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摘 要：小学信息技术是一门立足实践、注重严谨、注重创新的课程。作为信息技术教师，应该构建融互动性、协作性、实践性于一体的教学情境，应该充分地放权，充分地让师生互动、合作和探究，充分地由扶到放，引领学生在信息技术的海洋中，捕捉到更多，享受到更多，收获到更多。
关键词：互动；放权；合作探究；由扶到放
常常激动于这样的信息技术课堂：师生互动、自主和探究的氛围渐渐浓厚，课堂的气温渐渐炙热，教学的走向趋于多元、厚重、摇曳生姿……的确，信息技术课堂应该构建融互动性、实践性、情境性于一体的教学时空，让互动的涓涓细流浸润在教育的每一个细微处，引领学生在信息技术的海洋中渐行渐深。
一、一种让师生互动的理念：教师的放权不可或缺
“我对你有信心，你不需要我的帮助。”的确，如果教师总是对学生进行理论上的单项灌注，总是舍不得放权，那么，学生的灵性、兴趣和童心必将日渐枯萎。所谓“师生互动”，意味着更多的权利必须让位于学生。就小学信息技术课程而言，诸如文本的打开、创建和保存，工具栏、格式工具栏的使用，文件路径的选择、寻找等，都应该放手让学生自主寻找并完成，如此才能尽快点燃他们的兴趣之火，充分调动其积极性、主动性和创新性，提高学习效果。
例如，在Word的教学中，无论是制作何种文稿，都要求学生自主选择页面大小，自主选择文字大小、段落、行距、页边距等，让学生学得更自主、更开放、更个性；教师应说得更少、更概括、更精到。当然，这并不意味着教师要放任自流，任由学生天花乱坠。因为在这样的自主操作中，一定会出现很多问题。比如，字体太小、色彩太浓、图片和文字重叠……此时教师要随时捕捉学生的“蹙眉、惊喜、深思、惊诧和痴迷”，随时掌握课堂发展的脉络，走向生成性资源，稍加点拨，然后举一反三，让学生自主摸索。当学生能够在工具栏中找到“格式”“插入”“视图”“替换”“首行缩进”等工具进行操作，那么学生必将“心有灵犀一点通”，同时，这样的知识也必将长久地贮存在学生的记忆库中。
好的信息技术课堂，就是要让师生互动，或者让学生的“动”多于教师的“动”，而这取决于教师的“舍得”——舍得放下操作权、表现欲和掌控权。如此，信息技术课堂必将走向婀娜多姿，必将生机盎然，必将是“看红装素裹，分外妖娆”。
二、一种让师生互动的方式：合作探究不可或缺
有时，在信息技术的操作和学习中，需要多个任务或多个步骤。此时，提倡合作探究不仅必要，而且重要。信息技术课堂中的合作不仅仅是师生合作，也包括师与生、生与生、生与成人、生与文本之间的“对话”和“通电”。有时到达“目的地”的路径并非一条，在合作中，师生可能会发现更多乐趣，更多个“乐园”。
例如，在制作“海报”活动中，教师可以根据班里学生人数的多少分为若干个小组，根据内容进行分工。A组确定“主题和栏目”；B组负责“页面设置”；C组规划“配图”；D组负责“文字内容筛选”……这其中的衔接、过渡、糅合等方面需要学生的配合，需要师生的合作。师与生、生与生进行多重对话、交流和沟通，进行大面积的交流，充分把自己融入集体的智慧之中，如此，学生才能学得快，学得实，学得有情有义。
对于成长中的孩子而言，在合作或协同中，能够在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高，是对自己或自己小组的肯定，也是防止自大、自满的有效措施。对此，教师应该多多鼓励，多多“推波助澜”，让学生在合作的过程中有意料之外的惊喜、有拨开乌云般的醍醐灌顶、有沉甸甸的多重收获。
三、一种让师生互动的选择：由扶到放不可或缺
无论什么时候，教师都不应该全盘讲授，一味地包办包揽，信息技术教学亦然，正所谓：学生最不缺的是“拐杖”，最不能闭合的是“由扶到放”。
比如，在电脑绘画的教学中，画圆、画矩形、画圆角矩形的方法是一样的。那么，这种情况下，教师还需要全面讲解圆、矩形、圆角矩形的画法吗？事实上，教师只需示范“圆”的画法就足够了。事实证明，大部分学生能够用知识迁移的方式掌握其他两种图形的画法，达到触类旁通、举一反三的效果。
又如，在教学“幻灯片修饰”的内容时，可以先展示一个已经修饰好的幻灯片，并让学生与上一节课制作的幻灯片相比较，从而提出任务一：给新的幻灯片添加背景，修改字体、字号、颜色。学生因为已经学过文字处理软件，很轻松地就完成了任务，于是再展示一个新的幻灯片进行比较，并提出任务二：给幻灯片添加图片、动画、音乐等内容。无论什么活动，都应该是在教师“由扶到放”的前提下，让学生自主操作、自我探索和自我纠正。
“优秀教师在课堂和学校能创造出一种积极的气氛。”如何创造出积极的气氛，关键在于教师，在于师生的互动，在于学生的多“动”，在于学生在课堂中主体地位的落实。新的课程视角下，教师应该尽一切努力，以生为本，大面积解放学生的手、口、脑，全面提高学生的上机能力，创设灵动、坚实、生机盎然的信息技术课堂。
参考文献：
[美]托德·維特克尔.优秀教师一定要知道的十四件事[M].中国青年出版社，2006-10.
编辑 谢尾合
关键词：互动；放权；合作探究；由扶到放
常常激动于这样的信息技术课堂：师生互动、自主和探究的氛围渐渐浓厚，课堂的气温渐渐炙热，教学的走向趋于多元、厚重、摇曳生姿……的确，信息技术课堂应该构建融互动性、实践性、情境性于一体的教学时空，让互动的涓涓细流浸润在教育的每一个细微处，引领学生在信息技术的海洋中渐行渐深。
一、一种让师生互动的理念：教师的放权不可或缺
“我对你有信心，你不需要我的帮助。”的确，如果教师总是对学生进行理论上的单项灌注，总是舍不得放权，那么，学生的灵性、兴趣和童心必将日渐枯萎。所谓“师生互动”，意味着更多的权利必须让位于学生。就小学信息技术课程而言，诸如文本的打开、创建和保存，工具栏、格式工具栏的使用，文件路径的选择、寻找等，都应该放手让学生自主寻找并完成，如此才能尽快点燃他们的兴趣之火，充分调动其积极性、主动性和创新性，提高学习效果。
例如，在Word的教学中，无论是制作何种文稿，都要求学生自主选择页面大小，自主选择文字大小、段落、行距、页边距等，让学生学得更自主、更开放、更个性；教师应说得更少、更概括、更精到。当然，这并不意味着教师要放任自流，任由学生天花乱坠。因为在这样的自主操作中，一定会出现很多问题。比如，字体太小、色彩太浓、图片和文字重叠……此时教师要随时捕捉学生的“蹙眉、惊喜、深思、惊诧和痴迷”，随时掌握课堂发展的脉络，走向生成性资源，稍加点拨，然后举一反三，让学生自主摸索。当学生能够在工具栏中找到“格式”“插入”“视图”“替换”“首行缩进”等工具进行操作，那么学生必将“心有灵犀一点通”，同时，这样的知识也必将长久地贮存在学生的记忆库中。
好的信息技术课堂，就是要让师生互动，或者让学生的“动”多于教师的“动”，而这取决于教师的“舍得”——舍得放下操作权、表现欲和掌控权。如此，信息技术课堂必将走向婀娜多姿，必将生机盎然，必将是“看红装素裹，分外妖娆”。
二、一种让师生互动的方式：合作探究不可或缺
有时，在信息技术的操作和学习中，需要多个任务或多个步骤。此时，提倡合作探究不仅必要，而且重要。信息技术课堂中的合作不仅仅是师生合作，也包括师与生、生与生、生与成人、生与文本之间的“对话”和“通电”。有时到达“目的地”的路径并非一条，在合作中，师生可能会发现更多乐趣，更多个“乐园”。
例如，在制作“海报”活动中，教师可以根据班里学生人数的多少分为若干个小组，根据内容进行分工。A组确定“主题和栏目”；B组负责“页面设置”；C组规划“配图”；D组负责“文字内容筛选”……这其中的衔接、过渡、糅合等方面需要学生的配合，需要师生的合作。师与生、生与生进行多重对话、交流和沟通，进行大面积的交流，充分把自己融入集体的智慧之中，如此，学生才能学得快，学得实，学得有情有义。
对于成长中的孩子而言，在合作或协同中，能够在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高，是对自己或自己小组的肯定，也是防止自大、自满的有效措施。对此，教师应该多多鼓励，多多“推波助澜”，让学生在合作的过程中有意料之外的惊喜、有拨开乌云般的醍醐灌顶、有沉甸甸的多重收获。
三、一种让师生互动的选择：由扶到放不可或缺
无论什么时候，教师都不应该全盘讲授，一味地包办包揽，信息技术教学亦然，正所谓：学生最不缺的是“拐杖”，最不能闭合的是“由扶到放”。
比如，在电脑绘画的教学中，画圆、画矩形、画圆角矩形的方法是一样的。那么，这种情况下，教师还需要全面讲解圆、矩形、圆角矩形的画法吗？事实上，教师只需示范“圆”的画法就足够了。事实证明，大部分学生能够用知识迁移的方式掌握其他两种图形的画法，达到触类旁通、举一反三的效果。
又如，在教学“幻灯片修饰”的内容时，可以先展示一个已经修饰好的幻灯片，并让学生与上一节课制作的幻灯片相比较，从而提出任务一：给新的幻灯片添加背景，修改字体、字号、颜色。学生因为已经学过文字处理软件，很轻松地就完成了任务，于是再展示一个新的幻灯片进行比较，并提出任务二：给幻灯片添加图片、动画、音乐等内容。无论什么活动，都应该是在教师“由扶到放”的前提下，让学生自主操作、自我探索和自我纠正。
“优秀教师在课堂和学校能创造出一种积极的气氛。”如何创造出积极的气氛，关键在于教师，在于师生的互动，在于学生的多“动”，在于学生在课堂中主体地位的落实。新的课程视角下，教师应该尽一切努力，以生为本，大面积解放学生的手、口、脑，全面提高学生的上机能力，创设灵动、坚实、生机盎然的信息技术课堂。
参考文献：
[美]托德·維特克尔.优秀教师一定要知道的十四件事[M].中国青年出版社，2006-10.
编辑 谢尾合