论文部分内容阅读
摘 要：朗读是小学英语教学中出声的阅读方式，是小学生完成阅读任务的重要基本功。教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。
关键词：小学英语；朗读教学；激发兴趣
一、小学英语朗读的现状
小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
二、小学英语朗读教学的策略
（一）正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同時，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
（二）形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。
1.小老师领读
这个小老师的角色必须是英语发音比较好的学生，要求在课堂上专心听讲，能给其他学生起表率作用，完成小老师的任务后，就可以得到相应的奖励，这样既能表扬优生也能激励其他学生。
2.分角色读
这种形式可以多样，在安排过程中，根据角色的需要，可以师生分角色，同桌分角色，学习小组分角色。大组分角色和男女生分角色，让学生通过各种角色练习，充分掌握英语语言的性能。
3.情景演读
这是对语言使用的最佳体现，通过创设孩子们喜爱的活动展开生活会话，这样既掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
（三）朗读训练要求发音准确，声音响亮
小学阶段作为英语学习的起点，教师必须高度重视学生发音习惯的培养，鼓励他们正确朗读出每一个音节、每一个轻重音；关注句子的升降调、重音，努力把握朗读节奏和速度。例如，books和box；hear和hair等都是学生平时在朗读中极易混淆的单词与词组。因此，教师在学生初学阶段必须严格要求，突出重点，强调发音要点。课前，教师可以让学生听课文磁带跟读，坚持大声朗读训练，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；有助于教师和学生自我发现朗读中的错误、困难之处。
（四）培养学生用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
（五）教会学生进行读后评
在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。为此，教师可围绕正确、流利、有感情等方面对学生的朗读进行恰如其分的评价。教师可对学生当众进行读后评，精彩时“Excellent”“Great”“well done”“Very good”不绝于耳；出错时“Try again”“Do your best”轻声送上，还可安排同桌朗读相互评议。这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识。也可让学生当众进行读后评，教师对学生的评价应给予真诚的鼓励。
三、小结
英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]方智慧.小学英语的朗读教学[J].小学时代（教育研究），2010（01）.
[2]秦奎文.浅谈新课标下如何指导学生朗读[J].新课程（教研），2010（09）.
[3]赵爱民.越读越快乐——小学英语教学中的朗读训练[J].天津市教科院学报，2011（01）.
关键词：小学英语；朗读教学；激发兴趣
一、小学英语朗读的现状
小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
二、小学英语朗读教学的策略
（一）正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同時，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
（二）形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。
1.小老师领读
这个小老师的角色必须是英语发音比较好的学生，要求在课堂上专心听讲，能给其他学生起表率作用，完成小老师的任务后，就可以得到相应的奖励，这样既能表扬优生也能激励其他学生。
2.分角色读
这种形式可以多样，在安排过程中，根据角色的需要，可以师生分角色，同桌分角色，学习小组分角色。大组分角色和男女生分角色，让学生通过各种角色练习，充分掌握英语语言的性能。
3.情景演读
这是对语言使用的最佳体现，通过创设孩子们喜爱的活动展开生活会话，这样既掌握了句型，又为孩子们提供了情景对话操练模式。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
（三）朗读训练要求发音准确，声音响亮
小学阶段作为英语学习的起点，教师必须高度重视学生发音习惯的培养，鼓励他们正确朗读出每一个音节、每一个轻重音；关注句子的升降调、重音，努力把握朗读节奏和速度。例如，books和box；hear和hair等都是学生平时在朗读中极易混淆的单词与词组。因此，教师在学生初学阶段必须严格要求，突出重点，强调发音要点。课前，教师可以让学生听课文磁带跟读，坚持大声朗读训练，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；有助于教师和学生自我发现朗读中的错误、困难之处。
（四）培养学生用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
（五）教会学生进行读后评
在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象。为此，教师可围绕正确、流利、有感情等方面对学生的朗读进行恰如其分的评价。教师可对学生当众进行读后评，精彩时“Excellent”“Great”“well done”“Very good”不绝于耳；出错时“Try again”“Do your best”轻声送上，还可安排同桌朗读相互评议。这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识。也可让学生当众进行读后评，教师对学生的评价应给予真诚的鼓励。
三、小结
英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]方智慧.小学英语的朗读教学[J].小学时代（教育研究），2010（01）.
[2]秦奎文.浅谈新课标下如何指导学生朗读[J].新课程（教研），2010（09）.
[3]赵爱民.越读越快乐——小学英语教学中的朗读训练[J].天津市教科院学报，2011（01）.