【摘 要】
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为呈现、验证和解释技术理解和技术态度间的关系,文章采用分层随机抽样的方法,对我国除港、澳、台以外的7个地理地区的835位高中通用技术教师开展实证检验.多元回归分析结果
【机 构】
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南京信息工程大学教师教育学院,江苏南京 210044;南京师范大学教育科学学院,江苏南京 210097
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为呈现、验证和解释技术理解和技术态度间的关系,文章采用分层随机抽样的方法,对我国除港、澳、台以外的7个地理地区的835位高中通用技术教师开展实证检验.多元回归分析结果表明:高中通用技术教师的技术理解虽对技术态度存在显著正向影响,但并不具备一种明确的正相关,各维度间的强度和方向并非完全相同,这与普遍的认识存在一定的矛盾.可能的解释为:影响技术态度形成的因素多样,知识系统与理性观念的差异造成了技术态度的差异,学科价值取向与课程关注范畴的差异导致了技术态度的不同.因此,文章提出了全面考量技术态度的形成原因、重新确立通用技术教师理解技术的方式、弥合专家和高中通用技术教师的观点差异三条建议.
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