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《语文课程标准》明确指出：写作要求学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。写作教学是小学语文教学中的重点、难点。如何有效地提高学生的写作水平，历来是语文教学中的棘手问题。特别是我们所教的是农村学生，相对于城市学生来说，他们看的书少，写作基础较差，写作素材较平常。在这种情况下，提高学生的写作水平显得尤其艰难。最近我观摩了全国名师于永正、张化万教师的现场作文课后，茅塞顿开，受益匪浅，现将自己感受颇深的几点写出来，与大家共享。
一、提高教师的语文素养是提高学生作文水平的前提
俗话说：“师高弟子强。”如果教师的作文水平不高，怎能提高学生作文水平呢？因此，提高学生的写作水平，必须以提高教师的语文素养为前提。为适应新课程标准，我们必须不断加强学习，苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家、诗人。”是的，只有当我们像学生时代一样，去如饥似渴地阅读，去研读文学作品，关注文化现象，学习教育理论，我们才能拥有宽阔的视野、敏锐的思维，深厚的语文素养，才能提高学生的作文水平。聽了几位名师的作文观摩课，我们认为他们上课得心应手，轻松自如，学生学得毫不费劲，这正是名师们学识渊博，语文素养高。
二、创设情境，激发学生的写作兴趣
“兴趣”是最好的老师。兴趣是学习动机中最活跃的成分。它能激发学生的求知欲望，产生最强大的动力，作文教学时，教师应根据习作的内容，创设情境，将真实的生活场境在课堂中展现，给学生提供写作的机会，寓教于乐，把课堂活动化，调动学生的积极性，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。例如，于永正老师在教学对话作文时，首先创设了一个情境：让一个学生和他合作表演了一个哑剧，让其余孩子认真观看，边观察边思考：刚才表演的两人在干什么？他们的表情怎样？……并展开合理的想象，然后写下来。这样，为学生的写作提供了有利的条件和广阔的空间，让学生有话可说，说真话、实话、心里话，让学生不再畏惧写作。久而久之，学生的写作水平也随之会提高。
三、从教材中的范文入手，提高学生的作文水平
因为阅读是写作的基础，语文教材中的范文也不乏名家精彩之作，充分挖掘文章中的文学因素，把写作教学与文学教学相结合，引导学生兴致盎然地进入作品，从生动活泼的文学氛围中受到感染，激发情趣，从而产生写作的愿望，进一步提高学生的作文水平。如名师于永正在教学对话作文时，从小学语文教材《我的伯父鲁迅先生》一文中的“碰壁”入手，首先请孩子读“碰壁”这件事思考：作者在写“碰壁”这件事，写得最多的是什么？让孩子感受人物对话的形式，自然而然，引导学生写对话作文。
四、从学生的生活入手，提高学生作文水平
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”众所周知：生活才是创作的唯一源泉。教师要引导学生把视野放到丰富多彩的实际生活中去，教他们掌握观察的要领，着重于解决题材问题，题材问题一直是语文教师教学中一向感到棘手的问题。学生怕作文，常常没有东西写，教师出的题目，无话可说，想写的内容又不符合教师的命题要求，因此学生视写作为枯燥乏味的事，兴趣索然。而教师进行作文教学，也大都只注意指导学生怎么写，不大注意指导学生到生活中去探究写作的源泉。而张化万老师在教学实验作文时，从学生的生活入手，把学生常见的鸡腿、花生、矿泉水、天平、毛巾带入课堂，让学生观察这些东西之间的联系，然后通过师生合作做实验，发现空气有动力、重力、压力等，最后让学生自由选材、自由命题、自由构思、自由行文，从而提高学生的作文水平。
五、从批改作文中提高学生的作文水平
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在进行作文教学时，我们语文教师有一个共同的看法，那就是：批改作文太累了，怎样才能解决这个让人头疼的问题呢？观摩了几位名师的作文课后，我知道了批改作文的做法：作文前应该多诱导、多激发，让学生动起来；作文后，鼓励学生先自我修改，再相互批改，鼓励他们去发现好词、好句、好段，让学生睁大眼睛去发现自己和伙伴的优点和亮点。我想，如果我们長期像几位名师那样去做，学生的作文水平怎能不会提高呢？
在教学作文过程中，我们要时时处处为学生提供有利的条件和广阔的空间，创设情境。激发学生的写作兴趣，努力让学生喜欢作文，我相信学生的作文水平会得到提高。
一、提高教师的语文素养是提高学生作文水平的前提
俗话说：“师高弟子强。”如果教师的作文水平不高，怎能提高学生作文水平呢？因此，提高学生的写作水平，必须以提高教师的语文素养为前提。为适应新课程标准，我们必须不断加强学习，苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手，艺术家、诗人。”是的，只有当我们像学生时代一样，去如饥似渴地阅读，去研读文学作品，关注文化现象，学习教育理论，我们才能拥有宽阔的视野、敏锐的思维，深厚的语文素养，才能提高学生的作文水平。聽了几位名师的作文观摩课，我们认为他们上课得心应手，轻松自如，学生学得毫不费劲，这正是名师们学识渊博，语文素养高。
二、创设情境，激发学生的写作兴趣
“兴趣”是最好的老师。兴趣是学习动机中最活跃的成分。它能激发学生的求知欲望，产生最强大的动力，作文教学时，教师应根据习作的内容，创设情境，将真实的生活场境在课堂中展现，给学生提供写作的机会，寓教于乐，把课堂活动化，调动学生的积极性，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。例如，于永正老师在教学对话作文时，首先创设了一个情境：让一个学生和他合作表演了一个哑剧，让其余孩子认真观看，边观察边思考：刚才表演的两人在干什么？他们的表情怎样？……并展开合理的想象，然后写下来。这样，为学生的写作提供了有利的条件和广阔的空间，让学生有话可说，说真话、实话、心里话，让学生不再畏惧写作。久而久之，学生的写作水平也随之会提高。
三、从教材中的范文入手，提高学生的作文水平
因为阅读是写作的基础，语文教材中的范文也不乏名家精彩之作，充分挖掘文章中的文学因素，把写作教学与文学教学相结合，引导学生兴致盎然地进入作品，从生动活泼的文学氛围中受到感染，激发情趣，从而产生写作的愿望，进一步提高学生的作文水平。如名师于永正在教学对话作文时，从小学语文教材《我的伯父鲁迅先生》一文中的“碰壁”入手，首先请孩子读“碰壁”这件事思考：作者在写“碰壁”这件事，写得最多的是什么？让孩子感受人物对话的形式，自然而然，引导学生写对话作文。
四、从学生的生活入手，提高学生作文水平
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”众所周知：生活才是创作的唯一源泉。教师要引导学生把视野放到丰富多彩的实际生活中去，教他们掌握观察的要领，着重于解决题材问题，题材问题一直是语文教师教学中一向感到棘手的问题。学生怕作文，常常没有东西写，教师出的题目，无话可说，想写的内容又不符合教师的命题要求，因此学生视写作为枯燥乏味的事，兴趣索然。而教师进行作文教学，也大都只注意指导学生怎么写，不大注意指导学生到生活中去探究写作的源泉。而张化万老师在教学实验作文时，从学生的生活入手，把学生常见的鸡腿、花生、矿泉水、天平、毛巾带入课堂，让学生观察这些东西之间的联系，然后通过师生合作做实验，发现空气有动力、重力、压力等，最后让学生自由选材、自由命题、自由构思、自由行文，从而提高学生的作文水平。
五、从批改作文中提高学生的作文水平
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在进行作文教学时，我们语文教师有一个共同的看法，那就是：批改作文太累了，怎样才能解决这个让人头疼的问题呢？观摩了几位名师的作文课后，我知道了批改作文的做法：作文前应该多诱导、多激发，让学生动起来；作文后，鼓励学生先自我修改，再相互批改，鼓励他们去发现好词、好句、好段，让学生睁大眼睛去发现自己和伙伴的优点和亮点。我想，如果我们長期像几位名师那样去做，学生的作文水平怎能不会提高呢？
在教学作文过程中，我们要时时处处为学生提供有利的条件和广阔的空间，创设情境。激发学生的写作兴趣，努力让学生喜欢作文，我相信学生的作文水平会得到提高。