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在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。” 在一节课中，如何在激发学生兴趣、获得解决问题的方法策略的基础上，还能针对本阶段学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，利用一些方法及策略推动学生的思维进行有效的延展，经过两年的探索与实践，我尝试着从以下几个方面着手。
培养良好的阅读习惯，从阅读课本开始
“假如你买了一个拼装玩具，里面附有拼装方法及说明的手册，那么，你是先要看看说明手册再动手操作，还是凭自己的想象力直接开始组装？”这问题正如我的信息技术课堂一样：到底是让学生先阅读课本，浏览主要知识点，再动手操作？还是直接布置任务，等学生在操作的过程中遇到问题再参考课本？这些问题的出现，让我不禁思考：如何才能让学生在阅读课本时能静下心，操作时能根据课本中的内容独立思考，有所创新？
我们学校大力提倡“让每一个学生的思维都动起来的思维教育”理念，让我对信息技术课堂有了新的思考。首先，作为任务一，预留6分钟让学生带着问题阅读课本。思考的内容既可以在课本中找到，又不拘泥于课本， 任务一结束后，教师通过提问检验学生阅读的效果， “相异构想”使学生在原有知识的基础上，思维有进一步提升和扩展。逐渐发现，学生回答问题的准确性和逻辑性较之前有很大提升，并在遇到问题时尝试用多种不同的方法解决某一问题。
有效地尝试与探索，从独立思考开始
通过一学期的了解，发现孩子之间的计算机能力水平差异较大，尤其是在操作环节，学生频繁举手，教师像“陀螺”一样穿梭于教室中。原来，孩子之所以一遇到问题就举手求救教师，是因为教师的及时到达和完美的操作使学生养成了依赖教师的习惯。我们学校秉承 “一切有效的学习都是从自我思考开始”的理念，就是要求学生遇到问题时先独立思考，然后小组合作讨论。要求学生“你先试试看，有没有其他方法”，然后再问他自己认为有可能是哪里出了问题，引导他尝试其他的方法，而不直接告诉他答案，准许学生可以离开自己的座位为其他同学做指导，慢慢发现，这种“兵教兵”并不拘泥于一个小组、一个班级，这是锻炼孩子在思维或认知水平遇到阻碍时，要通过独立思考和自我探索的方式，找到创新的方法，超越自己。
构建高效课堂，“开头”比 “结果”更重要
教师利用课余时间，阅读一些和教师教学相关的书籍，为促进学生思维有效地延展提供了更多的理论依据。多次尝试发现，一个好的导学案，是一堂课的导火线，能够引燃学生整节课的气氛，即“开头”。在教学中，通过学生学习课本知识，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理过程活动统一起来。在信息技术教学中，问题的设计显得尤为重要，延伸和拓展有价值的问题，能够将课本知识与实际生活结合起来。 我对新学期的信息技术课有了进一步的思考：首先，确定每个单元学生要完成的任务（以“做一做’为主，每单元有3～5个），接下来就是根据这些任务，制作导学案，如果有重难点，将这个学生不能很好操作或操作时易错的知识点，录制微课，在导学案中，注重问题的设计，把原问题进行延伸拓展，转化新知识、拓宽思路、培养和发展创新能力，为其学习的持续发展提供保证。
引导大于禁止，让网络助力课堂教学有效延伸
学生问：“教师，今天有网吗？”相信很多教师和我一样，信息技术课教师与学生的对话以此开始，断网是担心学生不认真做任务或玩游戏，所以很多时候，微机室是没有网的。而作为年轻的教师，能够懂得孩子们的感情，又有一些好的方法去引导孩子们健康、积极地上网，让网络成为学生思维有效延展和发散性思维的桥梁。于是有了如下的约定：1.每节课都有网，但彼此约定先完成任务，教师检查完后，就可以上网。2.上网的内容里不包括玩游戏和观看游戏视频。3.教师为学生收集了一些网站，如“中国MOOC”“腾讯课堂”“网易云课堂”等，可以挑选自己喜欢的课程观看。
全球爆发“勒索病毒”时，我打算借这个机会给学生再回顾一下上学期讲过的《计算机病毒》，结果，我的话音刚落，就有几个学生举手，站起来后，学生把关于“勒索病毒”如何产生、如何扩散以及它的危害都说了一遍，随后也有学生站起来把如何保护电脑的措施补充了很多。原来这是他根据自己的兴趣，自己上网搜索感兴趣内容的结果。这就是网络，其实网络并不可怕，只要教师合理地去引导学生上网，慢慢的就会有效果，如果一味地禁止，反倒物极必反，网络不仅會给他们打开一扇窗，更重要的是，给他们提供了一种思维方式，我会坚持，并坚信，当你用爱的眼光去看他，以他的长远发展为目标，有一天你会感谢自己，学生也会感激你的。
培养良好的阅读习惯，从阅读课本开始
“假如你买了一个拼装玩具，里面附有拼装方法及说明的手册，那么，你是先要看看说明手册再动手操作，还是凭自己的想象力直接开始组装？”这问题正如我的信息技术课堂一样：到底是让学生先阅读课本，浏览主要知识点，再动手操作？还是直接布置任务，等学生在操作的过程中遇到问题再参考课本？这些问题的出现，让我不禁思考：如何才能让学生在阅读课本时能静下心，操作时能根据课本中的内容独立思考，有所创新？
我们学校大力提倡“让每一个学生的思维都动起来的思维教育”理念，让我对信息技术课堂有了新的思考。首先，作为任务一，预留6分钟让学生带着问题阅读课本。思考的内容既可以在课本中找到，又不拘泥于课本， 任务一结束后，教师通过提问检验学生阅读的效果， “相异构想”使学生在原有知识的基础上，思维有进一步提升和扩展。逐渐发现，学生回答问题的准确性和逻辑性较之前有很大提升，并在遇到问题时尝试用多种不同的方法解决某一问题。
有效地尝试与探索，从独立思考开始
通过一学期的了解，发现孩子之间的计算机能力水平差异较大，尤其是在操作环节，学生频繁举手，教师像“陀螺”一样穿梭于教室中。原来，孩子之所以一遇到问题就举手求救教师，是因为教师的及时到达和完美的操作使学生养成了依赖教师的习惯。我们学校秉承 “一切有效的学习都是从自我思考开始”的理念，就是要求学生遇到问题时先独立思考，然后小组合作讨论。要求学生“你先试试看，有没有其他方法”，然后再问他自己认为有可能是哪里出了问题，引导他尝试其他的方法，而不直接告诉他答案，准许学生可以离开自己的座位为其他同学做指导，慢慢发现，这种“兵教兵”并不拘泥于一个小组、一个班级，这是锻炼孩子在思维或认知水平遇到阻碍时，要通过独立思考和自我探索的方式，找到创新的方法，超越自己。
构建高效课堂，“开头”比 “结果”更重要
教师利用课余时间，阅读一些和教师教学相关的书籍，为促进学生思维有效地延展提供了更多的理论依据。多次尝试发现，一个好的导学案，是一堂课的导火线，能够引燃学生整节课的气氛，即“开头”。在教学中，通过学生学习课本知识，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理过程活动统一起来。在信息技术教学中，问题的设计显得尤为重要，延伸和拓展有价值的问题，能够将课本知识与实际生活结合起来。 我对新学期的信息技术课有了进一步的思考：首先，确定每个单元学生要完成的任务（以“做一做’为主，每单元有3～5个），接下来就是根据这些任务，制作导学案，如果有重难点，将这个学生不能很好操作或操作时易错的知识点，录制微课，在导学案中，注重问题的设计，把原问题进行延伸拓展，转化新知识、拓宽思路、培养和发展创新能力，为其学习的持续发展提供保证。
引导大于禁止，让网络助力课堂教学有效延伸
学生问：“教师，今天有网吗？”相信很多教师和我一样，信息技术课教师与学生的对话以此开始，断网是担心学生不认真做任务或玩游戏，所以很多时候，微机室是没有网的。而作为年轻的教师，能够懂得孩子们的感情，又有一些好的方法去引导孩子们健康、积极地上网，让网络成为学生思维有效延展和发散性思维的桥梁。于是有了如下的约定：1.每节课都有网，但彼此约定先完成任务，教师检查完后，就可以上网。2.上网的内容里不包括玩游戏和观看游戏视频。3.教师为学生收集了一些网站，如“中国MOOC”“腾讯课堂”“网易云课堂”等，可以挑选自己喜欢的课程观看。
全球爆发“勒索病毒”时，我打算借这个机会给学生再回顾一下上学期讲过的《计算机病毒》，结果，我的话音刚落，就有几个学生举手，站起来后，学生把关于“勒索病毒”如何产生、如何扩散以及它的危害都说了一遍，随后也有学生站起来把如何保护电脑的措施补充了很多。原来这是他根据自己的兴趣，自己上网搜索感兴趣内容的结果。这就是网络，其实网络并不可怕，只要教师合理地去引导学生上网，慢慢的就会有效果，如果一味地禁止，反倒物极必反，网络不仅會给他们打开一扇窗，更重要的是，给他们提供了一种思维方式，我会坚持，并坚信，当你用爱的眼光去看他，以他的长远发展为目标，有一天你会感谢自己，学生也会感激你的。