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摘要：本文从农村初中语文创新教学应注意的问题和创新的途径进行了探讨，以教学实际与理论相结合，展现了对农村初中语文创新教学的独特观点。
关键词：农村初中语文创新教学
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度；所以我认为农村初中的语文创新教学的第一阶段是：教师不能盲目地进行语文创新教学，而应从所教的学生的实际情况出发，因材施教，从基础抓起。
首先狠抓学生的基础，培养良好的积累字词的习惯和掌握语文学习相关的文体知识和文化常识。其次要培养学生良好的预习习惯，并在课堂上、课后去加强训练学生语言、文字表述的能力。
例如，有一个学期我刚上七年级的语文课时，豪情万丈，准备马上实施自主、合作、探讨的创新教学模式。于是，我先布置学生自学，完成字词的学习和积累，再在课堂上直接阅读、合作、探讨、感悟；但几节课下来，我傻了眼：七（A）班全班里能拼读拼音的人只占10--20%左右，有的连声母韵母都不会念！让他们自主朗读完课文，那只能是梦想！
而语文新课程的文章，有很多课文具有很强的人文性，这些学生连理解文字都困难，教学根本无法按大纲按进度完成。为赶教学进度，我只能在课堂上唱独角戏。后来我意识到这样做只能是雪上加霜，我就根据现状，调整自己的教学方法：能力差的班要重点加强认字、拼写、朗读的基础教育，引导他们一一划出重点字词，标注拼音，学会流利地朗读课文为初始的目标，先激起他们学习语文的兴趣。接着培养他们根据课后思考与练习进行预习，并试着去用文字表述出自己的见解。到课堂阅读教学时，我让他们在课堂上大胆地用普通话表达见解。我借此就可指出他们用地方口语语法去表述的不规范，并为以后进行合作探讨的教学方式奠定了基础。
所以，我们作为老师的，不能盲目地推行自己已有的所谓成功的创新教学方法，不能盲目地追赶教学大纲及其规定的教学进度，要根据自身所教的学生的实际情况，从最基础的抓起，根据他们的能力、志趣性格等因材施教；而不能盲目地创新。
第二阶段：农村初中语文创新教学应强调语文学科的工具性，在此基础上再进行的语文人文性教学才能很好地收到成效，由此两者才能更好地相辅相成。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。
叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。有一段时间，我也认为，新一轮语文课程改革是在重点突出人文知识的体悟，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识重视不够，盲目相信学生的字词功底和自学能力。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。结果，学生在考试的答题、作文的表述上因为错别字、语病而不能得到高分。由此可见，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以准确表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我觉得强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。对于当前基础大部分比较差的学生，应在兼顾语文教学人文性的同时，重点强调扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。让他们会读课文，能理解文中字词的意思、修辞的妙用，文体和文化常识的相关知识，才能准确地用言语或文字表述他们的感悟和见解；教师才能在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
第三阶段：在语文创新教学上，我们强调自主性，但决不能放任自流；而应该在授课前就明确学习目标，让学生学习有目的性地预习、学习，教师也要正确地发挥自己的主导作用。
新课程下的教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习；但是，我们一定要注意给学生自主并不是让学生放任自流！比如在我所教过的刚毕业的九（6）班，在语文课堂阅读教学时，本人就搞了几次什么“点燃学生智慧火花的游戏”——列出若干问题让学生自读感悟。整个课堂气氛热闹非凡；但往往出现这样的结局：老师只成为了提问者，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还没结束下课铃就响了。
下课后，我与学生交流，有的学生说：“好玩，但课堂很喧闹，不知道他们说的是什么；也不知道老师今天上课的目的是什么。”
进行教学反思后，我认识到引导学生积极发表自己的想法是好的，但学生只有个性粗浅甚至错误的阅读，没有达成对文本阅读的某些共识，对文本进行深层次的探讨只能是空话了；教师的引导和点拨作用不能得到很好的体现；一堂课给学生大量的时间自读、合作、探究，该完成的学习目标一个也没有达到，造成大量教学时间的浪费；这些都是非常危险的。语文教学如果长期这样“多样性”“模糊性”“独特性”又会给学生什么样的影响？这会致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。这些对学生语文素养的提升没有裨益。
第四阶段：教师应多从网络汲取知识，运用先进的信息技术手段进行语文的阅读教学。这样能更好地培养学生的语文素养，培养他们快速浏览、收集、整理信息的能力，让学生从传统的教师、文本、教参的狭小的视角中走向广阔的社会生活的空间，学会多角度、多层次地理解文本及激起他们新的思考和不同的感悟。
首先，教师用信息技术优化教学内容，并注意选取材料的效度。这就要求老师要深入教材，钻研教材，搜集素材，制作好语文阅读教学的多媒体课件。
其次，利用信息技术，将知识的表达多媒体化，可以更好地实践自主、合作、探究的学习方式。多媒体图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，陶冶他们的情操，增加他们的文化修养，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取知识的数量，延长知识的保持时间，在有限的教学时间里掌握更多的知识。但我们一定不要把多媒体教室的大屏幕仅仅变成一块板书的黑板！
第三，运用多媒体等信息技术上课，不能只是让学生去看老师表演先进技术，而应让它们成为教学的有效手段，用此建设开放而有活力的语文课堂。
参考文献：
1、《走进新课程 与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
2、《新课程理念下的创新教学设计 初中语文》朱芒芒 主编东北师范大学出版社
关键词：农村初中语文创新教学
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度；所以我认为农村初中的语文创新教学的第一阶段是：教师不能盲目地进行语文创新教学，而应从所教的学生的实际情况出发，因材施教，从基础抓起。
首先狠抓学生的基础，培养良好的积累字词的习惯和掌握语文学习相关的文体知识和文化常识。其次要培养学生良好的预习习惯，并在课堂上、课后去加强训练学生语言、文字表述的能力。
例如，有一个学期我刚上七年级的语文课时，豪情万丈，准备马上实施自主、合作、探讨的创新教学模式。于是，我先布置学生自学，完成字词的学习和积累，再在课堂上直接阅读、合作、探讨、感悟；但几节课下来，我傻了眼：七（A）班全班里能拼读拼音的人只占10--20%左右，有的连声母韵母都不会念！让他们自主朗读完课文，那只能是梦想！
而语文新课程的文章，有很多课文具有很强的人文性，这些学生连理解文字都困难，教学根本无法按大纲按进度完成。为赶教学进度，我只能在课堂上唱独角戏。后来我意识到这样做只能是雪上加霜，我就根据现状，调整自己的教学方法：能力差的班要重点加强认字、拼写、朗读的基础教育，引导他们一一划出重点字词，标注拼音，学会流利地朗读课文为初始的目标，先激起他们学习语文的兴趣。接着培养他们根据课后思考与练习进行预习，并试着去用文字表述出自己的见解。到课堂阅读教学时，我让他们在课堂上大胆地用普通话表达见解。我借此就可指出他们用地方口语语法去表述的不规范，并为以后进行合作探讨的教学方式奠定了基础。
所以，我们作为老师的，不能盲目地推行自己已有的所谓成功的创新教学方法，不能盲目地追赶教学大纲及其规定的教学进度，要根据自身所教的学生的实际情况，从最基础的抓起，根据他们的能力、志趣性格等因材施教；而不能盲目地创新。
第二阶段：农村初中语文创新教学应强调语文学科的工具性，在此基础上再进行的语文人文性教学才能很好地收到成效，由此两者才能更好地相辅相成。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。
叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。有一段时间，我也认为，新一轮语文课程改革是在重点突出人文知识的体悟，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识重视不够，盲目相信学生的字词功底和自学能力。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样。结果，学生在考试的答题、作文的表述上因为错别字、语病而不能得到高分。由此可见，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以准确表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我觉得强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。对于当前基础大部分比较差的学生，应在兼顾语文教学人文性的同时，重点强调扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。让他们会读课文，能理解文中字词的意思、修辞的妙用，文体和文化常识的相关知识，才能准确地用言语或文字表述他们的感悟和见解；教师才能在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
第三阶段：在语文创新教学上，我们强调自主性，但决不能放任自流；而应该在授课前就明确学习目标，让学生学习有目的性地预习、学习，教师也要正确地发挥自己的主导作用。
新课程下的教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习；但是，我们一定要注意给学生自主并不是让学生放任自流！比如在我所教过的刚毕业的九（6）班，在语文课堂阅读教学时，本人就搞了几次什么“点燃学生智慧火花的游戏”——列出若干问题让学生自读感悟。整个课堂气氛热闹非凡；但往往出现这样的结局：老师只成为了提问者，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还没结束下课铃就响了。
下课后，我与学生交流，有的学生说：“好玩，但课堂很喧闹，不知道他们说的是什么；也不知道老师今天上课的目的是什么。”
进行教学反思后，我认识到引导学生积极发表自己的想法是好的，但学生只有个性粗浅甚至错误的阅读，没有达成对文本阅读的某些共识，对文本进行深层次的探讨只能是空话了；教师的引导和点拨作用不能得到很好的体现；一堂课给学生大量的时间自读、合作、探究，该完成的学习目标一个也没有达到，造成大量教学时间的浪费；这些都是非常危险的。语文教学如果长期这样“多样性”“模糊性”“独特性”又会给学生什么样的影响？这会致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。这些对学生语文素养的提升没有裨益。
第四阶段：教师应多从网络汲取知识，运用先进的信息技术手段进行语文的阅读教学。这样能更好地培养学生的语文素养，培养他们快速浏览、收集、整理信息的能力，让学生从传统的教师、文本、教参的狭小的视角中走向广阔的社会生活的空间，学会多角度、多层次地理解文本及激起他们新的思考和不同的感悟。
首先，教师用信息技术优化教学内容，并注意选取材料的效度。这就要求老师要深入教材，钻研教材，搜集素材，制作好语文阅读教学的多媒体课件。
其次，利用信息技术，将知识的表达多媒体化，可以更好地实践自主、合作、探究的学习方式。多媒体图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，陶冶他们的情操，增加他们的文化修养，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取知识的数量，延长知识的保持时间，在有限的教学时间里掌握更多的知识。但我们一定不要把多媒体教室的大屏幕仅仅变成一块板书的黑板！
第三，运用多媒体等信息技术上课，不能只是让学生去看老师表演先进技术，而应让它们成为教学的有效手段，用此建设开放而有活力的语文课堂。
参考文献：
1、《走进新课程 与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
2、《新课程理念下的创新教学设计 初中语文》朱芒芒 主编东北师范大学出版社