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【摘要】有效的隨文练笔可以使学生加深对课文的理解，感受字里行间蕴藏的情感;学习语言表达方法，提高言语运用的能力。但在随文练笔实践中也出现了很多困扰笔者的问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标;二是练笔的时机、方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。那么教师如何利用课本中经典写景状物文章涵盖写作知识，随文练笔呢？笔者认为，可以将难度拆分，一课一个突破口。写景状物文章主要从“颜色、姿态和形状”三个方面进行描写，辅以想象就能成为一篇优秀作文。接下来用笔者平时课堂上三个随文练笔片段粗浅说说笔者的思考。
【关键词】随文练笔 写景状物
【背景：你留给世间的每一点星光，我都倍加珍藏】
翻开中国近代散文里，写景状物的文章占据了举足轻重的地位。无论是朱自清笔下“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”的荷塘月色，还是徐志摩心中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我心头荡漾”的康桥，都令读者沉醉。笔者不禁在想，是怎样的文学素养令这些文豪笔耕不辍，文思如泉呢？作为小学阶段习作中一个教学难点，写景状物作文一直令学生和教师头疼。作文教学时，教师经常花费苦心找优秀范文，讲解习作要求，但孩子写出来的文章要么像白开水一样“苍白无力”，要么像碳酸饮料一样“有气无力”。笔者认为，如果能有效提高平时课堂随堂练笔的能力，在教学作文时会起到事半功倍的效果。
【片段一：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞】
教学苏教版小学语文三年级上册《石榴》第三小节的时候笔者安排了如下练笔：
师：出示“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得，最后变成一半儿红，一半儿黄”，大家明白这“青中带黄，黄中带红”的意思吗？
生：就是你中有我，我中有你。
师：“先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。
师：由绿到黄再到红（板书），这个顺序可以换换吗？为什么？
生：不可以。作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序。
师：对呀。这是遵循了石榴生长的规律来写的，抓住颜色的变化，运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀，让我们一起把这段话读读吧。
师：我们再来看一看这石榴的颜色。你能给“青中带黄”换个词吗？
生：青中透黄。
师：可以换成青色或者黄色吗？为什么？
生：因为青色和黄色就完全成为一种颜色，而文中的青中带黄能体现出石榴还没成熟和快要成熟的状态。这是一种实事求是的写法。
师：（拿出事先准备好的苹果、香蕉和葡萄）接下来请大家用两三句话写一写你现在看到的水果的外形，注意要准确写出它们的颜色哦。
[设计意图：对孩子来说，这个世界是五颜六色、五彩缤纷的，激发学生将他们看到的美丽的世界表达出来是每位语文教师的职责。在《石榴》这篇文章的教学过程中，笔者着重将文章中描写石榴颜色的部分拿出来强调，一来是想告诉学生写景状物的文章表达没有那么枯燥与呆板，它的变化也是趣味盎然的;二来也教会学生在写景状物时一定要尊重事实，用最准确的词语表达最精准的涵义。在练笔过程中，由说到写，从改到读，让学生经历完成的练笔过程，养成良好的练笔习惯。学生面对自己熟悉之前却忽略的部分，又有了课文这根拐杖，不仅觉得作文变有趣了，也发觉作文变简单了。从这一课中笔者只训练写颜色这样一个小点，扎实有效。]
【片段二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同】
教学苏教版小学语文三年级下册《荷花》一课就可以安排这样的练笔：
1.叶圣陶爷爷观察得可真仔细，描写得可真细致。现在老师和同学们也来观察一种花，（多媒体出示图片）你能像叶圣陶爷爷一样来观察并来说一说吗？
（指导学生有序观察：叶、茎、花，能用“有的……有的……还有的”描述的同时运用比喻、拟人等修辞练习说话）
2.师生共同描写一种花，注意用“有的……有的……还有的”句式来说，并且运用比喻等写法具体描述。
3.模仿第二自然段，选择自己喜欢的一种花来写写。
板书设计：
副板书：比喻
有的……有的……有的……
用词准确、形象
4.总结：正是春暖花开的四月，大家也可以写一种自己喜欢的花，模仿叶圣陶爷爷的方法，说说你在哪儿看到它，花香又是怎样吸引你的。别忘了，课文的三四小节也是你的好帮手哦！
[设计意图：这段话的教学目的旨在帮助学生写清楚景物的姿态。对于姿态，孩子容易与形状混淆。毕竟对于刚步入中年段的学生来说，太多学术专业名词让他们迅速吸收比较困难，所以笔者以他们身体为例，告诉他们你的手脚就是花枝。你每做一个动作就是一个姿态，姿态比形状更有趣，因为你的姿态是千变万化的。可以俏皮、可以深沉、可以孤傲，孩子自己在座位上比画后，立刻懂得了姿态的趣味。课后，笔者收上来的练笔中惊喜地发现班上28名学生中的19人都高效地利用文本，形象生动地描写一种自己喜爱的花。而在后来的习作中，常常有学生将“原来我不是……而是……”非常恰当地加入到自己的文章中，那么笔者认为这次的随文练笔的课堂教学就是高效、实用的！] 【片段三：欲穷千里目，更上一层楼】
1.结合我们所认识的天安门广场的景物，把代表天安门广场的几个建筑物的序号填入示意图中：
2.利用课件出示图片欣赏人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂。
师：同学们，现在你们来到天安门广场会怎样参观呢？
生：从天安门出发，接着到人民大会堂，按照顺时针再回到天安门或者从天安门出发，逆时针从国家博物馆到人民大会堂。
师：为什么这么安排？
生：这样不会绕路，也不会落下其中一个。
师：其实呀，我们参观的路线就是写作路线。瞧！书上就是按同学们所说的路线写的呢！我们一起读。（生朗读）
师总结：我们同学经常在写校园或公园的时候会随心所欲发挥，到最后呀，自己都不知道写了哪些地方了。其实，你只要按照你参观的路线回忆着写下来就是一篇很好的作文啦！
师：课后，请大家也描述下我们学校。如果你邀请别人参观我们学校，你会让他们按什么顺序参观又合理又能看到最美丽的校园呢？
[设计意图：学生在习作篇章结构普遍存在缺陷：有的理不清描写顺序，有的几处场景之间缺少必要的过渡连接，想到哪里就写到哪里，显得突兀、不连贯。当学生在写作文前先立于一个高地，有了一个整体观感的3D体验后再进行作文，习作才能显得规范自然，学生的思维能力才有可能提升。当学感受到自己写作角色发生变化，不再是个学生，而是位游客，带有评价的口吻，自然提高了对文章见解的高度;其次，因为有了整体高点，对参观景点与景点之间的过渡更自然，详略得当也更明确。]
【案例反思】
一、随心而“动”：借力文本，循序渐进
在小学阶段的作文，学生对于写景状物的文章，总会有一锅粥的感觉，好像文章内容没有缺失，但又总是模模糊糊。所以教学时，从细小也是学生最容易观察到的颜色入手。每位学生都有一双好奇的眼睛，激发学生观察的兴趣，让他们主动去观察，从而才能产生写作的冲动。小学课本中，入选教材的文章都是名家经典或经过编者的仔细揣摩修改，每一个字、每一个词语都是经过原作者、编写者精雕细琢、字字斟酌之后呈现给学生的精品，学生可完全将课文当做范文仿写。学生在课堂上经过精读、深入解读后，对文章的内容正是兴趣最浓的时候，这时让他们主动思考、动笔写，学生不仅有表达的欲望，而且互相的讨论与分享也促进练笔能力的提升。教师在课堂教授时就已将难点分散，再抓住其中一个小点着手，使得重点突出，教学过程扎实。而学生在写作过程中也会找到之前自己思考上的一些缺失，在学习过程中，既降低了难度又提高了能力，对学生写作的主动性可以说起到了事半功倍的作用。
二、随心而“累”：借力经典，巧用语言
古人曰：“鼓瑟不难，难于调弦，作文不难，难于炼句。”完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。在学写字时，我们都会临摹字帖，同样的在写作时我们也模仿名家。因为有了叶圣陶的《荷花》学生明白写景状物时，可以利用香气引入，将大自然看作是一位伟大画家创作了这一切。到了描写校园时，他就会利用孩子们的笑声引入，使每一位生活在校园里的人都享受到了校园的快乐。举一反三，他们会将一年级的《东方明珠》结合到了三年级的练笔中来，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接、尽情地用在自己的习作当中去。 让学生意识到知识的学习是积累的，可以迁移的。这也鼓励他们课后要善于积累自己的所见所闻。
三、随心而“谋”：借力仿写，有序表达
通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在仿写的过程中感受到之前压在自己面前的困难被移走了，一来感觉课文很神奇，其次也能感悟到写文章也不是什么难事，也会重视起课外收集来。值得注意的是，無论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人的好句子。西方有一句话：模仿是最深的爱慕。有了充分的积累，才能把最好的词句放在最好的地方。”随文练笔就是有着这样不可取代的优势。1.它可以借助文本，使练笔成为常态;2.随文练笔中，学生出现问题可以及时对比原文修改与反馈，提高效率;3.使学生的临场发挥更加娴熟自如。阅读教学与写话练习是密不可分、相互融会的。“学”“写”结合可以让理解与运用相得益彰，互动互促。深入理解文本可以为学生的文本把握、整体感知起到推波助澜的作用;随文练笔又将这些感知和理解融合了充分的思考一气呵成，这是一个相辅相成的过程。随阅读进行的写作训练能为学生提供现成的“下锅之米”，克服学生认为没有内容可写的难点。看似随机进行的小练笔，实则充盈着教师每节课对难点和重点的参详，大大提高了语言教学工具性和情感性的高度统一性。在学文中练写，将学文与学写相结合，能让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”！
【关键词】随文练笔 写景状物
一
【背景：你留给世间的每一点星光，我都倍加珍藏】
翻开中国近代散文里，写景状物的文章占据了举足轻重的地位。无论是朱自清笔下“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”的荷塘月色，还是徐志摩心中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我心头荡漾”的康桥，都令读者沉醉。笔者不禁在想，是怎样的文学素养令这些文豪笔耕不辍，文思如泉呢？作为小学阶段习作中一个教学难点，写景状物作文一直令学生和教师头疼。作文教学时，教师经常花费苦心找优秀范文，讲解习作要求，但孩子写出来的文章要么像白开水一样“苍白无力”，要么像碳酸饮料一样“有气无力”。笔者认为，如果能有效提高平时课堂随堂练笔的能力，在教学作文时会起到事半功倍的效果。
二
【片段一：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞】
教学苏教版小学语文三年级上册《石榴》第三小节的时候笔者安排了如下练笔：
师：出示“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得，最后变成一半儿红，一半儿黄”，大家明白这“青中带黄，黄中带红”的意思吗？
生：就是你中有我，我中有你。
师：“先、逐渐、最后”这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实颜色的变化。
师：由绿到黄再到红（板书），这个顺序可以换换吗？为什么？
生：不可以。作者在写石榴果实的变化时是按照一定的顺序。
师：对呀。这是遵循了石榴生长的规律来写的，抓住颜色的变化，运用恰当的词语很好地写出了石榴的生长特点。小作者观察得多仔细呀，让我们一起把这段话读读吧。
师：我们再来看一看这石榴的颜色。你能给“青中带黄”换个词吗？
生：青中透黄。
师：可以换成青色或者黄色吗？为什么？
生：因为青色和黄色就完全成为一种颜色，而文中的青中带黄能体现出石榴还没成熟和快要成熟的状态。这是一种实事求是的写法。
师：（拿出事先准备好的苹果、香蕉和葡萄）接下来请大家用两三句话写一写你现在看到的水果的外形，注意要准确写出它们的颜色哦。
[设计意图：对孩子来说，这个世界是五颜六色、五彩缤纷的，激发学生将他们看到的美丽的世界表达出来是每位语文教师的职责。在《石榴》这篇文章的教学过程中，笔者着重将文章中描写石榴颜色的部分拿出来强调，一来是想告诉学生写景状物的文章表达没有那么枯燥与呆板，它的变化也是趣味盎然的;二来也教会学生在写景状物时一定要尊重事实，用最准确的词语表达最精准的涵义。在练笔过程中，由说到写，从改到读，让学生经历完成的练笔过程，养成良好的练笔习惯。学生面对自己熟悉之前却忽略的部分，又有了课文这根拐杖，不仅觉得作文变有趣了，也发觉作文变简单了。从这一课中笔者只训练写颜色这样一个小点，扎实有效。]
【片段二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同】
教学苏教版小学语文三年级下册《荷花》一课就可以安排这样的练笔：
1.叶圣陶爷爷观察得可真仔细，描写得可真细致。现在老师和同学们也来观察一种花，（多媒体出示图片）你能像叶圣陶爷爷一样来观察并来说一说吗？
（指导学生有序观察：叶、茎、花，能用“有的……有的……还有的”描述的同时运用比喻、拟人等修辞练习说话）
2.师生共同描写一种花，注意用“有的……有的……还有的”句式来说，并且运用比喻等写法具体描述。
3.模仿第二自然段，选择自己喜欢的一种花来写写。
板书设计：
副板书：比喻
有的……有的……有的……
用词准确、形象
4.总结：正是春暖花开的四月，大家也可以写一种自己喜欢的花，模仿叶圣陶爷爷的方法，说说你在哪儿看到它，花香又是怎样吸引你的。别忘了，课文的三四小节也是你的好帮手哦！
[设计意图：这段话的教学目的旨在帮助学生写清楚景物的姿态。对于姿态，孩子容易与形状混淆。毕竟对于刚步入中年段的学生来说，太多学术专业名词让他们迅速吸收比较困难，所以笔者以他们身体为例，告诉他们你的手脚就是花枝。你每做一个动作就是一个姿态，姿态比形状更有趣，因为你的姿态是千变万化的。可以俏皮、可以深沉、可以孤傲，孩子自己在座位上比画后，立刻懂得了姿态的趣味。课后，笔者收上来的练笔中惊喜地发现班上28名学生中的19人都高效地利用文本，形象生动地描写一种自己喜爱的花。而在后来的习作中，常常有学生将“原来我不是……而是……”非常恰当地加入到自己的文章中，那么笔者认为这次的随文练笔的课堂教学就是高效、实用的！] 【片段三：欲穷千里目，更上一层楼】
1.结合我们所认识的天安门广场的景物，把代表天安门广场的几个建筑物的序号填入示意图中：
2.利用课件出示图片欣赏人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂。
师：同学们，现在你们来到天安门广场会怎样参观呢？
生：从天安门出发，接着到人民大会堂，按照顺时针再回到天安门或者从天安门出发，逆时针从国家博物馆到人民大会堂。
师：为什么这么安排？
生：这样不会绕路，也不会落下其中一个。
师：其实呀，我们参观的路线就是写作路线。瞧！书上就是按同学们所说的路线写的呢！我们一起读。（生朗读）
师总结：我们同学经常在写校园或公园的时候会随心所欲发挥，到最后呀，自己都不知道写了哪些地方了。其实，你只要按照你参观的路线回忆着写下来就是一篇很好的作文啦！
师：课后，请大家也描述下我们学校。如果你邀请别人参观我们学校，你会让他们按什么顺序参观又合理又能看到最美丽的校园呢？
[设计意图：学生在习作篇章结构普遍存在缺陷：有的理不清描写顺序，有的几处场景之间缺少必要的过渡连接，想到哪里就写到哪里，显得突兀、不连贯。当学生在写作文前先立于一个高地，有了一个整体观感的3D体验后再进行作文，习作才能显得规范自然，学生的思维能力才有可能提升。当学感受到自己写作角色发生变化，不再是个学生，而是位游客，带有评价的口吻，自然提高了对文章见解的高度;其次，因为有了整体高点，对参观景点与景点之间的过渡更自然，详略得当也更明确。]
三
【案例反思】
一、随心而“动”：借力文本，循序渐进
在小学阶段的作文，学生对于写景状物的文章，总会有一锅粥的感觉，好像文章内容没有缺失，但又总是模模糊糊。所以教学时，从细小也是学生最容易观察到的颜色入手。每位学生都有一双好奇的眼睛，激发学生观察的兴趣，让他们主动去观察，从而才能产生写作的冲动。小学课本中，入选教材的文章都是名家经典或经过编者的仔细揣摩修改，每一个字、每一个词语都是经过原作者、编写者精雕细琢、字字斟酌之后呈现给学生的精品，学生可完全将课文当做范文仿写。学生在课堂上经过精读、深入解读后，对文章的内容正是兴趣最浓的时候，这时让他们主动思考、动笔写，学生不仅有表达的欲望，而且互相的讨论与分享也促进练笔能力的提升。教师在课堂教授时就已将难点分散，再抓住其中一个小点着手，使得重点突出，教学过程扎实。而学生在写作过程中也会找到之前自己思考上的一些缺失，在学习过程中，既降低了难度又提高了能力，对学生写作的主动性可以说起到了事半功倍的作用。
二、随心而“累”：借力经典，巧用语言
古人曰：“鼓瑟不难，难于调弦，作文不难，难于炼句。”完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。在学写字时，我们都会临摹字帖，同样的在写作时我们也模仿名家。因为有了叶圣陶的《荷花》学生明白写景状物时，可以利用香气引入，将大自然看作是一位伟大画家创作了这一切。到了描写校园时，他就会利用孩子们的笑声引入，使每一位生活在校园里的人都享受到了校园的快乐。举一反三，他们会将一年级的《东方明珠》结合到了三年级的练笔中来，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接、尽情地用在自己的习作当中去。 让学生意识到知识的学习是积累的，可以迁移的。这也鼓励他们课后要善于积累自己的所见所闻。
三、随心而“谋”：借力仿写，有序表达
通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。学生在仿写的过程中感受到之前压在自己面前的困难被移走了，一来感觉课文很神奇，其次也能感悟到写文章也不是什么难事，也会重视起课外收集来。值得注意的是，無论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人的好句子。西方有一句话：模仿是最深的爱慕。有了充分的积累，才能把最好的词句放在最好的地方。”随文练笔就是有着这样不可取代的优势。1.它可以借助文本，使练笔成为常态;2.随文练笔中，学生出现问题可以及时对比原文修改与反馈，提高效率;3.使学生的临场发挥更加娴熟自如。阅读教学与写话练习是密不可分、相互融会的。“学”“写”结合可以让理解与运用相得益彰，互动互促。深入理解文本可以为学生的文本把握、整体感知起到推波助澜的作用;随文练笔又将这些感知和理解融合了充分的思考一气呵成，这是一个相辅相成的过程。随阅读进行的写作训练能为学生提供现成的“下锅之米”，克服学生认为没有内容可写的难点。看似随机进行的小练笔，实则充盈着教师每节课对难点和重点的参详，大大提高了语言教学工具性和情感性的高度统一性。在学文中练写，将学文与学写相结合，能让阅读教学成为作文教学的“训练场”，让作文指导课成为阅读教学的“阅兵台”！