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摘要：在如今信息大爆炸的时代，互联网和便携式设备的技术进步使学习变得简单和方便。越来越多高质量在线公开课程突破了传统课堂的界限。教育部多次强调信息技术与教育教学的深度融合。以教师为中心的单向教学模式因不能促进学生的学习主动性和发展学生的学习能力而面临着严峻的挑战。现在是真正该考虑教什么，如何教以及如何使我们的课堂对学生更有价值的时候。在此背景下，混合学习模式受到人们的关注。针对大学生利用网络资源进行知识体系自行建构的特点，从建构主义出发，我们充分利用现代信息技术和智能教学工具雨课堂优化以学生为中心的学习过程并提高混合学习效率。笔者在建构主义理论指导下借助雨课堂平台，以《药事管理学》课程“特殊管理药品”一章为例，构建课前自我学习、课堂互动学习、课后复习整合等环节的混合学习模式，以期为同类课程教学研究与实践提供参考。
关键词：建构主义;雨课堂;药事管理学;特殊管理药品
基金项目：2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“建构主义视野下雨课堂平台混合教学模式的构建与实践研究—以《药事管理学》为例”（项目编号：2020JGA268）
药事管理学是药学和中药学专业本科生的必修课，也是做好药学工作的重要支撑[1]。其学时多，课时较为紧凑，知识点相对分散、涉及面广，如药品注册管理、药品监督管理、特殊管理的药品等。特殊管理的药品有麻醉药品，精神药品、医疗用毒性药品、放射性药品。它们在防病治病，维护健康方面起到了积极作用，若是管理不当，滥用等将会严重危害健康，并造成重大的公共卫生和社会问题[2]。
传统的教学将行为主义视为理论支柱，教学中多以教师为中心，即以教师讲解为主，学生的被动接受为主要模式，由于药事管理学的学科特点以及教学模式的限制，尤其对于特殊管理药品种类的繁杂，相关法律法规冗长，目前教学效果并不十分理想[3]。学生表示对课堂内容理解颇为困难，无法提升学习兴致。同时，随着时代的进步，药事法规条例也在不断修订完善，而教材相关内容等相对滞后，为了改变这一现状，我们将“雨课堂”引入药事管理学课程“特殊管理药品”章节进行教学。
一、相关研究简述
（一）建构主义理论
建构主义理论开创于20世纪80年代，该理论认为知识并不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的学习情景利用学习资料，通过意义建构的方式获得[4]。建构主义认为学习的过程是对新知识的获取，同时也是对旧有知识经验以及实践的同化，改造以及顺应过程。建构主义的中心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构，强调了学习者知识获取的主动性，而不是像传统教学模式下，教师把自己头脑中的知识传至学生的课本上。目前，多位学者在药学专业课程如药剂学、药理学、生药学等课程进行了建构主义应用的初步尝试[5-7]。
（二）雨课堂模式
“雨课堂”是清华大学和在线学校合作设计的智能教学工具[8]，是一款与PowerPoint和中文流行的社交软件微信集成在一起的软件插件。在“雨课堂”平台中，教育者成为小组讨论的促进者，并提出探究性和开放性问题，以促进批判性思维和独立获取知识并应用的能力。它为整个教学过程中师生之间的多渠道互动提供了有效的平台。各种学习材料，课件，练习和评估都可以交付给学生的移动设备端。老师还可以通过雨课堂与学生互动，以帮助他们在任何地方的任何时间学习。“雨课堂”为老师和学生提供了有效而有价值的反馈，为我们实现教学目标提供了有力的帮助[9]。
二、基于建构主义的雨课堂混合学习模式设计
（一）基于建构主义的雨课堂混合学习特殊管理药品课程资源的开发
课程资源开发是保证教育信息化推进的基本条件。基于学生的现状（素质现状、兴趣爱好），师资条件，学校特色，社会的需要等进行课程资源的开发。教师开发的特殊管理药品课程要着眼于校内的资源，符合实际的需要，有助于提升在校学生的知识面的深度以及广度，提升其在未来的药学工作中的综合素质水平，增强其职业责任感与认同感。可通过建立特殊管理药品资源库，对于种类繁杂的的药物与法规条例进行归纳总结，开发国内外特殊管理药品高品质案例、视频、纸质材料等用于课前引导或课后拓展和知识巩固的补充材料。在课程资源开发中，始终要遵循四个原则，即共享、经济、实效以及因地制宜原则。
（二）建构主义下雨课堂混合学习特殊管理药品的课堂设计
在组织教学过程中，我们在建构主义理论思想指导下使用雨课堂模型，即课前自我学习，课堂互动学习和课后复习以及整合学习特殊管理药品章节。
1.课前自我学习
开课前，教师可通过问卷方式展开学情调查，对学生基本信息、教学期望、学习习惯、对药事管理学的初步认识等方面进行了解。课前，教师通过创建雨课堂班级，根据教学大纲要求，结合药事管理学课程内容特点，将一些课前学习资料，包括预览说明（通常是一些指导性问题），MOOC视频和关键内容大纲，根据教学时间表在线发布。学生必须在每次上课前进行自学或合作学习。在此期间他们可以记下各部分他们感到困扰和困惑，然后带着他们的问题来上课。建构主义认为，知识的获得需要在新旧知识之间建立起联系。教师推送的课前材料要能引导学生进入学习情境，唤起先前的学习经验，引发学生兴趣并进行思考[4]。例如在学习特殊管理的药品章节时，课前推送《焦点访谈》节目“小伙吃药上毒瘾不认亲爹”，著名大学的化学工程师伙同制药工程师制造 “摇头丸”让学生了解服用毒品对人体的危害，并提出问题：特殊管理的药品为何特殊？医疗用毒性药品就是毒品，这种说法是否正确？麻醉药品与麻醉药，是同一概念吗？学生带着这些问题去预习，查阅资料，并可在雨课堂的平台討论区进行相关的交流讨论，并完成测验，将自己不理解的内容反馈给教师，教师依照反馈调整教学内容，使学习更加具有针对性，并充满趣味性，学生学习的效率明显提高。 2.课堂互动学习
在课堂上，教师首先利用雨课堂平台软件随机点名，带领学生梳理课前引导时的重点知识以及难以理解的知识点，根据学生的预习情况着眼于一些关键知识点展开讨论，解释一些关键概念的相关性和差异性，例如麻醉药品与麻醉药有什么区别，两者之间又存在着怎样的联系，要在学生学习的过程中帮助他们将知识内化并转化为实践能力。此外，还应该开展了一系列学习活动。例如，邀请学生在课前讲解内容。提供不同难度的练习，老师将举行问答环节，与学生讨论学习方面的困难，例如一些特殊管理药品相关法律的典型案例应该如何进行分析和相关研究方案应当如何设计。也可进行分组学习，在协作学习的过程中，学生可以自由发表自己的意见，此时教师不妨放下身段，与学生像朋友一样真诚的交流，充分体现建构主义学生为主体，教师为引导者的特色。此外，还可进行师生之间的角色扮演[10]，一些学生扮演法官，一些学生扮演警察，另外一些扮演毒販，通过对一些案件的现场重现，增强了课堂的趣味性，调动了学生的积极性，在玩的同时增强了学生对特殊管理药品以及先关法律条款更深层次的理解。通常，老师还会分享一些医疗法规前沿研究主题。当然，从一开始就实现高质量的混合学习或翻转课堂可能不切实际。但随着时间的推移，学生的学习和思考能力逐步提高。因此，在此过程中必须仔细设计和应用不同难度的问题。教师也可引导学生对毒品法规案例分析评价，促进他们对理论知识的理解和掌握。例如，2006年9月11日，《焦点访谈》曝光了许多青少年因盐酸曲马多过量服用成瘾，不得不前往市公安局戒毒中心戒除毒瘾。2006年9月5日，化学工程师李某伙同具有多年制药经验的谭某等五人制造了大量的摇头丸。通过对这些案例的分析，让学生对特殊管理药品的危害与监管更加了解。在案例分析的过程中，学生也可使用收藏功能，弹幕功能，与同学老师共同讨论分析，提高学生的兴致。
3.课后复习及整合
传统教学模式下，课后教师与学生互动较少，如果学生遇到问题，只能在下课之后单独找老师问询，而在现有情况下，教师可通过雨课堂学习平台将药事管理学中关于特殊管理药品相关复习材料与测试题目即时发送到学生手机端，学生利用课后时间完成便于教师检测课堂效果，了解学生对毒品、麻醉药品的掌握程度，间接督促了学生对特殊管理药品章节的巩固复习，教师也可根据课程反馈调整课程进度。学生也可通过特殊药品课件的回看及时解决疑难点，加深巩固课堂所学。通过各种练习和评估，进一步帮助学生巩固相关知识的理解和辨析，并鼓励学生查阅相关文献，了解自己感兴趣的问题。但是，由于学生预习的材料高度碎片化，课堂学习过程灵活有弹性，学生可能无法系统地看待课程。因此，我们还要求学生使用思维导图来组织课程内容，以进一步完善他们的个人知识框架。
（三）建构主义下雨课堂混合学习考核评价
传统教学模式下课程考核通常以期末试卷为主，注重终结性评价，课堂随机点名和测试无法顾及每个学生，所以考核方式有失公平。对于学生的知识建构情况不能科学体现，而通过“雨课堂”教学，教师可通过签到情况实时掌握学生情况，节约了点名时间，避免了传统上课的缺陷。更突出的一个优点是形成性评价机制贯穿于课程的整个过程，对于学生每个阶段的表现进行客观综合评价，这是对传统的单一性评价机制的革新，对于提高了学生学习效果以及课堂效率具有重要意义。
（四）建构主义下激发学生学习动力的行为设计经验
丰富多彩的学习活动可以提高学生对学习的参与度。而无论课程设计多么完美，学习主动性仍然是有效学习的核心。神经生物学研究告诉我们，人们行为习惯的形成取决于我们神经系统的奖赏回路。当某种行为产生良好的体验时，这种回路就会加强。因此，在学习过程中及时积极的反馈可以加强学生的主动行为。这一过程可能是自然而然发生的，基于学生在获得知识后自发的成就感。当我们发现学生有不明白的地方或不能提出进一步的关键问题时，我们不会立即给他们答案，而是给他们一些线索，鼓励他们独立解决问题。当他们自主学习解决难题的时候，主动分享相关前沿知识，提出一个优秀的问题，或者尝试一些新的东西，比如第一次用英语进行学术演讲，我们应该及时给学生一个积极的反馈，让他们有一种荣誉感，让学生更愿意在下一次尝试。教师应该主动、自然地创造这些特殊的、快乐的、有意义的时刻，使学生不断获得成就感。这一点与建构主义思想下教师主动创造一种新环境相符合，这些经验有助于学生逐步强化自身内在的正反馈，从而形成自己主动学习的习惯。
三、总结
长期以来，大多数教师一直抱怨学生在没有做好预习功课的准备便开始上课。积极的学习活动，例如建构主义指导下的雨课堂混合模式，实现了教师与学生的角色互换，增强了学生对上课准备和出勤的责任感。通过精心设计的课程和细致的行为设计，学生进行有效学习的同时，也享受着痛苦和幸福。最重要的是，学生们确实感到他们不仅已经理解和掌握了某些学术知识，也开发出适用于各种情况的思维模式。同时，在学习过程中，获得了自我成就感。我们教育的最终目标是希望学生可以继续提高他们的自学能力成为终身学习者并在未来的职业生涯和生活中持续发挥潜能。
参考文献
[1] 夏明莉，陈颐辉.药事管理学教学改革探究[J].山东化工，2020，49（06）：199-200.
[2] 张亚杰，林喆，刘芳馨.线上线下混合教学模式在“药事管理学”课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（44）：274-275.
[3] 殷勤，韩军.《药事管理学》课程教学方法改革的探讨与展望[J].继续医学教育，2020，34（01）：20-22.
[4] Clark KR. Learning Theories： Constructivism. Radiol Technol. 2018;90（2）：180-182.
[5] 翟永松，王满元，龚慕辛，仇峰，马莉，李朝霞，贺蕊，吴莎.建构主义学习理论在本科中药药剂学实验教学中的应用[J].国际中医中药杂志，2017，39（04）：360-362.
[6] 曾建红，陈旭，王晓华，杜泽乡，彭慧.建构主义理论指导下的“生药学”课程教学改革[J].长春理工大学学报，2010，5（09）：129-130.
[7] 王志旺，任远，杜丽东，吴国泰.基于建构主义与传统教学模式的药理学教学效果比较研究[J].药学教育，2018，34（03）：68-71.
[8] 张迪.基于雨课堂的翻转课堂+案例教学实践探索——以土壤污染与防治课程为例[J].大学教育，2021（04）：68-70.
[9] 阳莉.建构主义视觉下利用雨课堂进行混合式教学——以Photoshop为例[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：117-118.
[10] 朱金芳.角色扮演在“药事管理学”课程教学中的运用[J].教育教学论坛，2020（28）：284-285.
作者简介：王宇晖，1987-9，男，汉，广西桂林市，博士研究生，副教授，药物研发与转化
桂林医学院 广西桂林 541199
关键词：建构主义;雨课堂;药事管理学;特殊管理药品
基金项目：2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“建构主义视野下雨课堂平台混合教学模式的构建与实践研究—以《药事管理学》为例”（项目编号：2020JGA268）
药事管理学是药学和中药学专业本科生的必修课，也是做好药学工作的重要支撑[1]。其学时多，课时较为紧凑，知识点相对分散、涉及面广，如药品注册管理、药品监督管理、特殊管理的药品等。特殊管理的药品有麻醉药品，精神药品、医疗用毒性药品、放射性药品。它们在防病治病，维护健康方面起到了积极作用，若是管理不当，滥用等将会严重危害健康，并造成重大的公共卫生和社会问题[2]。
传统的教学将行为主义视为理论支柱，教学中多以教师为中心，即以教师讲解为主，学生的被动接受为主要模式，由于药事管理学的学科特点以及教学模式的限制，尤其对于特殊管理药品种类的繁杂，相关法律法规冗长，目前教学效果并不十分理想[3]。学生表示对课堂内容理解颇为困难，无法提升学习兴致。同时，随着时代的进步，药事法规条例也在不断修订完善，而教材相关内容等相对滞后，为了改变这一现状，我们将“雨课堂”引入药事管理学课程“特殊管理药品”章节进行教学。
一、相关研究简述
（一）建构主义理论
建构主义理论开创于20世纪80年代，该理论认为知识并不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的学习情景利用学习资料，通过意义建构的方式获得[4]。建构主义认为学习的过程是对新知识的获取，同时也是对旧有知识经验以及实践的同化，改造以及顺应过程。建构主义的中心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构，强调了学习者知识获取的主动性，而不是像传统教学模式下，教师把自己头脑中的知识传至学生的课本上。目前，多位学者在药学专业课程如药剂学、药理学、生药学等课程进行了建构主义应用的初步尝试[5-7]。
（二）雨课堂模式
“雨课堂”是清华大学和在线学校合作设计的智能教学工具[8]，是一款与PowerPoint和中文流行的社交软件微信集成在一起的软件插件。在“雨课堂”平台中，教育者成为小组讨论的促进者，并提出探究性和开放性问题，以促进批判性思维和独立获取知识并应用的能力。它为整个教学过程中师生之间的多渠道互动提供了有效的平台。各种学习材料，课件，练习和评估都可以交付给学生的移动设备端。老师还可以通过雨课堂与学生互动，以帮助他们在任何地方的任何时间学习。“雨课堂”为老师和学生提供了有效而有价值的反馈，为我们实现教学目标提供了有力的帮助[9]。
二、基于建构主义的雨课堂混合学习模式设计
（一）基于建构主义的雨课堂混合学习特殊管理药品课程资源的开发
课程资源开发是保证教育信息化推进的基本条件。基于学生的现状（素质现状、兴趣爱好），师资条件，学校特色，社会的需要等进行课程资源的开发。教师开发的特殊管理药品课程要着眼于校内的资源，符合实际的需要，有助于提升在校学生的知识面的深度以及广度，提升其在未来的药学工作中的综合素质水平，增强其职业责任感与认同感。可通过建立特殊管理药品资源库，对于种类繁杂的的药物与法规条例进行归纳总结，开发国内外特殊管理药品高品质案例、视频、纸质材料等用于课前引导或课后拓展和知识巩固的补充材料。在课程资源开发中，始终要遵循四个原则，即共享、经济、实效以及因地制宜原则。
（二）建构主义下雨课堂混合学习特殊管理药品的课堂设计
在组织教学过程中，我们在建构主义理论思想指导下使用雨课堂模型，即课前自我学习，课堂互动学习和课后复习以及整合学习特殊管理药品章节。
1.课前自我学习
开课前，教师可通过问卷方式展开学情调查，对学生基本信息、教学期望、学习习惯、对药事管理学的初步认识等方面进行了解。课前，教师通过创建雨课堂班级，根据教学大纲要求，结合药事管理学课程内容特点，将一些课前学习资料，包括预览说明（通常是一些指导性问题），MOOC视频和关键内容大纲，根据教学时间表在线发布。学生必须在每次上课前进行自学或合作学习。在此期间他们可以记下各部分他们感到困扰和困惑，然后带着他们的问题来上课。建构主义认为，知识的获得需要在新旧知识之间建立起联系。教师推送的课前材料要能引导学生进入学习情境，唤起先前的学习经验，引发学生兴趣并进行思考[4]。例如在学习特殊管理的药品章节时，课前推送《焦点访谈》节目“小伙吃药上毒瘾不认亲爹”，著名大学的化学工程师伙同制药工程师制造 “摇头丸”让学生了解服用毒品对人体的危害，并提出问题：特殊管理的药品为何特殊？医疗用毒性药品就是毒品，这种说法是否正确？麻醉药品与麻醉药，是同一概念吗？学生带着这些问题去预习，查阅资料，并可在雨课堂的平台討论区进行相关的交流讨论，并完成测验，将自己不理解的内容反馈给教师，教师依照反馈调整教学内容，使学习更加具有针对性，并充满趣味性，学生学习的效率明显提高。 2.课堂互动学习
在课堂上，教师首先利用雨课堂平台软件随机点名，带领学生梳理课前引导时的重点知识以及难以理解的知识点，根据学生的预习情况着眼于一些关键知识点展开讨论，解释一些关键概念的相关性和差异性，例如麻醉药品与麻醉药有什么区别，两者之间又存在着怎样的联系，要在学生学习的过程中帮助他们将知识内化并转化为实践能力。此外，还应该开展了一系列学习活动。例如，邀请学生在课前讲解内容。提供不同难度的练习，老师将举行问答环节，与学生讨论学习方面的困难，例如一些特殊管理药品相关法律的典型案例应该如何进行分析和相关研究方案应当如何设计。也可进行分组学习，在协作学习的过程中，学生可以自由发表自己的意见，此时教师不妨放下身段，与学生像朋友一样真诚的交流，充分体现建构主义学生为主体，教师为引导者的特色。此外，还可进行师生之间的角色扮演[10]，一些学生扮演法官，一些学生扮演警察，另外一些扮演毒販，通过对一些案件的现场重现，增强了课堂的趣味性，调动了学生的积极性，在玩的同时增强了学生对特殊管理药品以及先关法律条款更深层次的理解。通常，老师还会分享一些医疗法规前沿研究主题。当然，从一开始就实现高质量的混合学习或翻转课堂可能不切实际。但随着时间的推移，学生的学习和思考能力逐步提高。因此，在此过程中必须仔细设计和应用不同难度的问题。教师也可引导学生对毒品法规案例分析评价，促进他们对理论知识的理解和掌握。例如，2006年9月11日，《焦点访谈》曝光了许多青少年因盐酸曲马多过量服用成瘾，不得不前往市公安局戒毒中心戒除毒瘾。2006年9月5日，化学工程师李某伙同具有多年制药经验的谭某等五人制造了大量的摇头丸。通过对这些案例的分析，让学生对特殊管理药品的危害与监管更加了解。在案例分析的过程中，学生也可使用收藏功能，弹幕功能，与同学老师共同讨论分析，提高学生的兴致。
3.课后复习及整合
传统教学模式下，课后教师与学生互动较少，如果学生遇到问题，只能在下课之后单独找老师问询，而在现有情况下，教师可通过雨课堂学习平台将药事管理学中关于特殊管理药品相关复习材料与测试题目即时发送到学生手机端，学生利用课后时间完成便于教师检测课堂效果，了解学生对毒品、麻醉药品的掌握程度，间接督促了学生对特殊管理药品章节的巩固复习，教师也可根据课程反馈调整课程进度。学生也可通过特殊药品课件的回看及时解决疑难点，加深巩固课堂所学。通过各种练习和评估，进一步帮助学生巩固相关知识的理解和辨析，并鼓励学生查阅相关文献，了解自己感兴趣的问题。但是，由于学生预习的材料高度碎片化，课堂学习过程灵活有弹性，学生可能无法系统地看待课程。因此，我们还要求学生使用思维导图来组织课程内容，以进一步完善他们的个人知识框架。
（三）建构主义下雨课堂混合学习考核评价
传统教学模式下课程考核通常以期末试卷为主，注重终结性评价，课堂随机点名和测试无法顾及每个学生，所以考核方式有失公平。对于学生的知识建构情况不能科学体现，而通过“雨课堂”教学，教师可通过签到情况实时掌握学生情况，节约了点名时间，避免了传统上课的缺陷。更突出的一个优点是形成性评价机制贯穿于课程的整个过程，对于学生每个阶段的表现进行客观综合评价，这是对传统的单一性评价机制的革新，对于提高了学生学习效果以及课堂效率具有重要意义。
（四）建构主义下激发学生学习动力的行为设计经验
丰富多彩的学习活动可以提高学生对学习的参与度。而无论课程设计多么完美，学习主动性仍然是有效学习的核心。神经生物学研究告诉我们，人们行为习惯的形成取决于我们神经系统的奖赏回路。当某种行为产生良好的体验时，这种回路就会加强。因此，在学习过程中及时积极的反馈可以加强学生的主动行为。这一过程可能是自然而然发生的，基于学生在获得知识后自发的成就感。当我们发现学生有不明白的地方或不能提出进一步的关键问题时，我们不会立即给他们答案，而是给他们一些线索，鼓励他们独立解决问题。当他们自主学习解决难题的时候，主动分享相关前沿知识，提出一个优秀的问题，或者尝试一些新的东西，比如第一次用英语进行学术演讲，我们应该及时给学生一个积极的反馈，让他们有一种荣誉感，让学生更愿意在下一次尝试。教师应该主动、自然地创造这些特殊的、快乐的、有意义的时刻，使学生不断获得成就感。这一点与建构主义思想下教师主动创造一种新环境相符合，这些经验有助于学生逐步强化自身内在的正反馈，从而形成自己主动学习的习惯。
三、总结
长期以来，大多数教师一直抱怨学生在没有做好预习功课的准备便开始上课。积极的学习活动，例如建构主义指导下的雨课堂混合模式，实现了教师与学生的角色互换，增强了学生对上课准备和出勤的责任感。通过精心设计的课程和细致的行为设计，学生进行有效学习的同时，也享受着痛苦和幸福。最重要的是，学生们确实感到他们不仅已经理解和掌握了某些学术知识，也开发出适用于各种情况的思维模式。同时，在学习过程中，获得了自我成就感。我们教育的最终目标是希望学生可以继续提高他们的自学能力成为终身学习者并在未来的职业生涯和生活中持续发挥潜能。
参考文献
[1] 夏明莉，陈颐辉.药事管理学教学改革探究[J].山东化工，2020，49（06）：199-200.
[2] 张亚杰，林喆，刘芳馨.线上线下混合教学模式在“药事管理学”课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（44）：274-275.
[3] 殷勤，韩军.《药事管理学》课程教学方法改革的探讨与展望[J].继续医学教育，2020，34（01）：20-22.
[4] Clark KR. Learning Theories： Constructivism. Radiol Technol. 2018;90（2）：180-182.
[5] 翟永松，王满元，龚慕辛，仇峰，马莉，李朝霞，贺蕊，吴莎.建构主义学习理论在本科中药药剂学实验教学中的应用[J].国际中医中药杂志，2017，39（04）：360-362.
[6] 曾建红，陈旭，王晓华，杜泽乡，彭慧.建构主义理论指导下的“生药学”课程教学改革[J].长春理工大学学报，2010，5（09）：129-130.
[7] 王志旺，任远，杜丽东，吴国泰.基于建构主义与传统教学模式的药理学教学效果比较研究[J].药学教育，2018，34（03）：68-71.
[8] 张迪.基于雨课堂的翻转课堂+案例教学实践探索——以土壤污染与防治课程为例[J].大学教育，2021（04）：68-70.
[9] 阳莉.建构主义视觉下利用雨课堂进行混合式教学——以Photoshop为例[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：117-118.
[10] 朱金芳.角色扮演在“药事管理学”课程教学中的运用[J].教育教学论坛，2020（28）：284-285.
作者简介：王宇晖，1987-9，男，汉，广西桂林市，博士研究生，副教授，药物研发与转化
桂林医学院 广西桂林 541199