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审美情趣是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来扣击学生的心扉。作为审美教育主体的语文教师在教学实践中，在传授语文知识的同时，更肩负着审美教育的任务，清代学者王国维在《论教育之宗旨》中指出：“美育者，一面使人之情感发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段。此又教育者所不可不留意也。”只有让学生产生强烈的审美情趣，才能强化审美活动的内驱力，营造出如沐春风的审美效应，从而达到美育的目标。
一、在情境中培养学生的审美兴趣
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”初中语文教学中的审美教育应以创设情境为手段，以境生情，以美感人，以情动人，激发学生学习的兴趣，受到美的濡染。
如在教学《诗经二首》一文时，我是这样创设情境的：“我国是诗歌的国度，当我们徜徉在中国几千年的古典文学长廊中时，会发现一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源泉，它就是著名的《诗经》，今天就让我们一起走进它，欣赏它，去聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。”在这样的导语熏陶下，学生的情感得到了激发，也感受到作品美的存在，为进一步欣赏奠定了基础。又如在学习《我的母亲》一课时，我给学生设计了这样的美育情境：法国大作家莫泊桑说：“人世间最美丽的情景是出现在我们怀念到母亲的时候。父母对子女的爱，尤其是母爱，是人世间最高尚最纯洁最美好的感情，作者挥洒如椽之笔发宏遒之论时，怀念到母亲的美丽，丰富的情感，能干的才具，可爱的性格。他充满深情，再现了母亲那可爱的动人形象。”在这一情境之中，作者母亲的形象得以彰显，深厚的母子深情也让学生为之感动与震撼，触动了学生内心的感情，达到了以境生情，以情动人的效果。
二、通过品味词句引发审美能力
我国的语言博大精深，它作为文学的载体，其审美价值是不可估量的，而文学也被视为“语言的艺术”。清代桐城派古文家姚鼐就说过：“文章之妙处不出字句声色之间，舍此便可窥寻。”初中语文教材中很多脍炙人口的名言佳句也有着丰富的积淀，独特的审美，滋养了一代又一代的人。所以，我们要凭借丰富的语言材料，培养学生的审美素质，就要引导学生品味佳词妙句，欣赏课文的语言美，从而能使饱蘸情感的语言内化于受教育者心中。
语文教学应在朗读中欣赏美。古人有云：“读书百遍，其义自见”。课文读熟了，一幅幅生动优美的画卷，一句句精练、准确的语言，会在学生头脑中留下深深的烙印。课文中所蕴含的美，也会在教师恰如其分的导读和学生声情并茂的朗读中悟解，“随风潜入夜，润物细无声”净化心灵。老舍先生的《济南的冬天》一文语言精美讲究，如此充满诗情画意的散文，怎样让学生去感悟呢？我找了非常舒缓的钢琴曲，配乐进行了范读，让学生领会本文朗读的要领，然后积极鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文，同学们自由朗读以后，再交流欣赏，尤其是朗读文章第五自然段的时候，我让学生闭上了眼睛，在名家的示范朗读中，感受济南冬天水独特的美，独特的情。通过朗读，学生的审美情趣得到了培养，与作者的感情也产生了强烈的共鸣，达到“披文以入情”的境界。
三、在探究文本中诱发审美感悟
语文教育的本真，是呼唤文学教育的本真；文学教育的本真，是呼唤文学作品教学回归文本。教师在教学时可以引导学生根据不同文体理清课文的线索，掌握文章的结构，从而深入文本，融情探究，领略作品思想和艺术的境界。
如《三峡》一课通过对三峡四季山水景物的描写，表现了三峡的壮丽风光。描写的线索是按照四季变化的时间顺序。文章布局匠心独运，不按春夏秋冬的四时顺序来写，先写七百里山势，接写夏水迅猛，继写春冬美景，末写寒秋肃杀。劈头落笔于山极为自然，渲染了山峰之高峻，江面之狭窄；再写夏天江水之暴涨，水流湍急，“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”用比较的方法，更现其迅疾，读来既让人感到惊心动魄又使人感到豪气万丈；再合写春冬两季，文章急转直下，文气由紧张激烈变得轻松晓畅，向人们呈现了一副有动有静，色彩斑斓的山水画卷；后独记秋天，也是承水势的涨落而安排，水枯谷空，顺势而下，入情入理。使人完全沉浸在悲寂，凄凉的气氛之中。随着季节的变化，景物在变化，三峡的特征也发生了变化。可谓一起一伏，曲尽奇妙；一张一弛，扣人心弦。学生在依循线索探究文本的过程中，感悟到了三峡壮丽的美，审美感悟得到了升华。
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾，流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。我们应从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，不断产生如沐春风的审美效应，让我们的语文课堂永远充满美意！
一、在情境中培养学生的审美兴趣
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”初中语文教学中的审美教育应以创设情境为手段，以境生情，以美感人，以情动人，激发学生学习的兴趣，受到美的濡染。
如在教学《诗经二首》一文时，我是这样创设情境的：“我国是诗歌的国度，当我们徜徉在中国几千年的古典文学长廊中时，会发现一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源泉，它就是著名的《诗经》，今天就让我们一起走进它，欣赏它，去聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。”在这样的导语熏陶下，学生的情感得到了激发，也感受到作品美的存在，为进一步欣赏奠定了基础。又如在学习《我的母亲》一课时，我给学生设计了这样的美育情境：法国大作家莫泊桑说：“人世间最美丽的情景是出现在我们怀念到母亲的时候。父母对子女的爱，尤其是母爱，是人世间最高尚最纯洁最美好的感情，作者挥洒如椽之笔发宏遒之论时，怀念到母亲的美丽，丰富的情感，能干的才具，可爱的性格。他充满深情，再现了母亲那可爱的动人形象。”在这一情境之中，作者母亲的形象得以彰显，深厚的母子深情也让学生为之感动与震撼，触动了学生内心的感情，达到了以境生情，以情动人的效果。
二、通过品味词句引发审美能力
我国的语言博大精深，它作为文学的载体，其审美价值是不可估量的，而文学也被视为“语言的艺术”。清代桐城派古文家姚鼐就说过：“文章之妙处不出字句声色之间，舍此便可窥寻。”初中语文教材中很多脍炙人口的名言佳句也有着丰富的积淀，独特的审美，滋养了一代又一代的人。所以，我们要凭借丰富的语言材料，培养学生的审美素质，就要引导学生品味佳词妙句，欣赏课文的语言美，从而能使饱蘸情感的语言内化于受教育者心中。
语文教学应在朗读中欣赏美。古人有云：“读书百遍，其义自见”。课文读熟了，一幅幅生动优美的画卷，一句句精练、准确的语言，会在学生头脑中留下深深的烙印。课文中所蕴含的美，也会在教师恰如其分的导读和学生声情并茂的朗读中悟解，“随风潜入夜，润物细无声”净化心灵。老舍先生的《济南的冬天》一文语言精美讲究，如此充满诗情画意的散文，怎样让学生去感悟呢？我找了非常舒缓的钢琴曲，配乐进行了范读，让学生领会本文朗读的要领，然后积极鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文，同学们自由朗读以后，再交流欣赏，尤其是朗读文章第五自然段的时候，我让学生闭上了眼睛，在名家的示范朗读中，感受济南冬天水独特的美，独特的情。通过朗读，学生的审美情趣得到了培养，与作者的感情也产生了强烈的共鸣，达到“披文以入情”的境界。
三、在探究文本中诱发审美感悟
语文教育的本真，是呼唤文学教育的本真；文学教育的本真，是呼唤文学作品教学回归文本。教师在教学时可以引导学生根据不同文体理清课文的线索，掌握文章的结构，从而深入文本，融情探究，领略作品思想和艺术的境界。
如《三峡》一课通过对三峡四季山水景物的描写，表现了三峡的壮丽风光。描写的线索是按照四季变化的时间顺序。文章布局匠心独运，不按春夏秋冬的四时顺序来写，先写七百里山势，接写夏水迅猛，继写春冬美景，末写寒秋肃杀。劈头落笔于山极为自然，渲染了山峰之高峻，江面之狭窄；再写夏天江水之暴涨，水流湍急，“其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”用比较的方法，更现其迅疾，读来既让人感到惊心动魄又使人感到豪气万丈；再合写春冬两季，文章急转直下，文气由紧张激烈变得轻松晓畅，向人们呈现了一副有动有静，色彩斑斓的山水画卷；后独记秋天，也是承水势的涨落而安排，水枯谷空，顺势而下，入情入理。使人完全沉浸在悲寂，凄凉的气氛之中。随着季节的变化，景物在变化，三峡的特征也发生了变化。可谓一起一伏，曲尽奇妙；一张一弛，扣人心弦。学生在依循线索探究文本的过程中，感悟到了三峡壮丽的美，审美感悟得到了升华。
苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾，流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。我们应从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质，不断产生如沐春风的审美效应，让我们的语文课堂永远充满美意！