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教育界一直都在探求与现代社会发展相适应的语文课程,《语文课程标准》(以下简称《标准》)下的国标本苏教版语文教材已在我市启用几年了。对于《标准》的新理念,每个走在教改前沿的语文工作者都树立起了“以学生为本,以学生发展为本”的发展意识,这点是值得肯定的。
那么,如何使语文教学在培养学生的综合素质方面发挥更大的作用,使工具性与人文性达到完美的统一呢?作为新课程的实施者,语文教师在理论与实践、新旧教育观念的恰当取舍中要不停地探索,以求一种适应目前教学规范的新方法。本着“学生是学习的主人”、“语文是最重要的交际工具”等《标准》思想,笔者认为新课程标准下的语文教学应遵循以下两点:
一、倡导自主、合作、探究的学习方式
怎样才是恰当的学习方式呢?是教师在讲台上滔滔不绝地说,学生在下面仔细地听、不停地记,然后做课后的习题,再去应付考试吗?这种形式是早以淘汰了的应试教育,虽然在大力提倡素质教育的今天,但还存有一丝影像。新课程标准提出教育应根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。《标准》明确指出,语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.自主性学习
自主性学习可以说是很陈旧的话了,有点老生常谈,为什么一直被强调和不断地提出呢?这从某方面说明了我们教育工作者还未完全领悟语句的精华,或是还未彻底地落实到行动中去,概括的说也就是我们教育工作者还未真正做到让学生“自主学习”。笔者认为自主性学习是学生在学习过程中积极主动的主体状态,表现为:学生在学习过程中具有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、敏捷的学习思维、高效的学习方法、较强的学习能力等。
2.合作性学习
合作性学习于上世纪70年代率先兴起于美国,目前已被广泛应用于中小学教学实践当中。合作性学习强调人际交往对于认知发展的促进功能,特别在经济全球化加速的新世纪,合作性学习成为了学习活动长期发展的产物。合作通俗的说法就是互帮互助,合作在各行各业都存在,学习中更少不了合作。学生个人与教材、资料及其他信息中的思想观点的交流,或学生间相互交流、形成小组进行学习,这些都可以称之为合作学习。合作性学习不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,还提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系的形成,更促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。
3.探究性学习
探究性学习主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式,它是一种积极的学习过程。美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习是一种较高层次的学习方式,所以它不是一种个人的学习方式,而是一种面对大众,指向集体的学习方式。探究性学习本身具有学习的综合性、实践性,在探究性学习中既要学生自主性学习,又有合作性学习的影子,师生相互释疑,共同探究,而不是让学生一味地去凭空思想。
自主性学习、合作性学习和探究性学习方式是相互依存,同时存在于学生的学习过程中的。教师应对学生不同的学习方式进行正确引导、恰当鼓励和积极帮助。
二、课内与课外教学并重
学生的学习从教师教学的角度来考虑,可分为课内和课外教学。随着《标准》的提出,使得以往的教学面临着不断地更新与改革,也要求整个教学对象、方式进行变革,为此我们只能从最为基本的两个方面来着力。
1.课内教学与操作
简单的理解课内教学就是整个教育中最行之有效的,也是最普遍、最一般的教学,我们所要改革的是它的方式而不是制度本身。随着《标准》的实施,对语文教学的人文性与工具性的要求在进一步的上升,我们必须紧紧抓住这一理念。
从宏观上来说,语文课内教学就是在语文教学中利用课堂的模式,将有关的语文知识、语文能力传授给学生的一种方式,因而它是语文教学的一个出发点,也是最基本的模式。目前,我们很多时候还是采用了一些比较传统的授课方式,以教师的传授为主,以学生的接受为辅,因而有时也无法体现人文性和工具性的具体表现和应用,为此,我们必须建立一种围绕“人文性与工具性”统一的课内教学体系,以及相关的评价体系、过程标准等内容。
从微观上来说,课内教学就要求教师充分利用课堂教学的40分钟,注意在每个环节、每个细节上的教学目的、手段、方式等运用。具体地说:教师在上课时所采用的语言表述、提问等方式、结构安排等方面都要考虑到《标准》中的人文与工具两个方面。由此而言,微观上的课内教学是真正意义上的操作层面,也是理论与实践联系的最近的一环,是一个执行的层次,也会直接影响教学成效。
因此,无论从宏观上的方针、模式而言,还是从微观上的操作、执行、表述,课内教学都是语文教学的基本点,操作也是整个语文教育的最普遍的层面,很多方面的内容都是从课内来的。
2.课外教学与活动
语文教学很早就提出了“大语文”的观点,认为“生活”即“语文”。因而较其他学科而言,语文因为具有人文与工具两大特色,所以在生活中,语文现象是处处都可以体现的。因此,语文的课外教学与活动就显得尤为重要和突出了。
语文课外教学与活动的外延即是整个生活、整个世界,因而它的范围大和广,为此我们必须有所选择、有所放弃。一般而言,外延越大,内涵的本质就会相对小些,概念的局限也会小一些,这样就有利于解放我们的思想,放开我们的行动,自由发挥学生的才能,这一切都是课内教学所无法达到的。
教师要善于安排语文课外教学与活动的内容和形式。它们没有什么具体规定,但必须为课内教学的目的服务。就表面而言,课外只是课内的一个延伸和补充,但我们必须否定这样一种观点,重新确立新的教育观念。课内无可否认是一个基石,但课外绝不是雕饰,它也是语文教学中与课内并重的一块。
总之,这一切都是为了使整个教学的模式能够灵活一些,整个教育的外延能够开阔一些,整个教学的体系能够完整一些,使教学的质量能够再上一个新的台阶。
那么,如何使语文教学在培养学生的综合素质方面发挥更大的作用,使工具性与人文性达到完美的统一呢?作为新课程的实施者,语文教师在理论与实践、新旧教育观念的恰当取舍中要不停地探索,以求一种适应目前教学规范的新方法。本着“学生是学习的主人”、“语文是最重要的交际工具”等《标准》思想,笔者认为新课程标准下的语文教学应遵循以下两点:
一、倡导自主、合作、探究的学习方式
怎样才是恰当的学习方式呢?是教师在讲台上滔滔不绝地说,学生在下面仔细地听、不停地记,然后做课后的习题,再去应付考试吗?这种形式是早以淘汰了的应试教育,虽然在大力提倡素质教育的今天,但还存有一丝影像。新课程标准提出教育应根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。《标准》明确指出,语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.自主性学习
自主性学习可以说是很陈旧的话了,有点老生常谈,为什么一直被强调和不断地提出呢?这从某方面说明了我们教育工作者还未完全领悟语句的精华,或是还未彻底地落实到行动中去,概括的说也就是我们教育工作者还未真正做到让学生“自主学习”。笔者认为自主性学习是学生在学习过程中积极主动的主体状态,表现为:学生在学习过程中具有良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、敏捷的学习思维、高效的学习方法、较强的学习能力等。
2.合作性学习
合作性学习于上世纪70年代率先兴起于美国,目前已被广泛应用于中小学教学实践当中。合作性学习强调人际交往对于认知发展的促进功能,特别在经济全球化加速的新世纪,合作性学习成为了学习活动长期发展的产物。合作通俗的说法就是互帮互助,合作在各行各业都存在,学习中更少不了合作。学生个人与教材、资料及其他信息中的思想观点的交流,或学生间相互交流、形成小组进行学习,这些都可以称之为合作学习。合作性学习不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,还提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系的形成,更促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。
3.探究性学习
探究性学习主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式,它是一种积极的学习过程。美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习是一种较高层次的学习方式,所以它不是一种个人的学习方式,而是一种面对大众,指向集体的学习方式。探究性学习本身具有学习的综合性、实践性,在探究性学习中既要学生自主性学习,又有合作性学习的影子,师生相互释疑,共同探究,而不是让学生一味地去凭空思想。
自主性学习、合作性学习和探究性学习方式是相互依存,同时存在于学生的学习过程中的。教师应对学生不同的学习方式进行正确引导、恰当鼓励和积极帮助。
二、课内与课外教学并重
学生的学习从教师教学的角度来考虑,可分为课内和课外教学。随着《标准》的提出,使得以往的教学面临着不断地更新与改革,也要求整个教学对象、方式进行变革,为此我们只能从最为基本的两个方面来着力。
1.课内教学与操作
简单的理解课内教学就是整个教育中最行之有效的,也是最普遍、最一般的教学,我们所要改革的是它的方式而不是制度本身。随着《标准》的实施,对语文教学的人文性与工具性的要求在进一步的上升,我们必须紧紧抓住这一理念。
从宏观上来说,语文课内教学就是在语文教学中利用课堂的模式,将有关的语文知识、语文能力传授给学生的一种方式,因而它是语文教学的一个出发点,也是最基本的模式。目前,我们很多时候还是采用了一些比较传统的授课方式,以教师的传授为主,以学生的接受为辅,因而有时也无法体现人文性和工具性的具体表现和应用,为此,我们必须建立一种围绕“人文性与工具性”统一的课内教学体系,以及相关的评价体系、过程标准等内容。
从微观上来说,课内教学就要求教师充分利用课堂教学的40分钟,注意在每个环节、每个细节上的教学目的、手段、方式等运用。具体地说:教师在上课时所采用的语言表述、提问等方式、结构安排等方面都要考虑到《标准》中的人文与工具两个方面。由此而言,微观上的课内教学是真正意义上的操作层面,也是理论与实践联系的最近的一环,是一个执行的层次,也会直接影响教学成效。
因此,无论从宏观上的方针、模式而言,还是从微观上的操作、执行、表述,课内教学都是语文教学的基本点,操作也是整个语文教育的最普遍的层面,很多方面的内容都是从课内来的。
2.课外教学与活动
语文教学很早就提出了“大语文”的观点,认为“生活”即“语文”。因而较其他学科而言,语文因为具有人文与工具两大特色,所以在生活中,语文现象是处处都可以体现的。因此,语文的课外教学与活动就显得尤为重要和突出了。
语文课外教学与活动的外延即是整个生活、整个世界,因而它的范围大和广,为此我们必须有所选择、有所放弃。一般而言,外延越大,内涵的本质就会相对小些,概念的局限也会小一些,这样就有利于解放我们的思想,放开我们的行动,自由发挥学生的才能,这一切都是课内教学所无法达到的。
教师要善于安排语文课外教学与活动的内容和形式。它们没有什么具体规定,但必须为课内教学的目的服务。就表面而言,课外只是课内的一个延伸和补充,但我们必须否定这样一种观点,重新确立新的教育观念。课内无可否认是一个基石,但课外绝不是雕饰,它也是语文教学中与课内并重的一块。
总之,这一切都是为了使整个教学的模式能够灵活一些,整个教育的外延能够开阔一些,整个教学的体系能够完整一些,使教学的质量能够再上一个新的台阶。