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摘 要：在小學阶段，教师们开展基于主题和语篇的整合学习，将有利于学生语言知识的学习，语言技能的习得，思维品质和文化品格的发展，从而达成核心素养的发展目标，并且可以有效避免小学阶段出现的知识碎片化教学现象，也可以避免学生脱离语境的知识学习。本文是笔者在小学阶段实际教学中，通过相关案例的研究，就整合学习问题进行的讨论与分享。
主题词：小学英语；整合学习
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言的运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。随着“立德树人”教育战略目标和英语学科核心素养的提出，在现今的小学英语课堂教学中，越来越多的教学慢慢地在实现从“学科教学”向“学科育人”方向的转化，越来越多的非知识教学（思维、能力、品格等）也参与到英语课堂之中，这也正是工具性和人文性双重特性的体现。笔者将结合小学英语案例，基于主题和语篇的整合，做讨论与分享。
基于主题，补充语篇，创设整合学习课堂
笔者接触到了一节小学六年级的整合学习案例，授课教师在“人际交往”的主题下，扩充了原教材中的语篇，使得学生在同一主题下，习得语言知识与技能。在“理解与误解”这个话题下，教师让学生不但在语境中学习了与主题相关的语言知识，同时在这个主题下，进一步感知与理解英语语言中可能出现的“误解”，并创造性地理解决了这些“误解”（语言与非语言）。在最终的呈现环节，教师补充了同一主题下的不同“误解”类型的语篇，学生结合所学知识，巧妙地化解了这些“误解”。这位教师呈现了一节将主题、语篇、语言知识与技能、文化品格、思维品质、学习能力等六要素整合学习的课例（见下页表1）：
在整节课中，Frayer Model（Frayer， Fredick， Klausmeir， 1969）作为Graphic Organizer[图形化处理工具]之一，本身即一个结构图，帮助学生用分析的方式，梳理、理解复杂的内容。学生可以用批判式思维来思考内容的组成部分，激活背景知识，也可以实现把新旧知识联系起来的目的。同时它又是一种策略，通过使用图形来呈现、表达具体内容。这些信息被放在一张图表上，图表分为四个部分，为学生提供视觉呈现，中心作为主题部分。
通过Frayer Model的应用，学生在这节课上学会了获取、梳理、理解文本信息，实现了能力的提升。故学生在这节课上实现了语言知识、语言技能、学习能力及文化品格与思维品质的发展。整合学习作为其关键手段，促使这些内容在课堂上得以实现。
在教学片段中实现整合学习，促学生思维发展
英语作为一门语言，既是交流的工具，也是思维的工具，语言与思维是紧密联系在一起的。学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。
笔者曾参与了一节同课异构活动，基于外研版《英语》（新标准）（一年级起点）四年级下册，给四年级的学生做了补充阅读“Kong Rong and Pears”。这是一篇思维整合的片段案例，以下是一些教学细节：
1.基于对学生做的课前调查，我发现学生对孔融的印象和理解，基本都停留在“融四岁，能让梨”的印象中，学生们对于孔融的其他认知并不多。上课伊始，我先让学生猜一猜，哪幅图片是Kong Rong？ 并借助这个活动，推翻、颠覆孩子们原有的固化的认知，了解不同年龄（幼时的孔融，年长时任北海郡太守的孔融以及不同情境中的孔融）。
2.在阅读分析文本时，借助Story map梳理语篇中的关键信息，同时预测、分析语篇中孔融分梨的顺序及原因。之后询问学生会如何分？在尊重中国传统文化的同时，也想提出有无其他分法？如何分得合理？借以发展学生的思维。于是出现了沙拉、果汁等众多创造性答案。
分析：让学生自己讨论“如何分梨”，而且如何分得合理。这既有思维的丰富性的发展，又有思维的合理性的发展。这些教学片断中通过问题的设计，实现了学生思维品质的发展。在课上，我们要多创设这样的机会给学生，通过简单的问题涉及，就能让学生有机会发展思维，同时有效避免学生思维被“格式化”。
在这节课上的story map 中，也关注了语言知识和技能的提升，在小学基础教育阶段，学生缺乏连接词等表示顺序的连词的表述。故在story map中出现了First， Next， Last帮助学生有序地进行表达。
结合教学内容，设计部分要素的整合学习活动
前文中所提及的主题、语篇、语言知识与技能、文化品格、思维品质、学习能力这六要素的整合学习，同样可以结合不同的学习内容，设计部分要素的整合学习活动。以笔者曾经上过的一节校本课里的Good luck and bad luck阅读课为例，文本中讲述了主人公Ben在放学回家途中，路遇一只黑猫的故事。文中还介绍了Ben（代表西方人）的一些想法，认为有些事情会带来好运气，有些会带来坏运气。
结合这一课例，我们逐步来看看整合学习是如何在教学中实现的。首先我们需要对文本进行研读和分析，文本的部分内容如下：
Ben Jones was walking home from school one day when he saw a black cat. It was walking across the street in front of him. Ben stopped， turned around， and walked down a different street to go home. Why did he do that？ “It’s unlucky when a black cat crosses the street in front of you，” says Ben. “I did not want to walk down that street！”
Many people think that some things bring bad luck or good luck. For example， some people think that 13 is an unlucky number. They never invite 13 people to a party.
“I never walk under a ladder，” says Ben. “And I never open an umbrella inside the house. They both bring bad luck.”
And what brings good luck？ “We have a horseshoe over the front door of our house for good luck，” says Ben.
“And when I find a penny on the ground， I always pick it up. That brings me good luck all day！”
本文的语篇是借助主人公Ben Jones的视角，叙述了一些西方的传统习俗或是人们的想法，文本的主题是关于“西方文化”。在分析语篇和明确了主题之后，我们需要设计相关的一些整合式学习活动，才能使教学过程清晰且高效，并且还能在此基础上培养学生的思维品质。
结合文本中的图片，我设计了一个问题：What did Ben do when he saw the black cat crossing the street？ 以此来询问学生的想法。由于文化差异的存在，学生们的回答较真实，有些学生对于black cat 并没有西方人的偏见，但也有学生提及对black cat有类似想法，追问其原因，解释为自书中而得（关于西方文化的书籍）。这个问题训练了学生思维的开放性，学生联系自身的认知去回答问题，同时也有学生结合着自己的课外学习，提出了对black cat的看法。
这节课也对学习能力进行了整合，即引导学生寻找文本中其他的一些好运、坏运的事物，并进行归纳、分类，结合这些文本中获取的内容，继续找寻国内一些象征好运、坏运的事物。这个教学活动也是在语篇、主题、思维品质的基础上，加入了学习能力这一要素的整合学习活动。
在这节课的末尾，我提出以下问题供学生思考：Do you believe it？ 并请学生简单陈述自己的理由。在这个整合了语篇、主题、思维品质的教学活动中，有针对地培养了学生思维品质的批判性。小学英语课堂需要培养学生的批判意识，引导学生做有意识的思考，做出理性的判断。
基于以上案例的分析，我认为整合学习将成为小学英语课堂教学的“新常态”，在这种常态教学中，教师将整合主题、语篇等不同要素，让学生在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格，在课堂提问设计与整合式课堂中促进思维品质发展。
参考文献
Frayer， D.， Frederick， W. C.， & Klausmeier， H. J. 1969. A Schema for Testing the Level of Cognitive Mastery [M]. Madison， WI： Wisconsin Center for Education Research.
鲁子问. 英语核心素养植根的沃土[EB/ OL]. http：//edu.people.com.cn/ n1/2016/1116/c1053-28872556. html，2016-11-16.
文秋芳. 2008. 文秋芳英語教育自选集[M].北京： 外语教学与研究出版社.
主题词：小学英语；整合学习
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言的运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。随着“立德树人”教育战略目标和英语学科核心素养的提出，在现今的小学英语课堂教学中，越来越多的教学慢慢地在实现从“学科教学”向“学科育人”方向的转化，越来越多的非知识教学（思维、能力、品格等）也参与到英语课堂之中，这也正是工具性和人文性双重特性的体现。笔者将结合小学英语案例，基于主题和语篇的整合，做讨论与分享。
基于主题，补充语篇，创设整合学习课堂
笔者接触到了一节小学六年级的整合学习案例，授课教师在“人际交往”的主题下，扩充了原教材中的语篇，使得学生在同一主题下，习得语言知识与技能。在“理解与误解”这个话题下，教师让学生不但在语境中学习了与主题相关的语言知识，同时在这个主题下，进一步感知与理解英语语言中可能出现的“误解”，并创造性地理解决了这些“误解”（语言与非语言）。在最终的呈现环节，教师补充了同一主题下的不同“误解”类型的语篇，学生结合所学知识，巧妙地化解了这些“误解”。这位教师呈现了一节将主题、语篇、语言知识与技能、文化品格、思维品质、学习能力等六要素整合学习的课例（见下页表1）：
在整节课中，Frayer Model（Frayer， Fredick， Klausmeir， 1969）作为Graphic Organizer[图形化处理工具]之一，本身即一个结构图，帮助学生用分析的方式，梳理、理解复杂的内容。学生可以用批判式思维来思考内容的组成部分，激活背景知识，也可以实现把新旧知识联系起来的目的。同时它又是一种策略，通过使用图形来呈现、表达具体内容。这些信息被放在一张图表上，图表分为四个部分，为学生提供视觉呈现，中心作为主题部分。
通过Frayer Model的应用，学生在这节课上学会了获取、梳理、理解文本信息，实现了能力的提升。故学生在这节课上实现了语言知识、语言技能、学习能力及文化品格与思维品质的发展。整合学习作为其关键手段，促使这些内容在课堂上得以实现。
在教学片段中实现整合学习，促学生思维发展
英语作为一门语言，既是交流的工具，也是思维的工具，语言与思维是紧密联系在一起的。学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。
笔者曾参与了一节同课异构活动，基于外研版《英语》（新标准）（一年级起点）四年级下册，给四年级的学生做了补充阅读“Kong Rong and Pears”。这是一篇思维整合的片段案例，以下是一些教学细节：
1.基于对学生做的课前调查，我发现学生对孔融的印象和理解，基本都停留在“融四岁，能让梨”的印象中，学生们对于孔融的其他认知并不多。上课伊始，我先让学生猜一猜，哪幅图片是Kong Rong？ 并借助这个活动，推翻、颠覆孩子们原有的固化的认知，了解不同年龄（幼时的孔融，年长时任北海郡太守的孔融以及不同情境中的孔融）。
2.在阅读分析文本时，借助Story map梳理语篇中的关键信息，同时预测、分析语篇中孔融分梨的顺序及原因。之后询问学生会如何分？在尊重中国传统文化的同时，也想提出有无其他分法？如何分得合理？借以发展学生的思维。于是出现了沙拉、果汁等众多创造性答案。
分析：让学生自己讨论“如何分梨”，而且如何分得合理。这既有思维的丰富性的发展，又有思维的合理性的发展。这些教学片断中通过问题的设计，实现了学生思维品质的发展。在课上，我们要多创设这样的机会给学生，通过简单的问题涉及，就能让学生有机会发展思维，同时有效避免学生思维被“格式化”。
在这节课上的story map 中，也关注了语言知识和技能的提升，在小学基础教育阶段，学生缺乏连接词等表示顺序的连词的表述。故在story map中出现了First， Next， Last帮助学生有序地进行表达。
结合教学内容，设计部分要素的整合学习活动
前文中所提及的主题、语篇、语言知识与技能、文化品格、思维品质、学习能力这六要素的整合学习，同样可以结合不同的学习内容，设计部分要素的整合学习活动。以笔者曾经上过的一节校本课里的Good luck and bad luck阅读课为例，文本中讲述了主人公Ben在放学回家途中，路遇一只黑猫的故事。文中还介绍了Ben（代表西方人）的一些想法，认为有些事情会带来好运气，有些会带来坏运气。
结合这一课例，我们逐步来看看整合学习是如何在教学中实现的。首先我们需要对文本进行研读和分析，文本的部分内容如下：
Ben Jones was walking home from school one day when he saw a black cat. It was walking across the street in front of him. Ben stopped， turned around， and walked down a different street to go home. Why did he do that？ “It’s unlucky when a black cat crosses the street in front of you，” says Ben. “I did not want to walk down that street！”
Many people think that some things bring bad luck or good luck. For example， some people think that 13 is an unlucky number. They never invite 13 people to a party.
“I never walk under a ladder，” says Ben. “And I never open an umbrella inside the house. They both bring bad luck.”
And what brings good luck？ “We have a horseshoe over the front door of our house for good luck，” says Ben.
“And when I find a penny on the ground， I always pick it up. That brings me good luck all day！”
本文的语篇是借助主人公Ben Jones的视角，叙述了一些西方的传统习俗或是人们的想法，文本的主题是关于“西方文化”。在分析语篇和明确了主题之后，我们需要设计相关的一些整合式学习活动，才能使教学过程清晰且高效，并且还能在此基础上培养学生的思维品质。
结合文本中的图片，我设计了一个问题：What did Ben do when he saw the black cat crossing the street？ 以此来询问学生的想法。由于文化差异的存在，学生们的回答较真实，有些学生对于black cat 并没有西方人的偏见，但也有学生提及对black cat有类似想法，追问其原因，解释为自书中而得（关于西方文化的书籍）。这个问题训练了学生思维的开放性，学生联系自身的认知去回答问题，同时也有学生结合着自己的课外学习，提出了对black cat的看法。
这节课也对学习能力进行了整合，即引导学生寻找文本中其他的一些好运、坏运的事物，并进行归纳、分类，结合这些文本中获取的内容，继续找寻国内一些象征好运、坏运的事物。这个教学活动也是在语篇、主题、思维品质的基础上，加入了学习能力这一要素的整合学习活动。
在这节课的末尾，我提出以下问题供学生思考：Do you believe it？ 并请学生简单陈述自己的理由。在这个整合了语篇、主题、思维品质的教学活动中，有针对地培养了学生思维品质的批判性。小学英语课堂需要培养学生的批判意识，引导学生做有意识的思考，做出理性的判断。
基于以上案例的分析，我认为整合学习将成为小学英语课堂教学的“新常态”，在这种常态教学中，教师将整合主题、语篇等不同要素，让学生在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力，在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格，在课堂提问设计与整合式课堂中促进思维品质发展。
参考文献
Frayer， D.， Frederick， W. C.， & Klausmeier， H. J. 1969. A Schema for Testing the Level of Cognitive Mastery [M]. Madison， WI： Wisconsin Center for Education Research.
鲁子问. 英语核心素养植根的沃土[EB/ OL]. http：//edu.people.com.cn/ n1/2016/1116/c1053-28872556. html，2016-11-16.
文秋芳. 2008. 文秋芳英語教育自选集[M].北京： 外语教学与研究出版社.