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◆摘 要：爱上阅读，抛砖引玉，推荐流行小说；投桃报李文学欣赏课；混水摸鱼，热烈讨论见真相；树上开花，借用大家赚威信；反客为主，变被动为主动。
爱上阅读？
爱上阅读！
爱上阅读……
这是一个浮躁的时代，这是一个彷徨苦闷的时代，这是一个急需要精神滋养的时代，阅读——整本书阅读，阅读——深度阅读；阅读——有价值的阅读，只有阅读才是获救的唯一出路。
为了推进高一学生的整本书阅读，我们研究小组开展了“推进高一年级整本书阅读之策略”研究。我们调查学生阅读现状，我们调查一线教师阅读情况。事实不言而喻，阅读荒漠化，阅读粗浅化、阅读碎片化、阅读现状真的令你我稍微有那么一点点文化传承责任的老师心忧。“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？”作为高中语文教师，担当，责任担当是必须的。肩负起来，尽管有阅读基础的困难、阅读时间的困难以及阅读环境的阅读氛围的等等困难。
兵法第一招：抛砖引玉。
推荐流行小说，抛砖。推荐《你和我的倾城时光》《龙族》《悲伤逆流成河》等符合初高中学生胃口的网络流行小说，在学生中掀起阅读的风潮，让学生感受不同风格的作品，沉浸于爱情的美好甜蜜、推理的高超、逻辑的严密、以及同龄人生活的困顿。其实，这些作品是没有什么营养，但可以吊起学生们的阅读胃口，让他们初步尝到阅读的滋味，让他们看了一本还想看一本，从而沿着这条阅读路线走下去，挤出一切可能挤出的时间，来阅读，无形中和数学老师英语老师抢夺学生的课余时间。抛出砖，目的是引出玉，学生当中虽然不多，但一个班还是有那么四五个热爱阅读、且涉猎范围比较广泛的，在他们的带领与推荐下，再进一步诱导学生阅读。
兵法第二砖招：投桃报李。
老师上文学欣赏课。老师的文学欣赏课，选材标准是有思想，有价值，能给人以性情的陶冶、心灵的涤荡、智慧的启迪……
我选的是《叶嘉莹诗词赏析》《哥伦比亚的倒影》《一个人的朝圣》《月亮与六便士》《飘》《简爱》《呼啸山庄》《茶花女》《傲慢与偏见》《红楼梦》节选。
每一周一节文学作品欣赏课，学生超级喜欢，因为他们阅读时间实在有限、阅读视野也的确狭窄，所以老师的欣赏、预告、广告，呵呵，都是非常有意义的。举个例子，我给学生讲叶嘉莹，就有学生说，一定要考南开大学，太喜欢这个奶奶了，在最近的好几次作文当中，都看到有学生以叶嘉莹为写作素材，办公室同事都说，看来我的“投桃报李”“抛砖引玉”有用了。讲《月亮与六便士》之前，我调查全班，结果没有一个同学读过这本书，而我讲过之后一两周，班里就有了纸质的《月亮与六便士》，当然，作文里也多次见到学生以主人公思特里格兰德这位精神的自由追求者为偶像，学生甚至把斯特里格兰德与《逍遥游》结合起来，呵呵，真高兴，看来学生的迁移运用能力，中西结合能力，融汇变通能力很强。
兵法第三招：混水摸鱼。
热烈讨论见真相。抛砖引玉，投桃报李之后，学生已经进入了阅读的浓烈氛围之中，但，对于思想深刻的，难以静心阅读的而又重要的文学作品，我们开展全班性的整本书阅读活动。首先我们阅读的是雨果的《巴黎圣母院》。
为了有效推进学生阅读，我采用的方法是“浑水摸鱼”，我先把水搅浑，让大家阅读《巴黎圣母院》，当然，由于学习压力，很多学生会懒得去读的，那么我就搅动阅读这一潭水，在班里建了一个阅读群，在学生放学用手机频度高的时段，发起问题讨论、问题竞猜，打趣一些同学、点赞一些同学，同学们讨论得热火朝天，而又云里雾里不知所云的时候，给他们一点点点播，让他们有一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉，自然也会会心一笑。比如阅读《巴黎圣母院》，我抛出的问题是。
“甘戈瓦喜欢小山羊嘉利是一种什么心理？”；“如果你是导演，你选哪一位明星演爱斯梅拉达？”
“如果我是爱斯梅拉达，接受副主教弗洛罗的爱情算了，菲比斯也不是什么好东西。”
“混迹于下层社会的爱斯梅拉达至于这么单纯吗？”
“红衣主教弗洛罗的真情告白，也很感人呀！”
我就这样一块石头，一块石头的扔，搅得昏天黑地，没看整本书的同学，见大家讨论热烈，自己插不上嘴，着急，便无形中加快进度，也去阅读，也去了解爱斯梅拉达、弗洛罗、菲比斯……
水搅浑了，鱼儿就浮出了水面，同学们不知不觉中，便读完了整本书。
兵法第四招：树上开花。
借用大家赚威信。树上开花，是指树上本来没有花，但是可以借用假花點缀在上面，让人难辨真假。此计在军事上指可以借用别人的势力或某种因素，使自己看起来强大。
在推进学生整本书阅读过程当中，老师不是说让学生读便可以了，老师要“树上开花”，借用新近教学领域关于整本书阅读推进的一些策略，借用文学评论中对 于作品的深度解析，让自己看起来，起码是看起来很有学问的样子，比如其实我读书也不多，但我起码要对于要求学生读的书，做大量的恶补，充分备课，让学生感觉“老师知识真渊博”，从而有效指导学生阅读。
兵法第五招：反客为主。
变被动为主动。文学便是人学，整本书阅读的过程，也是增加学生阅历的过程，所谓读万卷书，行万里路，作为整本书阅读的推动者，我们最终的目标便是调动学生的阅读自主性，让他们反客为主，自主阅读，在学生阅读推进得差不多的时候，老师提出要求，让学生把之前在阅读群里讨论的问题，就自己感兴趣的问题，写读后感，读书笔记，把模糊的思想明确化，提出自己迷惑的问题，或者想考考同伴的问题，让大家参与讨论，渐渐地学生转变角色，由被动转为了主动，整本书阅读也就推进得很成功了。
整本书阅读的推进，就我的实践经验来说，其实不难。没有时间是借口，就如天天喊健身的人最终没有健身，理由是没有时间一样，那是因为他没有真正尝到健身的快乐、健身的好处、如“寒号鸟”一样——“多罗罗，多罗罗，明天就垒窝！”，如果他爱上健身，爱上阅读，他便会挤出时间健身、阅读。如果老师把学生引导到阅读的七彩缤纷世界，他们一定会流连忘返的。素履之往，咱们携手同行。
爱上阅读？
爱上阅读！
爱上阅读……
这是一个浮躁的时代，这是一个彷徨苦闷的时代，这是一个急需要精神滋养的时代，阅读——整本书阅读，阅读——深度阅读；阅读——有价值的阅读，只有阅读才是获救的唯一出路。
为了推进高一学生的整本书阅读，我们研究小组开展了“推进高一年级整本书阅读之策略”研究。我们调查学生阅读现状，我们调查一线教师阅读情况。事实不言而喻，阅读荒漠化，阅读粗浅化、阅读碎片化、阅读现状真的令你我稍微有那么一点点文化传承责任的老师心忧。“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？”作为高中语文教师，担当，责任担当是必须的。肩负起来，尽管有阅读基础的困难、阅读时间的困难以及阅读环境的阅读氛围的等等困难。
兵法第一招：抛砖引玉。
推荐流行小说，抛砖。推荐《你和我的倾城时光》《龙族》《悲伤逆流成河》等符合初高中学生胃口的网络流行小说，在学生中掀起阅读的风潮，让学生感受不同风格的作品，沉浸于爱情的美好甜蜜、推理的高超、逻辑的严密、以及同龄人生活的困顿。其实，这些作品是没有什么营养，但可以吊起学生们的阅读胃口，让他们初步尝到阅读的滋味，让他们看了一本还想看一本，从而沿着这条阅读路线走下去，挤出一切可能挤出的时间，来阅读，无形中和数学老师英语老师抢夺学生的课余时间。抛出砖，目的是引出玉，学生当中虽然不多，但一个班还是有那么四五个热爱阅读、且涉猎范围比较广泛的，在他们的带领与推荐下，再进一步诱导学生阅读。
兵法第二砖招：投桃报李。
老师上文学欣赏课。老师的文学欣赏课，选材标准是有思想，有价值，能给人以性情的陶冶、心灵的涤荡、智慧的启迪……
我选的是《叶嘉莹诗词赏析》《哥伦比亚的倒影》《一个人的朝圣》《月亮与六便士》《飘》《简爱》《呼啸山庄》《茶花女》《傲慢与偏见》《红楼梦》节选。
每一周一节文学作品欣赏课，学生超级喜欢，因为他们阅读时间实在有限、阅读视野也的确狭窄，所以老师的欣赏、预告、广告，呵呵，都是非常有意义的。举个例子，我给学生讲叶嘉莹，就有学生说，一定要考南开大学，太喜欢这个奶奶了，在最近的好几次作文当中，都看到有学生以叶嘉莹为写作素材，办公室同事都说，看来我的“投桃报李”“抛砖引玉”有用了。讲《月亮与六便士》之前，我调查全班，结果没有一个同学读过这本书，而我讲过之后一两周，班里就有了纸质的《月亮与六便士》，当然，作文里也多次见到学生以主人公思特里格兰德这位精神的自由追求者为偶像，学生甚至把斯特里格兰德与《逍遥游》结合起来，呵呵，真高兴，看来学生的迁移运用能力，中西结合能力，融汇变通能力很强。
兵法第三招：混水摸鱼。
热烈讨论见真相。抛砖引玉，投桃报李之后，学生已经进入了阅读的浓烈氛围之中，但，对于思想深刻的，难以静心阅读的而又重要的文学作品，我们开展全班性的整本书阅读活动。首先我们阅读的是雨果的《巴黎圣母院》。
为了有效推进学生阅读，我采用的方法是“浑水摸鱼”，我先把水搅浑，让大家阅读《巴黎圣母院》，当然，由于学习压力，很多学生会懒得去读的，那么我就搅动阅读这一潭水，在班里建了一个阅读群，在学生放学用手机频度高的时段，发起问题讨论、问题竞猜，打趣一些同学、点赞一些同学，同学们讨论得热火朝天，而又云里雾里不知所云的时候，给他们一点点点播，让他们有一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉，自然也会会心一笑。比如阅读《巴黎圣母院》，我抛出的问题是。
“甘戈瓦喜欢小山羊嘉利是一种什么心理？”；“如果你是导演，你选哪一位明星演爱斯梅拉达？”
“如果我是爱斯梅拉达，接受副主教弗洛罗的爱情算了，菲比斯也不是什么好东西。”
“混迹于下层社会的爱斯梅拉达至于这么单纯吗？”
“红衣主教弗洛罗的真情告白，也很感人呀！”
我就这样一块石头，一块石头的扔，搅得昏天黑地，没看整本书的同学，见大家讨论热烈，自己插不上嘴，着急，便无形中加快进度，也去阅读，也去了解爱斯梅拉达、弗洛罗、菲比斯……
水搅浑了，鱼儿就浮出了水面，同学们不知不觉中，便读完了整本书。
兵法第四招：树上开花。
借用大家赚威信。树上开花，是指树上本来没有花，但是可以借用假花點缀在上面，让人难辨真假。此计在军事上指可以借用别人的势力或某种因素，使自己看起来强大。
在推进学生整本书阅读过程当中，老师不是说让学生读便可以了，老师要“树上开花”，借用新近教学领域关于整本书阅读推进的一些策略，借用文学评论中对 于作品的深度解析，让自己看起来，起码是看起来很有学问的样子，比如其实我读书也不多，但我起码要对于要求学生读的书，做大量的恶补，充分备课，让学生感觉“老师知识真渊博”，从而有效指导学生阅读。
兵法第五招：反客为主。
变被动为主动。文学便是人学，整本书阅读的过程，也是增加学生阅历的过程，所谓读万卷书，行万里路，作为整本书阅读的推动者，我们最终的目标便是调动学生的阅读自主性，让他们反客为主，自主阅读，在学生阅读推进得差不多的时候，老师提出要求，让学生把之前在阅读群里讨论的问题，就自己感兴趣的问题，写读后感，读书笔记，把模糊的思想明确化，提出自己迷惑的问题，或者想考考同伴的问题，让大家参与讨论，渐渐地学生转变角色，由被动转为了主动，整本书阅读也就推进得很成功了。
整本书阅读的推进，就我的实践经验来说，其实不难。没有时间是借口，就如天天喊健身的人最终没有健身，理由是没有时间一样，那是因为他没有真正尝到健身的快乐、健身的好处、如“寒号鸟”一样——“多罗罗，多罗罗，明天就垒窝！”，如果他爱上健身，爱上阅读，他便会挤出时间健身、阅读。如果老师把学生引导到阅读的七彩缤纷世界，他们一定会流连忘返的。素履之往，咱们携手同行。