，解决问题。例如学生想要辨识不同之类的大米，首先教师要求学生自身去实验基地去观察，回来后向教师和同学们分享不同米的特点。如果是传统的教学模式中教师会首先通过图片带领学生一一的认识了解不同米的特点，在这其中要求学生做好相关笔记下课回家复习。而实际通过这样的课堂学生对于新知识记忆并不深刻，很容易就忘记。而教师通过在实际操作中让学生学习学生通过一个自然的过程将新知识深深的因在脑海中，与此同时学生的专业知识日渐增加。
例如，在教师带领学生学习认识不同玉米所具备的特点时，教师首先带领学生来带本校的实验基地。首先向学生提升基地中的玉米品种都有哪些是认识的？学生分别积极踊跃的回答自己认识的玉米品种，通过同学之间的分享学生已经将自己不熟悉的品种有了一定的掌握，而在此时教师将大家都比较不熟悉的玉米带领学生认识，做到“查漏补缺”。通过实际通过实物学习的过程学生能够最快的进入学习状态，达到比较好的学习效果。
结语
如今，“教学一体化”教学模式已经在许多的中职院校中实际运用，作为培养人才的学校应对以往的教学模式做到不断的去改善，为培养全方面人才做好万全的准备！
【参考文献】
[1]管春华.教学做一体化教学模式在中职农学专业课教学中的实践[J]，中国教育技术装备，2017（12）.
[2]王秋红.教学做一体化教学模式在中职农业专业课中的教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（9）.
（作者单位：安徽省定远县化工学校）