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【摘 要】随着信息全球化和经济全球化的不断深入，各国的交流逐渐密切起来。为实现国家间更好的沟通与交流，我国高校纷纷开设了外语专业，为国家培养优秀的语言人才。德语是外语专业中一门重要的课程，阅读课一般设置在二年级的前后两个学期，本文就目前德语阅读教学中存在的问题进行分析和研究，并制定相应的对策，旨在提高学生的阅读水平，并望对以后有关方面的研究提供参考。
【关键词】新时期 高校德语 阅读课堂 教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.010
就大学阶段的阅读教材来说，其具有体裁多样、题材广泛和语言知识丰富等特点，同时也是每个模块教学的重要内容，以此为学生提供阅读的渠道。教师应正确认识到其采取的教学方法将直接影响到学生掌握、应用阅读策略的能力[1]。传统的德语阅读教学模式已经远远不能满足现阶段学生的学习需求和教育改革的相关政策，因此需要教师根据自身的教学经验和心得，改变上课的形式，并引导学生感受德语的语言美，进一步提高学生的阅读水平。
一、德语阅读教学现状
（一）机械式教学
传统的阅读教学是单一的自上而下的教学模式，教师将阅读教材只是当作向学生传授语言知识和语法的载体，同时教学重点也只是对句子的语法解析以及词义的解释，学生只能被动地接受教师传授的知识，对语言知识也只能死记硬背。同时教师在一定程度上限制了学生的阅读范围，课堂教学主要以教材为主，很少涉及到课外内容的阅读。即使要求学生在课下进行课外文章的阅读与学习，也没有给予有效的监督和指导，而部分学生不知道如何选择课外读物，因此导致课下读物与课堂学习内容不符，影响学生对知识的掌握的应用。
（二）讲解内容太过宽泛
现阶段大部分高校的德语阅读教学都存在讲解内容宽泛的情况，这是教师的个人原因所致。由于课堂教学的时间有限，而德语阅读课程的内容相对繁重，若做到每个知识点都详细的讲解必然会影响整个学期教学的进度。对此，大部分教师在教学中只是让学生大致浏览一遍教材内容，之后直接讲解课文的语篇结构、主题意义、交际目的以及宏观意义等，之后便开始讲解下一篇课文的内容。长此以往，这样片面的教学必然会影响到学生的学习积极性，导致学生的语言运用能力下降。
（三）重知识讲解轻能力培养
传统的教学模式多以词义和句子结构等语法知识作为教学重点，使得课堂的教学内容几乎全部为词汇讲解和语法分析。教师习惯于将完整的一篇课文划分为一个一个的段落或是句子，以此进行段落或句子的释义和语法讲解。这样的教学方式背离了阅读教学的本意，将阅读教学变为语言知识的讲授，对于学生来说，其只学到具体的事实和语言项目，无法理清整篇文章的逻辑关系，同时对文章的结构、段落以及写作风格等存在的内在联系也是一知半解。该种教学模式下的学生的交际能力大多较弱，不利于学生的全面发展。
二、德语阅读教学的有效策略
（一）注重阅读理解
在实际教学过程中，首先教师需要引导学生了解文章的文体特征，并积极传授阅读技巧，但要注意技巧传授的目的性。对此，要对不同的阅读文章应用不同的阅读技巧，并布置不同的阅读任务，具体包括以下几个方面，一是教师在学生通读课文前向其提出文章中的关键问题，让学生带着问题问文章中找答案，以此熟悉文章中的相關内容。二是教师让学生通过阅读提出自己想要提问的问题，通过教师的系统讲解加深对文章内容的理解。三是教师指导学生对所读材料进行有目的的划分，突出文章的主要内容。四是教师可让学生结合文章插图进行文章的深入理解。五是让学生在阅读文章时将文章的专业用语做上标记，为日后的积累和查阅提供方便。六是教师让学生在阅读过程中找到文章的关键词，将其串联起来对课文进行复述[2]。
（二）确立学生的主体地位
在实际教学中，必须正确理解文章、教师和学生三者的关系，确立学生的主体地位，教师运用备课简化文章知识点传授给学生。教师对阅读文章通过处理实现有效的结合，以此为学生提供一堂高效的德语阅读课。但教师要注意对学生学习特点的调查和评估，根据其学习特点实现差异性教学，同时对教学步骤进行细化。高校学生阅读内容通常会出现多种背景重视和体裁，教师针对具体的情景、文化和语言等方面的授课，需要将教学重点放在母语文化与外语文化的比较上，通过设置具体语境，让学生对文章内容进行联想和记忆，以此掌握文章的语言知识。
（三）项目式教学
德语阅读教学具有综合性强和实践性强的特点，因此相应的教学方法必须实现教师的有效指导，并积极推动实践活动的开展。教师可采取项目式的教学方法，先向学生布置相应的学习任务，通过团队合作的形式，对特定阅读项目展开相应的实践活动，最终得到有效的成果。在此过程中，学生实现了由个体学习向团队合作学习方式的转变，同时锻炼了其思维方式和能力，学习方式也从被动接受转变为主动实践，大大提高了学生的阅读能力[3]。项目式教学更偏重于学生合作能力和创造能力的培养，大学生通过此种教学方式可进行课外文章的学习，同时教师也可以此检查学生的课外学习成果。但需注意的是，不是任何文章都适合采用项目式教学。
三、结束语
在如今各国经济、文化、政治交流如此密切的时代下，德语人才的培养显得十分迫在眉睫且重要，高校作为培养德语人才的重要阵地，必须制定行之有效的教学方法，以达到良好的教学效果。同时要尊重各个国家语言的特点，根据德语的特点在实践中不断摸索出有效的教学捷径，为学生提供一个轻松且高效的课堂。
参考文献
[1]吕亮平.高校德语课堂教学改革的实践与研究[J].教育教学论坛，2015（15）：261-262.
[2]郭晗聃.高校德语阅读课堂的教学探讨[J].校园英语，2015（13）：24-24.
[3]黎红豆.浅谈高校德语阅读课堂的教学[J].文学教育（中），2013（9）：147-147.
【关键词】新时期 高校德语 阅读课堂 教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.010
就大学阶段的阅读教材来说，其具有体裁多样、题材广泛和语言知识丰富等特点，同时也是每个模块教学的重要内容，以此为学生提供阅读的渠道。教师应正确认识到其采取的教学方法将直接影响到学生掌握、应用阅读策略的能力[1]。传统的德语阅读教学模式已经远远不能满足现阶段学生的学习需求和教育改革的相关政策，因此需要教师根据自身的教学经验和心得，改变上课的形式，并引导学生感受德语的语言美，进一步提高学生的阅读水平。
一、德语阅读教学现状
（一）机械式教学
传统的阅读教学是单一的自上而下的教学模式，教师将阅读教材只是当作向学生传授语言知识和语法的载体，同时教学重点也只是对句子的语法解析以及词义的解释，学生只能被动地接受教师传授的知识，对语言知识也只能死记硬背。同时教师在一定程度上限制了学生的阅读范围，课堂教学主要以教材为主，很少涉及到课外内容的阅读。即使要求学生在课下进行课外文章的阅读与学习，也没有给予有效的监督和指导，而部分学生不知道如何选择课外读物，因此导致课下读物与课堂学习内容不符，影响学生对知识的掌握的应用。
（二）讲解内容太过宽泛
现阶段大部分高校的德语阅读教学都存在讲解内容宽泛的情况，这是教师的个人原因所致。由于课堂教学的时间有限，而德语阅读课程的内容相对繁重，若做到每个知识点都详细的讲解必然会影响整个学期教学的进度。对此，大部分教师在教学中只是让学生大致浏览一遍教材内容，之后直接讲解课文的语篇结构、主题意义、交际目的以及宏观意义等，之后便开始讲解下一篇课文的内容。长此以往，这样片面的教学必然会影响到学生的学习积极性，导致学生的语言运用能力下降。
（三）重知识讲解轻能力培养
传统的教学模式多以词义和句子结构等语法知识作为教学重点，使得课堂的教学内容几乎全部为词汇讲解和语法分析。教师习惯于将完整的一篇课文划分为一个一个的段落或是句子，以此进行段落或句子的释义和语法讲解。这样的教学方式背离了阅读教学的本意，将阅读教学变为语言知识的讲授，对于学生来说，其只学到具体的事实和语言项目，无法理清整篇文章的逻辑关系，同时对文章的结构、段落以及写作风格等存在的内在联系也是一知半解。该种教学模式下的学生的交际能力大多较弱，不利于学生的全面发展。
二、德语阅读教学的有效策略
（一）注重阅读理解
在实际教学过程中，首先教师需要引导学生了解文章的文体特征，并积极传授阅读技巧，但要注意技巧传授的目的性。对此，要对不同的阅读文章应用不同的阅读技巧，并布置不同的阅读任务，具体包括以下几个方面，一是教师在学生通读课文前向其提出文章中的关键问题，让学生带着问题问文章中找答案，以此熟悉文章中的相關内容。二是教师让学生通过阅读提出自己想要提问的问题，通过教师的系统讲解加深对文章内容的理解。三是教师指导学生对所读材料进行有目的的划分，突出文章的主要内容。四是教师可让学生结合文章插图进行文章的深入理解。五是让学生在阅读文章时将文章的专业用语做上标记，为日后的积累和查阅提供方便。六是教师让学生在阅读过程中找到文章的关键词，将其串联起来对课文进行复述[2]。
（二）确立学生的主体地位
在实际教学中，必须正确理解文章、教师和学生三者的关系，确立学生的主体地位，教师运用备课简化文章知识点传授给学生。教师对阅读文章通过处理实现有效的结合，以此为学生提供一堂高效的德语阅读课。但教师要注意对学生学习特点的调查和评估，根据其学习特点实现差异性教学，同时对教学步骤进行细化。高校学生阅读内容通常会出现多种背景重视和体裁，教师针对具体的情景、文化和语言等方面的授课，需要将教学重点放在母语文化与外语文化的比较上，通过设置具体语境，让学生对文章内容进行联想和记忆，以此掌握文章的语言知识。
（三）项目式教学
德语阅读教学具有综合性强和实践性强的特点，因此相应的教学方法必须实现教师的有效指导，并积极推动实践活动的开展。教师可采取项目式的教学方法，先向学生布置相应的学习任务，通过团队合作的形式，对特定阅读项目展开相应的实践活动，最终得到有效的成果。在此过程中，学生实现了由个体学习向团队合作学习方式的转变，同时锻炼了其思维方式和能力，学习方式也从被动接受转变为主动实践，大大提高了学生的阅读能力[3]。项目式教学更偏重于学生合作能力和创造能力的培养，大学生通过此种教学方式可进行课外文章的学习，同时教师也可以此检查学生的课外学习成果。但需注意的是，不是任何文章都适合采用项目式教学。
三、结束语
在如今各国经济、文化、政治交流如此密切的时代下，德语人才的培养显得十分迫在眉睫且重要，高校作为培养德语人才的重要阵地，必须制定行之有效的教学方法，以达到良好的教学效果。同时要尊重各个国家语言的特点，根据德语的特点在实践中不断摸索出有效的教学捷径，为学生提供一个轻松且高效的课堂。
参考文献
[1]吕亮平.高校德语课堂教学改革的实践与研究[J].教育教学论坛，2015（15）：261-262.
[2]郭晗聃.高校德语阅读课堂的教学探讨[J].校园英语，2015（13）：24-24.
[3]黎红豆.浅谈高校德语阅读课堂的教学[J].文学教育（中），2013（9）：147-147.