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[摘 要]课外作业是学生巩固所学知识的重要环节，但学生家庭作业负担过重，效率低一直是困扰学生和老师的突出问题，提高作业有效性已经成为当前课程改革的重要课题。教师在教学中掌握和运用有效的课外作业策略，可以极大地改善课外作业的效果，达到促进学生学习、提高他们学习成绩的目的。因此，我们应该树立以学生为本的现代作业观， 优化作业设计和布置， 提高作业质量，灵活运用有效的家庭作业策略。
[关键词]课外作业
随着基础教育课程改革的不断深入， 提高作业有效性已越来越引起人们的关注。课外作业是学生根据教师要求，在课外时间独立进行的学习活动。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，但在教学领域的研究中，课外作业是一个常被人忽视的环节。长期以来， 由于受“应试教育”思想的影响， 传统的作业在设计和实施等方面存在着诸如量大质差、形式单一、结构失调、反馈矫正有效性差等种种弊端。
一、目前课后作业布置存在的问题
新课程改革对作业练习的设计提出了要求—— 要体现学生个性发展的需要，重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，注意加强整合，分清层次，强调梯度等。我是在一所农村中学教英语，英语作为主课几乎每天都有作业。作为两个班的英语教师，我在平时教学和与学生交流中发现，英语作业中存在比较突出的问题。通过与不同层次的学生谈话，和与其他教师探讨英语作业布置，我发现，英语作业布置存在的问题主要体现在以下几个方面。
1、统一布置多，自主选择少
如今的现实情况，课外作业大都是标准化、同步化，习惯采用“齐步走”、“一刀切”的策略，有的学校甚至整个年级的作业都是一刀切，用千人一面的作业来培养实际上千差万别的学生，显然很难适应学生的要求，致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，在很大的程度上抑制了学生的发展，中等生得过且过，后进生心灰意冷。
2、繁多且重复，量多又低效
长久以来，许多教师忽视对作业有效性的关注与思考，认为课外作业多多益善，使得课外作业的时间大大延长，让量大质差、效率低下的问题成为顽症，并由此产生了许多负面影响，学生也因不堪作业重负而渐渐丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。为扭转这种局面，教育主管部门制定了相关政策，规定了各年级课外作业的时间，为学生减负。
3、教师统领多，作业批改划一
教师批改作业， 往往用简单的“√”、“×”来作出评价， 没有对学生作进一步的学习指导。学生获得简单的符号信息反馈，仅仅知道自己做错了， 但不知道为什么错、错在哪里。这就不利于他们改正作业的错误。而且“×”过多， 还会使学生产生消极态度， 甚至丧失学习信心。
针对目前的情况我们应该根据“有效教学”理论布置有效课外作业。
二、优化作业设计和布置， 提高作业反馈质量
实施有效作业，从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，科学布置作业，提高作业质量。
1、明确作业目的，确保作业的针对性
实施有效作业， 我们教师必须在选题、编题上下功夫， 不断提高自己作业的选择和编制技能。作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际， 紧扣教学内容， 突出教学重难点， 有的放矢地布置。每次作业都应力求做到目的明确， 使学生练有所得。另外，精选作业内容， 必须突出典型性， 从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习， 量少质高， 以一当十， 可以起到触类旁通、举一反三的作用。其次，具有启发性。题目无法穷尽， 题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律， 培养思维的广阔性和创造性， 提高举一反三的迁移能力。
2、尊重能力差异，确保作业的层次性
设计和布置作业， 应充分考虑不同层次学生的实际， 实施分层作业， 针对性地调控作业难度， 使作业既有统一要求， 又能照顾不同类型学生的实际， 从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功， 促进学生差异发展。具体实施中可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高分到低分为：A，B，C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生，有余力做A级作业。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争，平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由教师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。
3、改进作业批改，让评价更舒心
如果说作业设计是制约检验课堂教学质量及学生后续学习的间接因素，那么作业批改便是影响检验课堂教学效果及学生持续学习热情的直接变量了。我们在批作业时要重视批语的交流和情感激励作用，批语是师生交流和情感激励的平台，作业批改中写好批语可以弥补对和错判断方法的不足，从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生， 有利于沟通师生情感， 从原来简单的判断走向师生对话和情感激励， 使作业批改成为师生交流相互促进的有效机制。要写好批语， 应做到实事求是，一视同仁， 突出重点， 少而精当， 少责怪多鼓励， 少笼统多具体， 善于发现作业中的“闪光点”， 在语气上少用命令式、独断式， 多用商讨式、启发式， 富有激励作用。那种传统单调的只打“√ ”“×”的方法不能起到师生“对话”的作用，而加批语的做法，则受到学生的欢迎。
课外作业具有巩固与延伸课堂教学内容、反馈与矫正以及交流的功能，是教师调节、改善自己的教学，提高课堂教学层次的必要手段，也是学生自我学习、自我检测的一种手段。如果作业低效或无效，则教学就必然低效或无效。所以，作业的研究应比教学其他环节的研究更为必要，要大力提倡和实施作业布置的实效性。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课改理念的有效作业布置的新路。
[关键词]课外作业
随着基础教育课程改革的不断深入， 提高作业有效性已越来越引起人们的关注。课外作业是学生根据教师要求，在课外时间独立进行的学习活动。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，但在教学领域的研究中，课外作业是一个常被人忽视的环节。长期以来， 由于受“应试教育”思想的影响， 传统的作业在设计和实施等方面存在着诸如量大质差、形式单一、结构失调、反馈矫正有效性差等种种弊端。
一、目前课后作业布置存在的问题
新课程改革对作业练习的设计提出了要求—— 要体现学生个性发展的需要，重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，注意加强整合，分清层次，强调梯度等。我是在一所农村中学教英语，英语作为主课几乎每天都有作业。作为两个班的英语教师，我在平时教学和与学生交流中发现，英语作业中存在比较突出的问题。通过与不同层次的学生谈话，和与其他教师探讨英语作业布置，我发现，英语作业布置存在的问题主要体现在以下几个方面。
1、统一布置多，自主选择少
如今的现实情况，课外作业大都是标准化、同步化，习惯采用“齐步走”、“一刀切”的策略，有的学校甚至整个年级的作业都是一刀切，用千人一面的作业来培养实际上千差万别的学生，显然很难适应学生的要求，致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，在很大的程度上抑制了学生的发展，中等生得过且过，后进生心灰意冷。
2、繁多且重复，量多又低效
长久以来，许多教师忽视对作业有效性的关注与思考，认为课外作业多多益善，使得课外作业的时间大大延长，让量大质差、效率低下的问题成为顽症，并由此产生了许多负面影响，学生也因不堪作业重负而渐渐丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。为扭转这种局面，教育主管部门制定了相关政策，规定了各年级课外作业的时间，为学生减负。
3、教师统领多，作业批改划一
教师批改作业， 往往用简单的“√”、“×”来作出评价， 没有对学生作进一步的学习指导。学生获得简单的符号信息反馈，仅仅知道自己做错了， 但不知道为什么错、错在哪里。这就不利于他们改正作业的错误。而且“×”过多， 还会使学生产生消极态度， 甚至丧失学习信心。
针对目前的情况我们应该根据“有效教学”理论布置有效课外作业。
二、优化作业设计和布置， 提高作业反馈质量
实施有效作业，从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，科学布置作业，提高作业质量。
1、明确作业目的，确保作业的针对性
实施有效作业， 我们教师必须在选题、编题上下功夫， 不断提高自己作业的选择和编制技能。作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际， 紧扣教学内容， 突出教学重难点， 有的放矢地布置。每次作业都应力求做到目的明确， 使学生练有所得。另外，精选作业内容， 必须突出典型性， 从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习， 量少质高， 以一当十， 可以起到触类旁通、举一反三的作用。其次，具有启发性。题目无法穷尽， 题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律， 培养思维的广阔性和创造性， 提高举一反三的迁移能力。
2、尊重能力差异，确保作业的层次性
设计和布置作业， 应充分考虑不同层次学生的实际， 实施分层作业， 针对性地调控作业难度， 使作业既有统一要求， 又能照顾不同类型学生的实际， 从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功， 促进学生差异发展。具体实施中可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。另外，我们也可以把班级学生按层次从高分到低分为：A，B，C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。不同层次的学生分别选用各层次练习，教师进行组间巡视指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业，鼓励C级学生有余力可做一些B级作业，鼓励B级学生，有余力做A级作业。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争，平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由教师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。
3、改进作业批改，让评价更舒心
如果说作业设计是制约检验课堂教学质量及学生后续学习的间接因素，那么作业批改便是影响检验课堂教学效果及学生持续学习热情的直接变量了。我们在批作业时要重视批语的交流和情感激励作用，批语是师生交流和情感激励的平台，作业批改中写好批语可以弥补对和错判断方法的不足，从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生， 有利于沟通师生情感， 从原来简单的判断走向师生对话和情感激励， 使作业批改成为师生交流相互促进的有效机制。要写好批语， 应做到实事求是，一视同仁， 突出重点， 少而精当， 少责怪多鼓励， 少笼统多具体， 善于发现作业中的“闪光点”， 在语气上少用命令式、独断式， 多用商讨式、启发式， 富有激励作用。那种传统单调的只打“√ ”“×”的方法不能起到师生“对话”的作用，而加批语的做法，则受到学生的欢迎。
课外作业具有巩固与延伸课堂教学内容、反馈与矫正以及交流的功能，是教师调节、改善自己的教学，提高课堂教学层次的必要手段，也是学生自我学习、自我检测的一种手段。如果作业低效或无效，则教学就必然低效或无效。所以，作业的研究应比教学其他环节的研究更为必要，要大力提倡和实施作业布置的实效性。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课改理念的有效作业布置的新路。