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《义务教育语文课程标准（2011年）》要求学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并对四个学段的课外阅读量作出了明确的规定：第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”，第四学段“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。由此可见，小学第三学段是要求学生真正大量接触课外读物的时候，将为学生进入初中后更广泛阅读甚至整部名著阅读培养良好阅读习惯、奠定课外阅读基础。在指导第三学段学生课外阅读，必须做到质和量的统一：既要拓展学生的阅读范围，增加阅读数量，更要关注学生的阅读质量，让他们在阅读中真正受益。
一、选择读物，指明阅读航向
从第三学段的小学生的年龄、生理特征看，全部用经典作品来要求他们阅读，则要求未免为时过早。因此，我们语文教师要引导学生去品味经典的醇香，让无序低效阅读向经典阅读回归，就必须根据学生的实际情况制定一个具体的课外阅读计划，提供合适的精读书目和泛读书目，为学生课外阅读导航。我根据《课标》附录的“关于课外读物的建议”，结合多年教学经验，针对第三学段学生的认知水平、心理特点和阅读能力向学生推荐了适合他们阅读书目，既有泛读书目，又有精读书目；既有诗歌、寓言，又有散文、小说；既有中国名篇，又有外国名作。如杨沫《青春万岁》、高尔基《童年》等作品节选、冰心的《繁星》《春水》、雪莱的《西风颂》、席慕容的《一棵开花的树》、雨果的《诺曼底号遇难记》。有了这些推荐书目，孩子在阅读时就有了“航向”，学生的课外阅读也就逐步从低幼年段时的无意识阅读转到高年段的有意识阅读。
二、编写导读，激发阅读兴趣
精心设计作品的导读，不但能激发学生持续阅读的兴趣，还能深化学生对书籍的理解。我们在组织学生阅读讨论课外读物时，可以从情节入手，关注学生兴趣，关注个性体验，关注情感的熏陶，在强调整体感知的同时，通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促进学生对整本书的理解，引导学生逐步深入阅读。
上学期，我校的陈老师借我班学生上了一节阅读指导课——《爱的天使——走近冰心、泰戈尔》。老师根据自己对作品的深切感悟，紧紧围绕冰心作品的主题，运用饱含激情的语言，设计了“倾听爱的声音”、“了解爱的天使”、“感悟爱的真谛”、“感动爱的呼唤”、“让爱充满生活”五个环节，和学生一起聆听冰心对母爱、对童真的呼唤，一起感动冰心对泰戈尔的仰慕崇拜，一起回味冰心小时侯的逸闻趣事……当时听课的所有老师都被深深感动了，其中有一位学生动情地说：“真的太美了！想不到文学作品竟有如此魅力！”这就是作品导读带来的无穷魅力。的确，这些经典作品已走入孩子们的心里，走进孩子们的生活。在接下来的日子里，孩子们纷纷带来了冰心的作品，而且在平时的日记、作文中，经常能读到这样的句子：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽。” …… 我想，这样的导读，对孩子的一生都会有影响。如果我们老师也能精心设计导读，一定会给孩子们带来心灵的震撼。
三、经典诵读，感染熏陶
在学生坚持了一段时间的课外阅读之后，要让阅读活动得以深化，对经典作品的诵读就是必不可少的。大声朗读是目前在国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。一般老师会认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们诵读故事。事实上，学生从学习阅读到养成阅读习惯，需要一个相当长的过程，在不同的年级都有给学生诵读故事的必要，只不过阅读材料有深有浅罢了。因为在诵读故事的过程中，老师会用独特的洞察力，清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，让阅读的种子在聆听中发芽、开花。
诵读作品同样有一个选择作品的问题，作为高年级的学生，教师可以为孩子诵读中外名著、当代小说、哲理故事等，有些稍长的作品可以选择最有趣、最精彩的部分章节朗读，从而激发孩子们主动阅读的欲望。我想，在课堂上，老师精心的准备再加上自己特有的素质，那动人的情节、优美的语言，一定会紧紧扣住学生的心弦。
责任编辑 龙建刚
一、选择读物，指明阅读航向
从第三学段的小学生的年龄、生理特征看，全部用经典作品来要求他们阅读，则要求未免为时过早。因此，我们语文教师要引导学生去品味经典的醇香，让无序低效阅读向经典阅读回归，就必须根据学生的实际情况制定一个具体的课外阅读计划，提供合适的精读书目和泛读书目，为学生课外阅读导航。我根据《课标》附录的“关于课外读物的建议”，结合多年教学经验，针对第三学段学生的认知水平、心理特点和阅读能力向学生推荐了适合他们阅读书目，既有泛读书目，又有精读书目；既有诗歌、寓言，又有散文、小说；既有中国名篇，又有外国名作。如杨沫《青春万岁》、高尔基《童年》等作品节选、冰心的《繁星》《春水》、雪莱的《西风颂》、席慕容的《一棵开花的树》、雨果的《诺曼底号遇难记》。有了这些推荐书目，孩子在阅读时就有了“航向”，学生的课外阅读也就逐步从低幼年段时的无意识阅读转到高年段的有意识阅读。
二、编写导读，激发阅读兴趣
精心设计作品的导读，不但能激发学生持续阅读的兴趣，还能深化学生对书籍的理解。我们在组织学生阅读讨论课外读物时，可以从情节入手，关注学生兴趣，关注个性体验，关注情感的熏陶，在强调整体感知的同时，通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促进学生对整本书的理解，引导学生逐步深入阅读。
上学期，我校的陈老师借我班学生上了一节阅读指导课——《爱的天使——走近冰心、泰戈尔》。老师根据自己对作品的深切感悟，紧紧围绕冰心作品的主题，运用饱含激情的语言，设计了“倾听爱的声音”、“了解爱的天使”、“感悟爱的真谛”、“感动爱的呼唤”、“让爱充满生活”五个环节，和学生一起聆听冰心对母爱、对童真的呼唤，一起感动冰心对泰戈尔的仰慕崇拜，一起回味冰心小时侯的逸闻趣事……当时听课的所有老师都被深深感动了，其中有一位学生动情地说：“真的太美了！想不到文学作品竟有如此魅力！”这就是作品导读带来的无穷魅力。的确，这些经典作品已走入孩子们的心里，走进孩子们的生活。在接下来的日子里，孩子们纷纷带来了冰心的作品，而且在平时的日记、作文中，经常能读到这样的句子：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽。” …… 我想，这样的导读，对孩子的一生都会有影响。如果我们老师也能精心设计导读，一定会给孩子们带来心灵的震撼。
三、经典诵读，感染熏陶
在学生坚持了一段时间的课外阅读之后，要让阅读活动得以深化，对经典作品的诵读就是必不可少的。大声朗读是目前在国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。一般老师会认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们诵读故事。事实上，学生从学习阅读到养成阅读习惯，需要一个相当长的过程，在不同的年级都有给学生诵读故事的必要，只不过阅读材料有深有浅罢了。因为在诵读故事的过程中，老师会用独特的洞察力，清楚地掌握孩子们对故事长短、难易的理解能力，让阅读的种子在聆听中发芽、开花。
诵读作品同样有一个选择作品的问题，作为高年级的学生，教师可以为孩子诵读中外名著、当代小说、哲理故事等，有些稍长的作品可以选择最有趣、最精彩的部分章节朗读，从而激发孩子们主动阅读的欲望。我想，在课堂上，老师精心的准备再加上自己特有的素质，那动人的情节、优美的语言，一定会紧紧扣住学生的心弦。
责任编辑 龙建刚