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中职教育以职业为导向，以培养专业技能型人才为目标，其课程设置多偏向于专业技能课程，而对包含英语在内的文化课程比较轻视，且文化课程主要以传统的填鸭式教学为主，导致学生们的英语等文化基础薄弱。但基于现今经济全球化的背景和英语的全球性和普遍性，中职教育的英语教学势必要作出改革。针对中职院校学生在就业中英语口语交际能力普遍较低这一现状，中职学校的英语教学改革可以借鉴大学生英语教学经验，引入合作学习模式，提高中职英语教学质量与效率。
合作学习模式的概念引入
英语作为全球通用的国际性语言，对中职学校的人才培养有着重要的意义。合作学习是上世纪70年代由美国人罗伯特·斯莱文最先提出的一种创意与实效兼备的新型教学模式。它主张学生分组合作教学，即在教学过程中将学生分成几个小组，小组内的同学合作交流学习，最终完成教学目标。与传统的以老师为中心的教学模式不同，合作学习模式强调学生的参与，以学生为中心，通过小组自主合作、探讨、交流，充分调动了学生学习英语的积极性、创造性和主动性，能够有效促进师生、同学之间的交流，提高中职学生的英语能力，促进中职学生全面发展。
合作学习模式的现实意义
合作学习模式的引入对中职教育中的英语教学有着十分重大的现实意义。首先，合作学习模式探索了新的教育模式，丰富了教学互动理论。在传统的教学模式中，课堂教学大多以老师为中心，学生的学习状态也多为听老师的、自我单独学习，同学们之间的人际交往也大多局限于教师的控制。而合作学习模式作为一种小组合作学习、自主互助学习的创新型教学模式，不仅是对教学组织形式的探索，也是对教学互动理论的丰富。它使得中职学生在学习中增强与同学间的互动与交流，提高了学生对英语学习的积极性，也提升英语教学的效率。
其次，合作学习模式增加了师生之间、学生之间的互动，建立了新型的、科学的师生定位。当今部分中职教育中的英语教学还拘泥于传统的“填鸭式”“聋哑英语”教学模式，师生之间的互动比较少，课堂氛围也比较沉闷古板。而合作学习模式作为一种新的教学理念，能够有效推动师生互动，帮助学生更好、更快地理解、掌握教学内容。
另外，合作学习模式拓宽了学生的学习范围，有效促进学生的全面发展。合作学习模式注重调动学生的积极性，主张学生自我参与、自我发现、自我学习。在这种和谐的教学氛围下，学生们彼此合作，互相帮助，自己发现问题、分析问题、解决问题，这不仅减轻了教师的教学压力，也使得学生们在合作学习的过程中接触到更多的知识，提高综合素质与能力，从而实现全面发展。
合作学习模式的实践应用
合作学习的常见模式主要有小组竞赛模式、合作共享模式和切块拼接模式。合作学习模式在中职英语教学中应该结合学校现状，借鉴其在普通教育中的应用经验，灵活运用，及时调整实施策略。
合作学习模式在中职英语教学的具体实践中：一是要注意合理划分合作学习小组，人数适中，一般在四到五人左右，以保证每位同学的充分参与，另外人员上也要注意组间实力相当、组内优差互补，实现不同学习程度、不同性格爱好的学生的科学组合，在尊重学生的个体差异基础上，体现教育公平与平等，实现教学资源的互帮互补。二是丰富课堂教学内容，既要实现教学目标和教学进度，又要尽可能地把教学内容丰富化、多元化，可以通过小组竞赛、情景表演、即兴演讲、趣味辩论等形式活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性。比如在“My family”一单元中，中职英语教师可以设置“My family”的即兴口语演讲。三是注重培养学生的口语能力，实现全方位的英语技能培训，教师不应该把教学内容拘泥于课本知识，应该结合社会现状，着眼于学生的长远发展，培养学生的英语应用能力，采用情景对话、短剧表演、知识问答、观看英文电影等方式让学生们敢于开口说、善于开口说、精于开口说。比如，为了更好地让小组成员对老师表达谢意，可以让学生掌握以下一些表达：Thanks a lot./I appreciate your help very much.四是准确找到教师定位，建立科学评价体系，更好地发挥教师在合作学习模式中的作用。教师在教学中应充当组织者、引导者的角色，掌控课堂节奏进度，认真观察学生的学习动态，及时纠正、指导、鼓励、督促学生的英语学习。另外，为保证中职学生对合作学习活动的积极性与热情度，在授课过程中，老师给出对学生的评价时不仅要客观公正还要经常鼓励学生。比如，在课堂提问时对于回答问题有误学生，不要立刻说“No，you are wrong”，而应该再鼓励学生再思考一下“Please think it over”，为更好地了解学生学习动态、促进同学之间的互动交流，教师应建立科学的评价体系，采用个人自评、小组评分、班级评分三种层次，以班级评分、小组评分为主，个人自评为辅，让中职学生更好地与同学展开合作与交流，明白合作学习的重要性与意义。
所有的教学模式都不可能一成不变，也不可能完美无缺。教师要根据现今中职教育的英语教学现状，改变传统的教学方式，合理引入合作学习方法，提高教学效果。事实证明，合作学习理念的引入成效显著，不仅创造了轻松活跃的学习环境，而且调动了学生的积极性，锻炼了学生的交流沟通能力、自主学习能力和团队协作能力，促进了学生的全面发展。
合作学习模式的概念引入
英语作为全球通用的国际性语言，对中职学校的人才培养有着重要的意义。合作学习是上世纪70年代由美国人罗伯特·斯莱文最先提出的一种创意与实效兼备的新型教学模式。它主张学生分组合作教学，即在教学过程中将学生分成几个小组，小组内的同学合作交流学习，最终完成教学目标。与传统的以老师为中心的教学模式不同，合作学习模式强调学生的参与，以学生为中心，通过小组自主合作、探讨、交流，充分调动了学生学习英语的积极性、创造性和主动性，能够有效促进师生、同学之间的交流，提高中职学生的英语能力，促进中职学生全面发展。
合作学习模式的现实意义
合作学习模式的引入对中职教育中的英语教学有着十分重大的现实意义。首先，合作学习模式探索了新的教育模式，丰富了教学互动理论。在传统的教学模式中，课堂教学大多以老师为中心，学生的学习状态也多为听老师的、自我单独学习，同学们之间的人际交往也大多局限于教师的控制。而合作学习模式作为一种小组合作学习、自主互助学习的创新型教学模式，不仅是对教学组织形式的探索，也是对教学互动理论的丰富。它使得中职学生在学习中增强与同学间的互动与交流，提高了学生对英语学习的积极性，也提升英语教学的效率。
其次，合作学习模式增加了师生之间、学生之间的互动，建立了新型的、科学的师生定位。当今部分中职教育中的英语教学还拘泥于传统的“填鸭式”“聋哑英语”教学模式，师生之间的互动比较少，课堂氛围也比较沉闷古板。而合作学习模式作为一种新的教学理念，能够有效推动师生互动，帮助学生更好、更快地理解、掌握教学内容。
另外，合作学习模式拓宽了学生的学习范围，有效促进学生的全面发展。合作学习模式注重调动学生的积极性，主张学生自我参与、自我发现、自我学习。在这种和谐的教学氛围下，学生们彼此合作，互相帮助，自己发现问题、分析问题、解决问题，这不仅减轻了教师的教学压力，也使得学生们在合作学习的过程中接触到更多的知识，提高综合素质与能力，从而实现全面发展。
合作学习模式的实践应用
合作学习的常见模式主要有小组竞赛模式、合作共享模式和切块拼接模式。合作学习模式在中职英语教学中应该结合学校现状，借鉴其在普通教育中的应用经验，灵活运用，及时调整实施策略。
合作学习模式在中职英语教学的具体实践中：一是要注意合理划分合作学习小组，人数适中，一般在四到五人左右，以保证每位同学的充分参与，另外人员上也要注意组间实力相当、组内优差互补，实现不同学习程度、不同性格爱好的学生的科学组合，在尊重学生的个体差异基础上，体现教育公平与平等，实现教学资源的互帮互补。二是丰富课堂教学内容，既要实现教学目标和教学进度，又要尽可能地把教学内容丰富化、多元化，可以通过小组竞赛、情景表演、即兴演讲、趣味辩论等形式活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性。比如在“My family”一单元中，中职英语教师可以设置“My family”的即兴口语演讲。三是注重培养学生的口语能力，实现全方位的英语技能培训，教师不应该把教学内容拘泥于课本知识，应该结合社会现状，着眼于学生的长远发展，培养学生的英语应用能力，采用情景对话、短剧表演、知识问答、观看英文电影等方式让学生们敢于开口说、善于开口说、精于开口说。比如，为了更好地让小组成员对老师表达谢意，可以让学生掌握以下一些表达：Thanks a lot./I appreciate your help very much.四是准确找到教师定位，建立科学评价体系，更好地发挥教师在合作学习模式中的作用。教师在教学中应充当组织者、引导者的角色，掌控课堂节奏进度，认真观察学生的学习动态，及时纠正、指导、鼓励、督促学生的英语学习。另外，为保证中职学生对合作学习活动的积极性与热情度，在授课过程中，老师给出对学生的评价时不仅要客观公正还要经常鼓励学生。比如，在课堂提问时对于回答问题有误学生，不要立刻说“No，you are wrong”，而应该再鼓励学生再思考一下“Please think it over”，为更好地了解学生学习动态、促进同学之间的互动交流，教师应建立科学的评价体系，采用个人自评、小组评分、班级评分三种层次，以班级评分、小组评分为主，个人自评为辅，让中职学生更好地与同学展开合作与交流，明白合作学习的重要性与意义。
所有的教学模式都不可能一成不变，也不可能完美无缺。教师要根据现今中职教育的英语教学现状，改变传统的教学方式，合理引入合作学习方法，提高教学效果。事实证明，合作学习理念的引入成效显著，不仅创造了轻松活跃的学习环境，而且调动了学生的积极性，锻炼了学生的交流沟通能力、自主学习能力和团队协作能力，促进了学生的全面发展。