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摘 要：前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。它是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生通过预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的地进行课堂学习，有效地提升了课堂教学效果。所以通过前置性作业来培养学生的预习能力是一种切实可行的方法。
关键词：前置性作业；有效形式；预习习惯
一、引言
目前，我校正在大力推进新一轮的课堂教学改革——“生本教育”。它是一种全新的教育理念，它提出的教学原则是“先学后教，以学定教”。这个理念将学生的“先学”提到了首要的位置。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业（preset-homework），是在生本教育的理念下，教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要或要点的形式布置，这类作业是为新课做预备、做铺垫、做指引的。它是预习作业，但又超越了预习作业。因为它能引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行知识融合。所以，笔者认为前置性作业在培养学生自主学习、养成良好的预习习惯上有着非常重要的作用。
二、巧设形式，提高效率
1.实践类作业：采访、观察记录、调查等。在学习《新目标》教材（以下都以此教材的九年级为例）9A Unit 2 I Used to be Araid of the Dark.这个单元前我们可以设计下面的调查任务作为前置性作业：
Task： I have changed！
■
[设计说明]
要完成这项前置性作业，学生必须先预习第二单元的重要语言功能项目used to的概念及正确用法；其次，学生还要对七、八年级学过的所有表示外貌、性格和爱好方面的词汇或词组做一个详尽的复习，这是一个比较大的工程。学生需要认真去对待才能有较好的预习效果。在做好充分准备的课堂上教师就能够真正做到把主动权还给学生，学生也才有足够的时间和机会在课堂上大胆、自信、主动地展示自己的预习成果，他们畅谈自己及朋友和家人过去和现在的变化，同时对本单元的重点used to be/ have也进行了大量的有效操练，本单元的教学重点和难点也就在学生大胆的展示和交流中迎刃而解了。更为难得的是，本节课中学生所展示的话题正是发生在他们自己或亲戚朋友身上的真实的人生变化，他们会觉得自己很有成就感和满足感，在心里也会由衷地认为学英语也是有用的，生活中确实离不开英语。
2.操作类：海报、手抄报，制作跟学习内容相关的材料等。Unit 9 When Was It Invented ？的Section B 3A是一篇有关茶的发明史的文章。我们可以设计这样的一份操作类前置性作业：
■
[设计说明]
为了让学生对茶有一种直观的感受，必须通过他们亲自动手和体会才有所感觉，这份作业的重点和难点在第三小问What can you find from the tea ？我们可以引导学生根据书本的3A来回答。通过对茶叶的仔细观察我们适时引出下面的句子：Some tea leaves remain at the top of the water， while others remain in the bottom of the water.在这个句子中两次出现了remain这个词汇，而这正是本节课要求四会的一个单词，它所表示的含义就不用教师多费一句口舌了。此外，通过动口闻一闻、尝一尝，学生也会轻易得出“Tea can produce a pleasant smell.”等句子，而pleasant也同样是一个四会单词，介于pleasant这个单词有其他三种不同的形式：please（v）， pleased （adj）， pleasure （n），我们可以通过造句来更好地加强理解。
如：Drinking tea can please us.
We are pleased while we are drinking tea.
Drinking tea can bring us much pleasure.
而第四小问我们可以要求学生利用网络知识了解喝茶的益处及中国的茶文化，如中国的茶道、茶的益处和种类等等。
3.课题类作业：课题研究、调查报告等。9B Unit 13 Rainy Days Make Me Sad的Section A 3A是有关餐厅设计方面的科学知识的一篇文章，文章涉及到不同的颜色、灯光、音乐和餐桌对顾客心理造成的不同消费心理和影响。这样一篇文章学生学起来可能有点抽象和难于理解，所以为了让学生真正体会到餐厅设计对他们造成的心理影响，我们可以早几天布置一个小课研究题作为前置性作业：What is a good restaurant？ How to design a restaurant？
[操作建议]
（1）让学生观察周围餐厅在设计上有什么讲究，分别从餐厅设计的颜色、灯光搭配、播放的音乐和就坐的餐桌等方面进行比较。
（2）在仔细观察的基础上得出餐厅设计方面的共性和特性，并引导学生用文中知识去分析这些特点对餐厅和消费者心理造成的不同影响，最后总结出成功餐厅在设计上的独到之处以及不成功餐厅在设计方面存在的问题，并形成一份小型的课题研究报告，向全班同学做汇报。
（3）让学生运用书本知识，以文字材料的形式设计一家餐厅、书吧或茶馆等。具体可从以下几方面考虑：
a. What color would you like to make the walls be？
b. What color of furniture will you choose？ c. Would you like to choose soft or hard seats？
d. Will you make the lighting soft or strong？
e. What kind of music will you play？
f. What other things will you do for your …？
[设计说明]
笔者认为这样的一份前置性作业，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，它是一份社会知识和心理知识相融合的作业，要高质量地完成这样一份作业，学生必须经过大量的仔细观察和亲身体验，才能更好地去理解课文。所以，这样一份前置性作业是非常必要的，它能帮助教师在课堂节约大量解释的时间，从而创造出大量的时间进行相关知识的补充和拓展，提高学生的英语阅读能力。
4.表演类作业。《新目标》教材的最大特点在于每个单元都有一个非常贴近学生实际生活的语言项目，我们在学习每个单元前都可以让学生对本单元的语言项目进行编排和表演，这样不仅可以提高他们学英语的兴趣，而且还可以让学生学得更轻松和快乐。以9A Unit10 By The Time I Got Outside， The Bus Had Already Left为例，该单元主要的语法是过去完成时态，通过对过去发生的动作的描写，运用对话、练习等方式来呈现过去完成时态。在这个单元的第一课时讲述了Tina的“一个糟糕的早晨”来引出过去完成时态。这个故事很适合学生自编自导，也可让其他同学当配角。此外，为了让学有余力的学生得到更好的发挥，我们可以让他们以“My Unlucky Day”为话题把生活中所遇到的最糟糕的一次经历表演给全班同学看，这样就让同学们得到更多接触英语的机会。表演类作业不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，增强了他们表演的天赋，而且提高了他们学英语的兴趣和写作能力，最为重要的是在开开心心的表演中学生学到了要求掌握的知识，真正做到了轻负高效。
三、精选方法，培养习惯
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军。预习有法，但无定法。因此，可以让学生通过前置性作业不断发现适合自己的预习方法，教师应引导学生根据前置性作业进行预习，从掌握预习方法过渡到让学生自己独立预习，总结预习方法等。教师在备课时可以根据不同类型的课设计不同类型的前置性作业，并针对不同的教学内容指导学生选用合适的预习方法。
1.词汇预习习惯。教师指导学生在教师教读和讲解单词之前，通过拼读规则、查词汇表或字典等方式，从音、形、意等方面进行词汇的预习，字典应该是很好的工具。关于词汇预习，笔者通常让学生每天记5～10个单词或词组，早自修时进行检查，这样的记忆量并不是很大，所以学生都还是比较喜欢的，而且90%的学生能完成这样的任务。第二天笔者又给学生布置5～10个单词或词组，但是在检查时会加上前一天记过的词汇，在整个单元结束时，就会对学生进行整个单元单词和词组的检查。这样每天都有新的词汇和记忆过的词汇，而且学生又都是有能力完成的，所以学生都很乐于接受这样的方式，并且经过反复的记忆，词汇也就不容易忘记了。为了使学生更准确地记忆单词，我们可以例举许多记忆单词的技巧，如单词树、复合词、同类词、加减字母、替换字母、加前缀后缀、近反义词等，帮助学生更快地记住单词。
2.对话预习习惯。在预习好词汇的基础上，我们可以指导学生进行对话预习。首先要求学生模仿磁带朗读，同时注意朗读中的语音、语调。然后要求尽最大努力在预习中背诵对话，并能根据情景自编对话进行表演。学生的学习兴趣在逐渐提高，记忆、思维能力和自信心也随之逐渐加强。
3.阅读预习习惯。《新目标》每个单元基本上都有1～2篇阅读文章，文章的预习难度较大，可分三个步骤进行：（1）复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。（2）初步弄清文章的基本内容，并找出文中的重难点和费解的地方。（3）预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出文上的重要内容和重要的词组或句子，遇到生词查纸质字典，关注生词在句子中的用法，从而学会该词。思：是指必要的时候要想、要思考，教师可指导学生通过预习文章，针对内容产生质疑，并把质疑的问题记录下来。
学生阅读与课堂内容相关的内容越多，学生知道得越多，学生在课堂中才能对课堂更加感兴趣，更加有好奇心，也才能培养学生的思考力和对课堂的理解力。因此，在预习文本时可以提前为学生提供更多的有关课堂教学内容的课外阅读资料、文化背景知识，甚至是语言知识相关资料，让学生自主阅读，小组合作交流阅读，找出对新知的疑问。
四、结束语
综上所述，为了培养学生的预习习惯，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点、兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导。前置性作业的设计要有实际性、针对性、趣味性，能充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识，获得能力，体验成功的喜悦。同时作业要立足于学生已有的生活经验，提倡有自我的构建更有小组的合作与展示，力争让作业“活”起来，让学生做作业时乐起来。所以，作为一线教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，我们必须趁这次课改的东风，利用好前置作业，让它来帮助学生养成良好的预习习惯。新课程标准十分重视学生的自主性学习，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]于文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]陈琳.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：前置性作业；有效形式；预习习惯
一、引言
目前，我校正在大力推进新一轮的课堂教学改革——“生本教育”。它是一种全新的教育理念，它提出的教学原则是“先学后教，以学定教”。这个理念将学生的“先学”提到了首要的位置。“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点。我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业（preset-homework），是在生本教育的理念下，教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要或要点的形式布置，这类作业是为新课做预备、做铺垫、做指引的。它是预习作业，但又超越了预习作业。因为它能引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行知识融合。所以，笔者认为前置性作业在培养学生自主学习、养成良好的预习习惯上有着非常重要的作用。
二、巧设形式，提高效率
1.实践类作业：采访、观察记录、调查等。在学习《新目标》教材（以下都以此教材的九年级为例）9A Unit 2 I Used to be Araid of the Dark.这个单元前我们可以设计下面的调查任务作为前置性作业：
Task： I have changed！
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[设计说明]
要完成这项前置性作业，学生必须先预习第二单元的重要语言功能项目used to的概念及正确用法；其次，学生还要对七、八年级学过的所有表示外貌、性格和爱好方面的词汇或词组做一个详尽的复习，这是一个比较大的工程。学生需要认真去对待才能有较好的预习效果。在做好充分准备的课堂上教师就能够真正做到把主动权还给学生，学生也才有足够的时间和机会在课堂上大胆、自信、主动地展示自己的预习成果，他们畅谈自己及朋友和家人过去和现在的变化，同时对本单元的重点used to be/ have也进行了大量的有效操练，本单元的教学重点和难点也就在学生大胆的展示和交流中迎刃而解了。更为难得的是，本节课中学生所展示的话题正是发生在他们自己或亲戚朋友身上的真实的人生变化，他们会觉得自己很有成就感和满足感，在心里也会由衷地认为学英语也是有用的，生活中确实离不开英语。
2.操作类：海报、手抄报，制作跟学习内容相关的材料等。Unit 9 When Was It Invented ？的Section B 3A是一篇有关茶的发明史的文章。我们可以设计这样的一份操作类前置性作业：
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[设计说明]
为了让学生对茶有一种直观的感受，必须通过他们亲自动手和体会才有所感觉，这份作业的重点和难点在第三小问What can you find from the tea ？我们可以引导学生根据书本的3A来回答。通过对茶叶的仔细观察我们适时引出下面的句子：Some tea leaves remain at the top of the water， while others remain in the bottom of the water.在这个句子中两次出现了remain这个词汇，而这正是本节课要求四会的一个单词，它所表示的含义就不用教师多费一句口舌了。此外，通过动口闻一闻、尝一尝，学生也会轻易得出“Tea can produce a pleasant smell.”等句子，而pleasant也同样是一个四会单词，介于pleasant这个单词有其他三种不同的形式：please（v）， pleased （adj）， pleasure （n），我们可以通过造句来更好地加强理解。
如：Drinking tea can please us.
We are pleased while we are drinking tea.
Drinking tea can bring us much pleasure.
而第四小问我们可以要求学生利用网络知识了解喝茶的益处及中国的茶文化，如中国的茶道、茶的益处和种类等等。
3.课题类作业：课题研究、调查报告等。9B Unit 13 Rainy Days Make Me Sad的Section A 3A是有关餐厅设计方面的科学知识的一篇文章，文章涉及到不同的颜色、灯光、音乐和餐桌对顾客心理造成的不同消费心理和影响。这样一篇文章学生学起来可能有点抽象和难于理解，所以为了让学生真正体会到餐厅设计对他们造成的心理影响，我们可以早几天布置一个小课研究题作为前置性作业：What is a good restaurant？ How to design a restaurant？
[操作建议]
（1）让学生观察周围餐厅在设计上有什么讲究，分别从餐厅设计的颜色、灯光搭配、播放的音乐和就坐的餐桌等方面进行比较。
（2）在仔细观察的基础上得出餐厅设计方面的共性和特性，并引导学生用文中知识去分析这些特点对餐厅和消费者心理造成的不同影响，最后总结出成功餐厅在设计上的独到之处以及不成功餐厅在设计方面存在的问题，并形成一份小型的课题研究报告，向全班同学做汇报。
（3）让学生运用书本知识，以文字材料的形式设计一家餐厅、书吧或茶馆等。具体可从以下几方面考虑：
a. What color would you like to make the walls be？
b. What color of furniture will you choose？ c. Would you like to choose soft or hard seats？
d. Will you make the lighting soft or strong？
e. What kind of music will you play？
f. What other things will you do for your …？
[设计说明]
笔者认为这样的一份前置性作业，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，它是一份社会知识和心理知识相融合的作业，要高质量地完成这样一份作业，学生必须经过大量的仔细观察和亲身体验，才能更好地去理解课文。所以，这样一份前置性作业是非常必要的，它能帮助教师在课堂节约大量解释的时间，从而创造出大量的时间进行相关知识的补充和拓展，提高学生的英语阅读能力。
4.表演类作业。《新目标》教材的最大特点在于每个单元都有一个非常贴近学生实际生活的语言项目，我们在学习每个单元前都可以让学生对本单元的语言项目进行编排和表演，这样不仅可以提高他们学英语的兴趣，而且还可以让学生学得更轻松和快乐。以9A Unit10 By The Time I Got Outside， The Bus Had Already Left为例，该单元主要的语法是过去完成时态，通过对过去发生的动作的描写，运用对话、练习等方式来呈现过去完成时态。在这个单元的第一课时讲述了Tina的“一个糟糕的早晨”来引出过去完成时态。这个故事很适合学生自编自导，也可让其他同学当配角。此外，为了让学有余力的学生得到更好的发挥，我们可以让他们以“My Unlucky Day”为话题把生活中所遇到的最糟糕的一次经历表演给全班同学看，这样就让同学们得到更多接触英语的机会。表演类作业不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，增强了他们表演的天赋，而且提高了他们学英语的兴趣和写作能力，最为重要的是在开开心心的表演中学生学到了要求掌握的知识，真正做到了轻负高效。
三、精选方法，培养习惯
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军。预习有法，但无定法。因此，可以让学生通过前置性作业不断发现适合自己的预习方法，教师应引导学生根据前置性作业进行预习，从掌握预习方法过渡到让学生自己独立预习，总结预习方法等。教师在备课时可以根据不同类型的课设计不同类型的前置性作业，并针对不同的教学内容指导学生选用合适的预习方法。
1.词汇预习习惯。教师指导学生在教师教读和讲解单词之前，通过拼读规则、查词汇表或字典等方式，从音、形、意等方面进行词汇的预习，字典应该是很好的工具。关于词汇预习，笔者通常让学生每天记5～10个单词或词组，早自修时进行检查，这样的记忆量并不是很大，所以学生都还是比较喜欢的，而且90%的学生能完成这样的任务。第二天笔者又给学生布置5～10个单词或词组，但是在检查时会加上前一天记过的词汇，在整个单元结束时，就会对学生进行整个单元单词和词组的检查。这样每天都有新的词汇和记忆过的词汇，而且学生又都是有能力完成的，所以学生都很乐于接受这样的方式，并且经过反复的记忆，词汇也就不容易忘记了。为了使学生更准确地记忆单词，我们可以例举许多记忆单词的技巧，如单词树、复合词、同类词、加减字母、替换字母、加前缀后缀、近反义词等，帮助学生更快地记住单词。
2.对话预习习惯。在预习好词汇的基础上，我们可以指导学生进行对话预习。首先要求学生模仿磁带朗读，同时注意朗读中的语音、语调。然后要求尽最大努力在预习中背诵对话，并能根据情景自编对话进行表演。学生的学习兴趣在逐渐提高，记忆、思维能力和自信心也随之逐渐加强。
3.阅读预习习惯。《新目标》每个单元基本上都有1～2篇阅读文章，文章的预习难度较大，可分三个步骤进行：（1）复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的问题，并把理解不透的记下来。（2）初步弄清文章的基本内容，并找出文中的重难点和费解的地方。（3）预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出文上的重要内容和重要的词组或句子，遇到生词查纸质字典，关注生词在句子中的用法，从而学会该词。思：是指必要的时候要想、要思考，教师可指导学生通过预习文章，针对内容产生质疑，并把质疑的问题记录下来。
学生阅读与课堂内容相关的内容越多，学生知道得越多，学生在课堂中才能对课堂更加感兴趣，更加有好奇心，也才能培养学生的思考力和对课堂的理解力。因此，在预习文本时可以提前为学生提供更多的有关课堂教学内容的课外阅读资料、文化背景知识，甚至是语言知识相关资料，让学生自主阅读，小组合作交流阅读，找出对新知的疑问。
四、结束语
综上所述，为了培养学生的预习习惯，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点、兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导。前置性作业的设计要有实际性、针对性、趣味性，能充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识，获得能力，体验成功的喜悦。同时作业要立足于学生已有的生活经验，提倡有自我的构建更有小组的合作与展示，力争让作业“活”起来，让学生做作业时乐起来。所以，作为一线教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，我们必须趁这次课改的东风，利用好前置作业，让它来帮助学生养成良好的预习习惯。新课程标准十分重视学生的自主性学习，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]于文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]陈琳.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.