论文部分内容阅读
摘要：化学作为中学教育中的一门重要学科，在人才创新意识的培养中起着重要作用，创设情境，培养创新意识；积极鼓励、培养学生敢于创新；设计、探究实验，培养创新思维；开展科技活动、展现创新能力是化学教学贯彻实施素质教育与探究学习的根本。
关键词：探究精神；引导策略；启发
《义务教育化学课程标准》提出：“活动与探究建议”旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取知识，培养创新精神和实践能力。实践证明，探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观，同时对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力也具有非常重要的意义。本文就高中化学教学中培养学生的探究精神的主要途径做一些探讨，以求抛砖引玉。
一、创设问题情境，激发学生的探究精神
学源于思，思源于疑。现代教育学认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。所谓创设教学情景，就是营造一种教学中的感情境界化学教学中良好情境的创设，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和保持学生的学习兴趣，克服学习疲劳的有效手段。因此创设教学情景，就是教师出于教学目的的需要，根据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感的氛围，从而激发学生的学习动机，进行生动活泼的学习。所以教师在教学中尽量创设问题情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
例如，在《氯气与水的反应》的教学中，可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题，以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望。教师演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯水中。问：这个实验说明什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。由实验现象，学生得出结论。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。问：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。为什么？久置氯水无次氯酸存在。问：为何次氯酸有漂白作用而盐酸无此作用（启发学生用氧化还原观点分析其原因）？这种探究性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
二、设计启发性问题，引导学生进行探究学习
启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。
例如：在讲《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问要有启发性。
三、通过“问题质疑”，培养学生的自主探究能力
“问题质疑”要求教师：①要创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑；②要教给学生提出问题的方法；③要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。”“你是怎么想到运用这种方法的？”等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。
例如，在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应，为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性，通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。
总之，为了培养学生在化学课堂中的自主探究精神，教师合理运用各种教学方法和教学艺术。教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，不同的课堂采用不同的引导策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维。
参考文献：
[1]刘克文.初中化学新课程教学法.北京：开明出版社，2003.
[2]祖新燕.高中化学课堂重在创造性思维的培养[J].吉林教育,2009,(10)
[3]胡国强.根据新教材的特点探讨化学教学改革[J].中国教育技术装备,2009,(07).
[4]王登华.浅淡在化学教学中培养学生创造性思维的方法[J].西北职教,2007,(03).
[5]吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创设教学设计.长春：东北师范大学出版社，2003.
关键词：探究精神；引导策略；启发
《义务教育化学课程标准》提出：“活动与探究建议”旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取知识，培养创新精神和实践能力。实践证明，探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观，同时对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力也具有非常重要的意义。本文就高中化学教学中培养学生的探究精神的主要途径做一些探讨，以求抛砖引玉。
一、创设问题情境，激发学生的探究精神
学源于思，思源于疑。现代教育学认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。所谓创设教学情景，就是营造一种教学中的感情境界化学教学中良好情境的创设，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和保持学生的学习兴趣，克服学习疲劳的有效手段。因此创设教学情景，就是教师出于教学目的的需要，根据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感的氛围，从而激发学生的学习动机，进行生动活泼的学习。所以教师在教学中尽量创设问题情境，使学生进入心求通而未得，口欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣，唤起学生的求知欲望。
例如，在《氯气与水的反应》的教学中，可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题，以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望。教师演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯水中。问：这个实验说明什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。由实验现象，学生得出结论。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。问：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。为什么？久置氯水无次氯酸存在。问：为何次氯酸有漂白作用而盐酸无此作用（启发学生用氧化还原观点分析其原因）？这种探究性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。
二、设计启发性问题，引导学生进行探究学习
启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。
例如：在讲《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问要有启发性。
三、通过“问题质疑”，培养学生的自主探究能力
“问题质疑”要求教师：①要创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑；②要教给学生提出问题的方法；③要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。”“你是怎么想到运用这种方法的？”等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。
例如，在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应，为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性，通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。
总之，为了培养学生在化学课堂中的自主探究精神，教师合理运用各种教学方法和教学艺术。教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，不同的课堂采用不同的引导策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，激发学生的思维。
参考文献：
[1]刘克文.初中化学新课程教学法.北京：开明出版社，2003.
[2]祖新燕.高中化学课堂重在创造性思维的培养[J].吉林教育,2009,(10)
[3]胡国强.根据新教材的特点探讨化学教学改革[J].中国教育技术装备,2009,(07).
[4]王登华.浅淡在化学教学中培养学生创造性思维的方法[J].西北职教,2007,(03).
[5]吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创设教学设计.长春：东北师范大学出版社，2003.