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摘要：通过问卷调查，发现高职学生的阅读阅读现状令人堪忧，阅读意识不强、随意性大、易受困惑、氛围不浓、以在线阅读为主、忘却经典阅读等等，针对这些特点，尝试性提出改变学生阅读行为的策略，构建高职院校学生经典阅读推广体系，推动和提高学生阅读水平。
关键词：问卷调查；阅读；特点；成因分析；策略
一、调查问卷概况
阅读对于高职学生而言，是一种有效的自主学习的方式，阅读态度、阅读内容、阅读方式一定程度上反映了学生的人生观、价值观。因此了解高职学生的阅读状况，对高职学生进行阅读教育，正确引导和满足他们的阅读需求，使其形成良好的阅读习惯，由此培养其知识技能、养成良好素养甚至培养完满人格，是高职教育的应有之责。
为了了解高职学生阅读现状，深入了解学生的精神生活，我们就高职学生阅读倾向、阅读态度、阅读技巧等内容展开问卷调查。发放问卷500份，回收490份，有效问卷482份。调查对象中，男生81人，占16.8%，女生401，占83.2%。
二、基于调查结果呈现出的特点及其成因分析
通过调查发现，高职学生的阅读主要有这几个方面的特点。
（一）阅读量偏低，阅读意识不强
调查结果显示，约有48%的学生每天阅读时间有1—3个小时，37%的学生每天阅读在1小时左右，只有9%的学生每天阅读超过3小时，也还有6%的学生每天几乎不阅读。由此可见高职学生在课余时间较为充裕的情况下阅读时间所占比重不大，这也从侧面反映出学生的阅读意识不强，缺乏主动性。另外，在对学生每学期的平均阅读量的调查，结果也不乐观。调查显示，约有32%的学生每学期的平均阅读量少于1本，在1—5本之间的占43%，5—10本之间占18%，超过10本的仅仅只有7%，少的可怜，这还不论阅读的内容和层次。
（二）阅读随意性大，针对性不强
阅读固然重要，但是“三分钟热度”是学生阅读过程中普遍存在的问题，没有系统规划，有很大随意性。另外受大众流行文化影响，在校学生的审美标准和阅读习惯对传统经典兴趣较淡，却偏好通俗、休闲娱乐性强的内容，相比于培养人文精神的书籍，他们却更愿意选择与未来职场密切相关的内容。从对读书的主要目的调查来看，通过阅读来扩大知识面的占23%，出于兴趣爱好的要占35%，用来充实提高自己的占27%，用于人格养成的只有7%，还有8%的学生是用阅读来打发时间的，毫无目的性。
（三）阅读方式以在线阅读为主，传统阅读方式逐渐被抛弃
关于对阅读方式的调查结果显示，有62%的学生是通过电子化的阅读产品来接受信息，特别是微信、QQ、博客等更受青睐，去图书馆借书看的却只有23%，去书店购书看的就更少了只有11%，剩下4%的学生是通过其他途径阅读，如转借他人读物。由此可见，在当下整个社会信息化的大趋势下，自媒体迅猛发展，这对人们的阅读习惯和阅读方式产生了颠覆性影响，特别是接受新事物更快的年轻学生，他们的阅读方式更多的是采用在线阅读，买书、借书的学生越来越少，传统的阅读方式逐渐被冷落、弃用[1]。
（四）以“浅”阅读为主，经典阅读受冷落
从调查结果来看，学生对经典作品的阅读兴趣普遍不高，能读1—5本经典书籍的学生只占到44%，读过5—10本的才占27%，超过10本的就更少的可怜，只有11%，相反约有18%的学生根本没有读过任何经典书籍。对经典作品缺乏兴趣，取而代之的就是一些流行的资讯、微博、微信、图片、视频等“快餐式”作品，这也就是“浅”阅读，虽然在一定程度上使人能快速获得信息，但他本身的碎片化、零散性、跳跃性，不具有传统阅读的优势，对个人提升学识修养和思维能力是很大影响的。而且“浅”阅读注重了阅读物的视觉和感官效果，忽视了文字本身的教育功能，学生选择读物是就会更倾向于那些图文并茂，甚至只有單纯图片、视频的电子读物，长此以往会使人的语言文字表达能力退化，逐渐丧失独立思考的能力，只是一个被动接受者，逐步成为没有思想的空壳。
（五）阅读过程中易受困惑，渴望被指导
进入高职院校的学生，阅读基础普遍较弱，受氛围环境影响更是放松了对阅读的要求，认为只要学好技术技能，了解相关书籍内容即可，因而在阅读过程中就缺乏对更广泛知识领域的探索精神，受自身条件限制容易产生各种各样的困惑，一旦不能得到有效地、及时地解决，就会随时随地终止整个阅读活动，这也是调查结果显现出来的。约有89%的学生表明自己在阅读过程中会产生这样或那样的困惑，且还不能自己解决，渴望得到老师的帮助，以便能顺利地进行后面阅读；只有5%的学生表明能通过其他途径解决问题，另外6%的学生对此不求甚解，跳过越过不管不顾，也不影响自己后面阅读。另外大部分学生明确表示希望得到老师的指导，推荐值得精读的几本书，获得指导性建议，读什么和一段时期内适合自己阅读的读物，这样对提升自我大有裨益[2]。
（六）阅读环境差，氛围不浓，致使阅读效果不佳
受整个社会浮躁喧嚣气息的影响，特别是在高职院校缺乏一个良好的阅读氛围，客观上也极大地挫伤了学生的阅读热情。调查结果显示，在图书馆完成阅读任务的占34%，在教室和宿舍进行阅读的却分别占到了37%和17%，其他12%是在校园其他地方和校外进行地。受制于图书馆的容量和馆藏，这个作为学校的阅读主阵地还有待于加强，相反其他环境要比起图书馆无论是软、硬件都要差一截，这也很大程度上影响了学生的整体阅读状况，不利于阅读兴趣的提高，阅读效果的积淀就要大打折扣。
三、培育高职学生阅读行为的策略
（一）注意激发学生阅读兴趣与阅读热情，有针对性地强化其参与意识
当代学生更注重个体价值、个性突出，可以充分发挥学校作为阅读主阵地的作用，以学期为单位为学生量身定制个人阅读报告，忠实纪录学生的阅读踪迹，包括他去图书馆的频率、借阅什么书籍、阅读取向如何等等，有利于学生找到阅读的价值感和自身的归属感，激发学生的阅读热情和持久性[3]。 （二）搭建阅读交流平台，鼓励阅读分享
现下已有各种网络阅读社区和读者群，阅读也逐渐成为了一种个人与他人交往的方式和渠道，读者身份也已发生了变化，不仅仅是信息的接受者，同时也是信息的传播者，因此可以利用数字平台、微信、微博、APP交互软件等技术手段搭建阅读群体的交流平台，开展阅读发布、分享、互评、积分等活动，支持他们这种自我表达、渴望分享的信息交流，吸引更多的学生加入阅读群体当中。而且相互之间的比较交流也是一种激励、分享、共同提升阅读能力的手段，更能激发他们的阅读热情。
（三）多方联动，齐抓共管，构建阅读行为培育长效机制
高职学生的阅读引导是项长期工程，从阅读计划、阅读推荐到学生的心理状况、阅读状态都是需要关注的要素，若能深入了解并及时掌握学生的阅读状态，从引导层面上来讲可以事半功倍。在此基础上，建立一支有授课教师、辅导员、学生干部和图书馆组成的阅读培育团队，从前期调研、培育方案制定、实施、效果反馈等方面持续跟蹤，最大程度保证学生的阅读行为受到关注，就会激励学生对阅读活动坚持下去，取得最大地阅读收益。另外还可利用丰富多彩的社团活动带动阅读，开展一些阅读方面的社团活动，例如读书分享会、演讲、竞赛等，分享阅读体会，培养良好阅读习惯，把学校社团活动打造成培养学生阅读能力的重要阵地。
（四）主抓推动阅读教育的主渠道——课堂教学，重视阅读，回归教育本质
教师和课堂是实现高职教育目标的重要抓手，无论是基础课教师和专业课教师都应从学生成长、学习的角度出发，向学生推荐优秀书目，并身体力行养成良好的阅读习惯，和学生分享读书心得。发挥课程自身优势，充分挖掘文本的人文性、思想性和趣味性，提升学生阅读品味。引导学生进行针对性强的写作活动，把阅读引向纵深。在写作动机驱动下的阅读，更有利于阅读的专注与深入，也更易于融会贯通。
（五）渗透阅读新理念，强化阅读意识，倡导经典阅读
高职学生步入社会后面对的不仅仅是一份具体的工作，还有自己的人生和整个社会，需要认清自我、反省自我，学会辨别是非善恶，区别好与坏。阅读不仅可以给人以审美的愉悦，还可以教会人“理解与阐释、评价与欣赏、辩论与同意、言说与写作”。提倡经典阅读，在当下确有其迫切性，如今影视和网络阅读来势迅猛，大有取代经典阅读之势，通过阅读经典，丰富人文知识，拓展人文视野，提高学生审美情趣，丰富情感体验，提升人文素养，使学生学会关爱生命、尊重生命，对人类、民族命运有较强的责任感和使命意识，同时能培养其优良的意志品质、健康的心理和高尚的人格。
四、结语
培根有一句名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格”。作为获取知识、发展心智的重要途径，阅读关系着高职学生知识技能的培养和综合素质的养成。高职院校和教师必须关注学生在阅读方面存在的问题，进行有针对性的阅读教育，培养学生的阅读意识，加强阅读引导，倡导经典阅读，创设良好的阅读环境以提高学生的阅读水平。
（作者单位：宝鸡职业技术学院凤翔师范分院）
参考文献
[1]王骁.试论新媒体视域下国学经典阅读的策略[J].语文教学之友，2015，（11）：24-26
[2]王雨希.江苏省理工院校大学生经典名著阅读现状研究[J].文教资料，2017，1（1）：23-24.
[3]郭英剑.经典阅读：读，还是不读—当代中外阅读的现状与前景[J].博览群书，2010，（07）：110-115.
关键词：问卷调查；阅读；特点；成因分析；策略
一、调查问卷概况
阅读对于高职学生而言，是一种有效的自主学习的方式，阅读态度、阅读内容、阅读方式一定程度上反映了学生的人生观、价值观。因此了解高职学生的阅读状况，对高职学生进行阅读教育，正确引导和满足他们的阅读需求，使其形成良好的阅读习惯，由此培养其知识技能、养成良好素养甚至培养完满人格，是高职教育的应有之责。
为了了解高职学生阅读现状，深入了解学生的精神生活，我们就高职学生阅读倾向、阅读态度、阅读技巧等内容展开问卷调查。发放问卷500份，回收490份，有效问卷482份。调查对象中，男生81人，占16.8%，女生401，占83.2%。
二、基于调查结果呈现出的特点及其成因分析
通过调查发现，高职学生的阅读主要有这几个方面的特点。
（一）阅读量偏低，阅读意识不强
调查结果显示，约有48%的学生每天阅读时间有1—3个小时，37%的学生每天阅读在1小时左右，只有9%的学生每天阅读超过3小时，也还有6%的学生每天几乎不阅读。由此可见高职学生在课余时间较为充裕的情况下阅读时间所占比重不大，这也从侧面反映出学生的阅读意识不强，缺乏主动性。另外，在对学生每学期的平均阅读量的调查，结果也不乐观。调查显示，约有32%的学生每学期的平均阅读量少于1本，在1—5本之间的占43%，5—10本之间占18%，超过10本的仅仅只有7%，少的可怜，这还不论阅读的内容和层次。
（二）阅读随意性大，针对性不强
阅读固然重要，但是“三分钟热度”是学生阅读过程中普遍存在的问题，没有系统规划，有很大随意性。另外受大众流行文化影响，在校学生的审美标准和阅读习惯对传统经典兴趣较淡，却偏好通俗、休闲娱乐性强的内容，相比于培养人文精神的书籍，他们却更愿意选择与未来职场密切相关的内容。从对读书的主要目的调查来看，通过阅读来扩大知识面的占23%，出于兴趣爱好的要占35%，用来充实提高自己的占27%，用于人格养成的只有7%，还有8%的学生是用阅读来打发时间的，毫无目的性。
（三）阅读方式以在线阅读为主，传统阅读方式逐渐被抛弃
关于对阅读方式的调查结果显示，有62%的学生是通过电子化的阅读产品来接受信息，特别是微信、QQ、博客等更受青睐，去图书馆借书看的却只有23%，去书店购书看的就更少了只有11%，剩下4%的学生是通过其他途径阅读，如转借他人读物。由此可见，在当下整个社会信息化的大趋势下，自媒体迅猛发展，这对人们的阅读习惯和阅读方式产生了颠覆性影响，特别是接受新事物更快的年轻学生，他们的阅读方式更多的是采用在线阅读，买书、借书的学生越来越少，传统的阅读方式逐渐被冷落、弃用[1]。
（四）以“浅”阅读为主，经典阅读受冷落
从调查结果来看，学生对经典作品的阅读兴趣普遍不高，能读1—5本经典书籍的学生只占到44%，读过5—10本的才占27%，超过10本的就更少的可怜，只有11%，相反约有18%的学生根本没有读过任何经典书籍。对经典作品缺乏兴趣，取而代之的就是一些流行的资讯、微博、微信、图片、视频等“快餐式”作品，这也就是“浅”阅读，虽然在一定程度上使人能快速获得信息，但他本身的碎片化、零散性、跳跃性，不具有传统阅读的优势，对个人提升学识修养和思维能力是很大影响的。而且“浅”阅读注重了阅读物的视觉和感官效果，忽视了文字本身的教育功能，学生选择读物是就会更倾向于那些图文并茂，甚至只有單纯图片、视频的电子读物，长此以往会使人的语言文字表达能力退化，逐渐丧失独立思考的能力，只是一个被动接受者，逐步成为没有思想的空壳。
（五）阅读过程中易受困惑，渴望被指导
进入高职院校的学生，阅读基础普遍较弱，受氛围环境影响更是放松了对阅读的要求，认为只要学好技术技能，了解相关书籍内容即可，因而在阅读过程中就缺乏对更广泛知识领域的探索精神，受自身条件限制容易产生各种各样的困惑，一旦不能得到有效地、及时地解决，就会随时随地终止整个阅读活动，这也是调查结果显现出来的。约有89%的学生表明自己在阅读过程中会产生这样或那样的困惑，且还不能自己解决，渴望得到老师的帮助，以便能顺利地进行后面阅读；只有5%的学生表明能通过其他途径解决问题，另外6%的学生对此不求甚解，跳过越过不管不顾，也不影响自己后面阅读。另外大部分学生明确表示希望得到老师的指导，推荐值得精读的几本书，获得指导性建议，读什么和一段时期内适合自己阅读的读物，这样对提升自我大有裨益[2]。
（六）阅读环境差，氛围不浓，致使阅读效果不佳
受整个社会浮躁喧嚣气息的影响，特别是在高职院校缺乏一个良好的阅读氛围，客观上也极大地挫伤了学生的阅读热情。调查结果显示，在图书馆完成阅读任务的占34%，在教室和宿舍进行阅读的却分别占到了37%和17%，其他12%是在校园其他地方和校外进行地。受制于图书馆的容量和馆藏，这个作为学校的阅读主阵地还有待于加强，相反其他环境要比起图书馆无论是软、硬件都要差一截，这也很大程度上影响了学生的整体阅读状况，不利于阅读兴趣的提高，阅读效果的积淀就要大打折扣。
三、培育高职学生阅读行为的策略
（一）注意激发学生阅读兴趣与阅读热情，有针对性地强化其参与意识
当代学生更注重个体价值、个性突出，可以充分发挥学校作为阅读主阵地的作用，以学期为单位为学生量身定制个人阅读报告，忠实纪录学生的阅读踪迹，包括他去图书馆的频率、借阅什么书籍、阅读取向如何等等，有利于学生找到阅读的价值感和自身的归属感，激发学生的阅读热情和持久性[3]。 （二）搭建阅读交流平台，鼓励阅读分享
现下已有各种网络阅读社区和读者群，阅读也逐渐成为了一种个人与他人交往的方式和渠道，读者身份也已发生了变化，不仅仅是信息的接受者，同时也是信息的传播者，因此可以利用数字平台、微信、微博、APP交互软件等技术手段搭建阅读群体的交流平台，开展阅读发布、分享、互评、积分等活动，支持他们这种自我表达、渴望分享的信息交流，吸引更多的学生加入阅读群体当中。而且相互之间的比较交流也是一种激励、分享、共同提升阅读能力的手段，更能激发他们的阅读热情。
（三）多方联动，齐抓共管，构建阅读行为培育长效机制
高职学生的阅读引导是项长期工程，从阅读计划、阅读推荐到学生的心理状况、阅读状态都是需要关注的要素，若能深入了解并及时掌握学生的阅读状态，从引导层面上来讲可以事半功倍。在此基础上，建立一支有授课教师、辅导员、学生干部和图书馆组成的阅读培育团队，从前期调研、培育方案制定、实施、效果反馈等方面持续跟蹤，最大程度保证学生的阅读行为受到关注，就会激励学生对阅读活动坚持下去，取得最大地阅读收益。另外还可利用丰富多彩的社团活动带动阅读，开展一些阅读方面的社团活动，例如读书分享会、演讲、竞赛等，分享阅读体会，培养良好阅读习惯，把学校社团活动打造成培养学生阅读能力的重要阵地。
（四）主抓推动阅读教育的主渠道——课堂教学，重视阅读，回归教育本质
教师和课堂是实现高职教育目标的重要抓手，无论是基础课教师和专业课教师都应从学生成长、学习的角度出发，向学生推荐优秀书目，并身体力行养成良好的阅读习惯，和学生分享读书心得。发挥课程自身优势，充分挖掘文本的人文性、思想性和趣味性，提升学生阅读品味。引导学生进行针对性强的写作活动，把阅读引向纵深。在写作动机驱动下的阅读，更有利于阅读的专注与深入，也更易于融会贯通。
（五）渗透阅读新理念，强化阅读意识，倡导经典阅读
高职学生步入社会后面对的不仅仅是一份具体的工作，还有自己的人生和整个社会，需要认清自我、反省自我，学会辨别是非善恶，区别好与坏。阅读不仅可以给人以审美的愉悦，还可以教会人“理解与阐释、评价与欣赏、辩论与同意、言说与写作”。提倡经典阅读，在当下确有其迫切性，如今影视和网络阅读来势迅猛，大有取代经典阅读之势，通过阅读经典，丰富人文知识，拓展人文视野，提高学生审美情趣，丰富情感体验，提升人文素养，使学生学会关爱生命、尊重生命，对人类、民族命运有较强的责任感和使命意识，同时能培养其优良的意志品质、健康的心理和高尚的人格。
四、结语
培根有一句名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格”。作为获取知识、发展心智的重要途径，阅读关系着高职学生知识技能的培养和综合素质的养成。高职院校和教师必须关注学生在阅读方面存在的问题，进行有针对性的阅读教育，培养学生的阅读意识，加强阅读引导，倡导经典阅读，创设良好的阅读环境以提高学生的阅读水平。
（作者单位：宝鸡职业技术学院凤翔师范分院）
参考文献
[1]王骁.试论新媒体视域下国学经典阅读的策略[J].语文教学之友，2015，（11）：24-26
[2]王雨希.江苏省理工院校大学生经典名著阅读现状研究[J].文教资料，2017，1（1）：23-24.
[3]郭英剑.经典阅读：读，还是不读—当代中外阅读的现状与前景[J].博览群书，2010，（07）：110-115.