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[摘要]英语教学的核心理念是能够使用英语与来自其他国家文化的人们进行有效的交际。本文重点介绍在英语发展成为国际通用语的形势下，跨文化交际能力的培养对于培养新世纪英语人才的必要性，英语教师应有意识地培养学生的跨文化交际能力。
[关键词]英语教学 跨文化交际能力 文化渗透 文化差异
[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0225-02
一、文献回顾
当今世界，科技和信息技术不断进步，在经济全球化的背景下，地球村的政治经济文化等各个领域联系日益紧密，跨文化交际活动日益频繁，跨文化英语教学得到迅速发展。而语言是跨文化交际中最基本、最重要的媒介，它的形成和发展离不开民族的社会历史和文化，跨文化交际研究相比其他学科更需要不同文化间的交流。英语教师只有帮助学生充分了解中西方文化差异的本质，才能促使他们正确理解语言的差异，提高跨文化交际的能力，从而灵活地开展跨文化交际活动。
（一）国外的研究
跨文化交际研究起源于20世纪四五十年代的美国出国人员培训的需要。20世纪60年代是信息和交通技术高速发展的年代，由于不同国家的不同文化是有很大差异的，因此在跨文化交际中发生许多误解、矛盾、甚至冲突，疏远了人们的关系。这些误解的产生，是文化和价值观念上的巨大隔阂。以人类学家Edward T.Hall为代表的一些学者在前人研究成果的基础上，提出了跨文化交际理论。
随后的七八十年代，学者们把研究重点逐渐从对比分析不同文化交际的差异转向跨文化交际动态多变过程的研究。以此为基础，一些跨文化英语教育专家们提出了跨文化交际是动态的，适应社会的变化发展的。随即跨文化交际理论不断更新，跨文化英语教学的研究方法更加科学。理论研究和探索上的巨大进步标志着跨文化交际学的学科发展日臻成熟。进入新世纪，在文化多元化和经济一体化的“地球村”的生活中，培养跨文化交际能力，缩短中西方文化之间的距离，成为新时代的迫切需求。
（二）国内的研究
在东方文化传统浓厚的中国，在重新恢复高考后的1978年改革开放政策的提出，外语教师和对外汉语教师成为这一学科领域的主力军。相对其他学科的教学而言，中国的英语教学发展最快，成效最为显著。国家和地方教育机构重视英语教育，将英语列为三大核心课程之一。较好的英语学习环境和较强的学习动力是推动外语教学发展的主要因素。中国要想在国际交往中处于优势地位，就要学习掌握他国文化，减少交往时的阻力，并且与他人交往时也可避免因文化差异所造成的误解，以顺利展开交际.随后，跨文化交际在中国萌生。
1995年，中国跨文化交际研究会正式成立，这标志着中国的跨文化英语教学迎来了新的纪元。因为说英语的国家遍及世界各个地区，国人为了与其他国家的人们合作共赢，他们学习英语的热情不断高涨。中国加入世贸组织后，跨文化交际在经济领域的应用愈发广泛。面对时代的变化和人才市场的需求，英语教师应有意识地培养学生跨文化交际能力，做到教学相长。2008年世界夏季奥运会和残奥会在中国举行，2010年局办的上海世界博览会，以及2014年举办的南京青少年奥会都说明了当下的中国已经实现了多方面的开放，与世界的联系日益密切，交往亦频繁。因此，面对不断变化的国际、国内新形势，培养人才的外语跨文化交际能力更加重要。与此同时，文化交际能力的培养得到学者和教师的关注，跨文化交际理论日臻完善。如贾玉新从研究方法、研究内容和研究方向上提出跨文化交际能力的研究模式，陈申着重探讨了如何结合语言教学与文化教学。随着研究的深入，许多专家学者发现即便拥有良好的语言知识，没有文化的输入，在实际运用中仍会出现诸多问题。跨文化交际能力的研究恰巧解决了这一问题。于是，教师们开始关注如何在教学中培养学生的跨文化交际意识。语言教师开始创新，尝试将文化输入到学生的知识框架中，培养学生的跨文化交际能力。目前，跨文化教学仍然弱于语言教学，教师教学不均衡，在少量的文化输入前提下，仅仅单向输入目标语文化，很少有母语文化输入，这对于学生的跨文化交际能力的培养十分不利。跨文化交际本应处于一个平等的对话环境，然而，长期、单向的文化教学，导致对目标语文化和母语文化之间的关系处理不妥当，甚至导致母语的文化失语现象。唯有对比文化的差异，才能促使学生更好地理解跨文化交际。
二、语言文化、交际与跨文化交际能力的内涵
文秋芳把英语水平定义为跨文化交际能力，主张跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力构成。交际能力由语言能力、语用能力、策略能力组成；跨文化能力有跨文化敏感性、包容性和灵活性。
语言是文化总体中核心的部分。语言是文化的符号，文化世界的建构与运作是通过语言的命名活动和语言的制约作用得以实现的，语言符号把所指事物引入文化，而语言结构本身又对文化具有重要的制约作用。语言的这一性质决定语言教学必须与文化教学相结合。语言的文化性质具体表现在语音、语法、词汇等语言形式本身蕴含丰富的文化含义和语言使用离不开文化教学两个方面。伴随世界经济全球化和文化一体化进程的不断加快，不仅体现在交际的大环境发生了变化，从本族的文化和社会的文化到地方的文化和社会的文化，而且语言使用的小环境（包括对交际场合、交际者之间的关系、有效的交际和礼貌交际的态度）也有所不同。
文化是语言的载体，我们的日常行为习惯都能折射出我们所在生活环境的特定文化属性。文化是一个矛盾体，是个性与共性的统一。文化的共性包括各国文化所共有的属性，正因如此，才使得不同国家的人们能够交流；但是，文化的个性即个体差异致使不同国家的人们交流时产生种种误解与冲突。
形成中西方文化差异的原因主要在于思维方式的不同。思维依靠语言表达出来，主要表现在两个方面：
1.中国人的思维方式是具象性的，人们的生活态度更注重追求一些精神感受；说英语国家的人的思维方式比较直抒胸臆，更加实用。 2.英语逻辑严谨，层次分明；汉语重义合。东西方在思维方式上不同，因而表达顺序的排列也不同。例如地址的书写，东方是由大到小，西方是由小到大。
因此，交际能力成为教学的目标，社会文化因素对英语交际的影响备受关注，外语教学的文化教学功能也因而扩大。
跨文化交际指来自不同国家、不同文化背景的交际参与者按照语言、社会、文化、心理等层面的交际策略，综合实施有效的交际行为。
三、各阶段跨文化交际能力培养的作用
英语教学对跨文化意识和跨文化交际能力的培养有着巨大的潜力和优势，通过合适的命题和任务设计，跨文化英语交际将语言和文化教学合而为一，从而使英语学习者最终实现高效交际的目标。
小学跨文化英语教学的作用是培养学习者英语学习的兴趣和对外国文化的好奇心，培养学生的跨文化交际意识，掌握一定的英语交际能力。学习者通过小学阶段的英语学习，培养对不同文化包容的态度。
中英语教学的作用是学习者全面、系统地掌握英语语言知识，了解目的文化，并应用这些语言和文化知识熟练地进行日常交际，同时培养较强的跨文化意识和一定的跨文化交际能力。中学生跨文化交际能力的培养应建立在目标语文化与母语文化理解的基础之上，通过目标语文化和母语文化背景知识的学习，可以让学生完整掌握跨文化交际能力。2003年出版的《普通高中英语课程标准》中指出，课程目标要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。内容目标“文化意识”中提出，“在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等”。其中突出强调“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界艺术，有利于形成跨文化交际能力”。
大学英语教学的作用是通过专业英语学习，或以内容为基础的英语学习，学习者进一步巩固和提高他们的英语基础知识和应用能力。
英语学习的作用：参加各类培训、各种社会和工作实践，巩固和提高他们的跨文化英语交际能力，培养学习者的独立学习能力，树立终身学习的目标。这一框架的实施有待于我们开发相应的教学方法、教学材料和测试手段，还要求广大英语教师和学生改变英语教和学的旧观念。
四、对英语教学的启示——跨文化外语教学
英语教学的目标、内容和方法受制于两个方面的发展：第一，英语教师必须掌握跨文化英语教学的本质；第二，社会发展的需要和政治、经济及文化环境，影响英语教学的最终目标。英语教育具有培养学生综合素质的功能，通过将语言教学与文化教学合而为一，培养他们多维的思维方式和包容、开放的情感态度。但是，英语教学的文化教学潜力并不仅限于此，除了与英语交际能力同时获取的关于某一具体文化的知识和能力外，广大英语学习者和英语教师还可以通过英语教学了解跨文化交际的普遍规律，培养积极主动的跨文化意识和态度。交际是语言的主要功能，用于表达思想，传递信息都务必有实质性的内容。
跨文化外语教学目标和内容：语言教学的外部环境由学校、家庭、地区、国家和国际形势构成。学校是英语教学的主要场所，学校的语言环境、教学管理、教材使用、教学方法以及师资建设都直接影响英语教学的过程和结果。家庭及生活小区对外语学习的影响主要表现在学习者的家庭背景、经济能力和所生活区域的文化氛围可能对学生的学习态度和动机起到一定的作用。
跨文化外语教学的原则：语言教学与文化教学有机结合、采用传统说教法与体验式的教学法相结合、教学内容和过程应该情景化和个人化、尊重学习者，注意因材施教。
综上所述，在今后的课时安排上，英语教师应适当加入一定数量的文化教学课程，语言形式的教学与背景文化教学并重。在教师进修中，培训教师如何补充合适的文化教学内容。陆续改进英语课程的评价机制，将形成性评价纳入学生的成绩测评中，并占有一定的比重，这样相比用语言测试成绩评价学生的英语水平更加合理。
五、结论
培养学生的跨文化交际能力，发展史即社会的发展史，社会的发展必然促进语言的发展变化。跨文化英语教学必须满足社会的需求。中国教育对外语教学在培养语言能力之外的社交人文素质的潜力在非语言交际的行为上的差异，培养跨文化意识，提升外语交际能力具有巨大的潜力，英语教学必须充分挖掘和发挥这些潜能和优势，才能最大限度地满足新时代人才培养的需要。
综上所述，外语学习是学生接触国外文化的重要途径，一门语言的学习也是一种文化的学习过程。因此，跨文化交际能力的培养在英语教学中具有重要的作用。
【参考文献】
[1]Allen，L.O.2000.Culture and the ethnography interview in foreign language teacher development.Foreign Language Annals.Vol.33：51-53.
[2]Betsy M.Eileen K，Blau.Identity Issues in Building an ESL[J].New Directions for Adult and Continuing Education Community：The Puerto Rican experience，2009：45-53.
[3]Byram，M.M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].England： Multilingual Matter Ltd.1997，70-73.
[4]Claire K.Language and Culture[M].上海：上海外语教育出版社，2000：126 .
[5]Edward T.Hall 1959.The Silent Language[M].Garden City New York：Doubleday and Company.
[6]Wu Yi An.Towards a professional profile for effective university EFL teachers[J].Beijing Foreign Studies University， 2005：199-205.
[7]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[8]蔡荣寿，金芳颖.跨文化交际通论[M].苏州：苏州大学出版社，2009（11）.
[9]陈俊森，樊葳葳，钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，2006（02）.
[10]陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012（05）：73-76.
[11]程义.初中生跨文化交际能力研究[D].南昌市：江西师范大学外语学院，2014（06）.
[12]戴炜栋，张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外语教学的启示[J].外语界，2000（02）：2-6.
[关键词]英语教学 跨文化交际能力 文化渗透 文化差异
[中图分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0225-02
一、文献回顾
当今世界，科技和信息技术不断进步，在经济全球化的背景下，地球村的政治经济文化等各个领域联系日益紧密，跨文化交际活动日益频繁，跨文化英语教学得到迅速发展。而语言是跨文化交际中最基本、最重要的媒介，它的形成和发展离不开民族的社会历史和文化，跨文化交际研究相比其他学科更需要不同文化间的交流。英语教师只有帮助学生充分了解中西方文化差异的本质，才能促使他们正确理解语言的差异，提高跨文化交际的能力，从而灵活地开展跨文化交际活动。
（一）国外的研究
跨文化交际研究起源于20世纪四五十年代的美国出国人员培训的需要。20世纪60年代是信息和交通技术高速发展的年代，由于不同国家的不同文化是有很大差异的，因此在跨文化交际中发生许多误解、矛盾、甚至冲突，疏远了人们的关系。这些误解的产生，是文化和价值观念上的巨大隔阂。以人类学家Edward T.Hall为代表的一些学者在前人研究成果的基础上，提出了跨文化交际理论。
随后的七八十年代，学者们把研究重点逐渐从对比分析不同文化交际的差异转向跨文化交际动态多变过程的研究。以此为基础，一些跨文化英语教育专家们提出了跨文化交际是动态的，适应社会的变化发展的。随即跨文化交际理论不断更新，跨文化英语教学的研究方法更加科学。理论研究和探索上的巨大进步标志着跨文化交际学的学科发展日臻成熟。进入新世纪，在文化多元化和经济一体化的“地球村”的生活中，培养跨文化交际能力，缩短中西方文化之间的距离，成为新时代的迫切需求。
（二）国内的研究
在东方文化传统浓厚的中国，在重新恢复高考后的1978年改革开放政策的提出，外语教师和对外汉语教师成为这一学科领域的主力军。相对其他学科的教学而言，中国的英语教学发展最快，成效最为显著。国家和地方教育机构重视英语教育，将英语列为三大核心课程之一。较好的英语学习环境和较强的学习动力是推动外语教学发展的主要因素。中国要想在国际交往中处于优势地位，就要学习掌握他国文化，减少交往时的阻力，并且与他人交往时也可避免因文化差异所造成的误解，以顺利展开交际.随后，跨文化交际在中国萌生。
1995年，中国跨文化交际研究会正式成立，这标志着中国的跨文化英语教学迎来了新的纪元。因为说英语的国家遍及世界各个地区，国人为了与其他国家的人们合作共赢，他们学习英语的热情不断高涨。中国加入世贸组织后，跨文化交际在经济领域的应用愈发广泛。面对时代的变化和人才市场的需求，英语教师应有意识地培养学生跨文化交际能力，做到教学相长。2008年世界夏季奥运会和残奥会在中国举行，2010年局办的上海世界博览会，以及2014年举办的南京青少年奥会都说明了当下的中国已经实现了多方面的开放，与世界的联系日益密切，交往亦频繁。因此，面对不断变化的国际、国内新形势，培养人才的外语跨文化交际能力更加重要。与此同时，文化交际能力的培养得到学者和教师的关注，跨文化交际理论日臻完善。如贾玉新从研究方法、研究内容和研究方向上提出跨文化交际能力的研究模式，陈申着重探讨了如何结合语言教学与文化教学。随着研究的深入，许多专家学者发现即便拥有良好的语言知识，没有文化的输入，在实际运用中仍会出现诸多问题。跨文化交际能力的研究恰巧解决了这一问题。于是，教师们开始关注如何在教学中培养学生的跨文化交际意识。语言教师开始创新，尝试将文化输入到学生的知识框架中，培养学生的跨文化交际能力。目前，跨文化教学仍然弱于语言教学，教师教学不均衡，在少量的文化输入前提下，仅仅单向输入目标语文化，很少有母语文化输入，这对于学生的跨文化交际能力的培养十分不利。跨文化交际本应处于一个平等的对话环境，然而，长期、单向的文化教学，导致对目标语文化和母语文化之间的关系处理不妥当，甚至导致母语的文化失语现象。唯有对比文化的差异，才能促使学生更好地理解跨文化交际。
二、语言文化、交际与跨文化交际能力的内涵
文秋芳把英语水平定义为跨文化交际能力，主张跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力构成。交际能力由语言能力、语用能力、策略能力组成；跨文化能力有跨文化敏感性、包容性和灵活性。
语言是文化总体中核心的部分。语言是文化的符号，文化世界的建构与运作是通过语言的命名活动和语言的制约作用得以实现的，语言符号把所指事物引入文化，而语言结构本身又对文化具有重要的制约作用。语言的这一性质决定语言教学必须与文化教学相结合。语言的文化性质具体表现在语音、语法、词汇等语言形式本身蕴含丰富的文化含义和语言使用离不开文化教学两个方面。伴随世界经济全球化和文化一体化进程的不断加快，不仅体现在交际的大环境发生了变化，从本族的文化和社会的文化到地方的文化和社会的文化，而且语言使用的小环境（包括对交际场合、交际者之间的关系、有效的交际和礼貌交际的态度）也有所不同。
文化是语言的载体，我们的日常行为习惯都能折射出我们所在生活环境的特定文化属性。文化是一个矛盾体，是个性与共性的统一。文化的共性包括各国文化所共有的属性，正因如此，才使得不同国家的人们能够交流；但是，文化的个性即个体差异致使不同国家的人们交流时产生种种误解与冲突。
形成中西方文化差异的原因主要在于思维方式的不同。思维依靠语言表达出来，主要表现在两个方面：
1.中国人的思维方式是具象性的，人们的生活态度更注重追求一些精神感受；说英语国家的人的思维方式比较直抒胸臆，更加实用。 2.英语逻辑严谨，层次分明；汉语重义合。东西方在思维方式上不同，因而表达顺序的排列也不同。例如地址的书写，东方是由大到小，西方是由小到大。
因此，交际能力成为教学的目标，社会文化因素对英语交际的影响备受关注，外语教学的文化教学功能也因而扩大。
跨文化交际指来自不同国家、不同文化背景的交际参与者按照语言、社会、文化、心理等层面的交际策略，综合实施有效的交际行为。
三、各阶段跨文化交际能力培养的作用
英语教学对跨文化意识和跨文化交际能力的培养有着巨大的潜力和优势，通过合适的命题和任务设计，跨文化英语交际将语言和文化教学合而为一，从而使英语学习者最终实现高效交际的目标。
小学跨文化英语教学的作用是培养学习者英语学习的兴趣和对外国文化的好奇心，培养学生的跨文化交际意识，掌握一定的英语交际能力。学习者通过小学阶段的英语学习，培养对不同文化包容的态度。
中英语教学的作用是学习者全面、系统地掌握英语语言知识，了解目的文化，并应用这些语言和文化知识熟练地进行日常交际，同时培养较强的跨文化意识和一定的跨文化交际能力。中学生跨文化交际能力的培养应建立在目标语文化与母语文化理解的基础之上，通过目标语文化和母语文化背景知识的学习，可以让学生完整掌握跨文化交际能力。2003年出版的《普通高中英语课程标准》中指出，课程目标要“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”。内容目标“文化意识”中提出，“在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等”。其中突出强调“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界艺术，有利于形成跨文化交际能力”。
大学英语教学的作用是通过专业英语学习，或以内容为基础的英语学习，学习者进一步巩固和提高他们的英语基础知识和应用能力。
英语学习的作用：参加各类培训、各种社会和工作实践，巩固和提高他们的跨文化英语交际能力，培养学习者的独立学习能力，树立终身学习的目标。这一框架的实施有待于我们开发相应的教学方法、教学材料和测试手段，还要求广大英语教师和学生改变英语教和学的旧观念。
四、对英语教学的启示——跨文化外语教学
英语教学的目标、内容和方法受制于两个方面的发展：第一，英语教师必须掌握跨文化英语教学的本质；第二，社会发展的需要和政治、经济及文化环境，影响英语教学的最终目标。英语教育具有培养学生综合素质的功能，通过将语言教学与文化教学合而为一，培养他们多维的思维方式和包容、开放的情感态度。但是，英语教学的文化教学潜力并不仅限于此，除了与英语交际能力同时获取的关于某一具体文化的知识和能力外，广大英语学习者和英语教师还可以通过英语教学了解跨文化交际的普遍规律，培养积极主动的跨文化意识和态度。交际是语言的主要功能，用于表达思想，传递信息都务必有实质性的内容。
跨文化外语教学目标和内容：语言教学的外部环境由学校、家庭、地区、国家和国际形势构成。学校是英语教学的主要场所，学校的语言环境、教学管理、教材使用、教学方法以及师资建设都直接影响英语教学的过程和结果。家庭及生活小区对外语学习的影响主要表现在学习者的家庭背景、经济能力和所生活区域的文化氛围可能对学生的学习态度和动机起到一定的作用。
跨文化外语教学的原则：语言教学与文化教学有机结合、采用传统说教法与体验式的教学法相结合、教学内容和过程应该情景化和个人化、尊重学习者，注意因材施教。
综上所述，在今后的课时安排上，英语教师应适当加入一定数量的文化教学课程，语言形式的教学与背景文化教学并重。在教师进修中，培训教师如何补充合适的文化教学内容。陆续改进英语课程的评价机制，将形成性评价纳入学生的成绩测评中，并占有一定的比重，这样相比用语言测试成绩评价学生的英语水平更加合理。
五、结论
培养学生的跨文化交际能力，发展史即社会的发展史，社会的发展必然促进语言的发展变化。跨文化英语教学必须满足社会的需求。中国教育对外语教学在培养语言能力之外的社交人文素质的潜力在非语言交际的行为上的差异，培养跨文化意识，提升外语交际能力具有巨大的潜力，英语教学必须充分挖掘和发挥这些潜能和优势，才能最大限度地满足新时代人才培养的需要。
综上所述，外语学习是学生接触国外文化的重要途径，一门语言的学习也是一种文化的学习过程。因此，跨文化交际能力的培养在英语教学中具有重要的作用。
【参考文献】
[1]Allen，L.O.2000.Culture and the ethnography interview in foreign language teacher development.Foreign Language Annals.Vol.33：51-53.
[2]Betsy M.Eileen K，Blau.Identity Issues in Building an ESL[J].New Directions for Adult and Continuing Education Community：The Puerto Rican experience，2009：45-53.
[3]Byram，M.M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].England： Multilingual Matter Ltd.1997，70-73.
[4]Claire K.Language and Culture[M].上海：上海外语教育出版社，2000：126 .
[5]Edward T.Hall 1959.The Silent Language[M].Garden City New York：Doubleday and Company.
[6]Wu Yi An.Towards a professional profile for effective university EFL teachers[J].Beijing Foreign Studies University， 2005：199-205.
[7]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009.
[8]蔡荣寿，金芳颖.跨文化交际通论[M].苏州：苏州大学出版社，2009（11）.
[9]陈俊森，樊葳葳，钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉：华中科技大学出版社，2006（02）.
[10]陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界，2012（05）：73-76.
[11]程义.初中生跨文化交际能力研究[D].南昌市：江西师范大学外语学院，2014（06）.
[12]戴炜栋，张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外语教学的启示[J].外语界，2000（02）：2-6.