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摘 要： 随着教育改革的深入发展，批注式阅读成了学生个性阅读多维对话的切入点，学生以它为载体，心灵和思维进行着一次又一次的碰撞，语文素养和能力在一次次碰撞中得到提升。本文仅谈谈学生的个性阅读——批注式阅读。
关键词： 批注式阅读 方法 模式
一、批注式阅读的目标
1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展思维，提高阅读质量，为终身学习打下坚实的基础。
2.构建批注式阅读教学模式。这种教学模式具有科学性、实用性、可行性。只有这样，才便于推广、使用，并有利于向低、中年级语文阅读教学渗透，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
3.教师通过课题的研究，提高自身的文化素养和研究水平。
二、批注式阅读的方法
1.符号式批注
○：圈出本课需要掌握的生字。
——：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
＝＝（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
2.文字式批注
（1）比较式批注
比较，就是把两个或两个以上事物放在一起考虑，以确定、突出其异同的行为或过程。比较能在同中求异，异中求同，或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容——言行举止、环境描写等，在批注中谛听作者的心声，感悟问题的底蕴，做到辨是非，明得失，察优劣，鉴真伪，显特征。
如《梦想的力量》刘思琦做的批注为：为什么本课说非洲是缺水的，而28课里的非洲是五彩斑斓的呢？我想了解更多的非洲知识。
（2）质疑式批注
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心的探究，是一种对文本解读的甄别，是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧及炼字炼句进行质疑而做批注。
对于《刷子李》，吕兴民在预习时提出这样的疑问：作者为什么要用过多的笔墨来描写刷子李的黑衣服？
蒲小丽在这里做的课前预习质疑是：为什么说曹小三学徒的第一天，见到的听到的，别人一辈子也不明白呢？
杨保宗的疑问是：本文写的是刷子李，为什么还多次写到曹小三呢？
李根在《与象共舞》中提出：作者为什么要用与象共舞作为题目？这篇课文给你留下什么印象？
对于《金钱的魔力》，有学生提出：金钱有多大的魔力，这种魔力是什么？
《猴王出世》课文学完之后，有学生提出质疑：石猴到底长什么样，如果见到它，会给我们留下什么印象？
（3）因果批注
不论是诗歌、记事写人，还是写景状物的文章，文脉之间的因果联系都很多。因此，引导学生由果溯因地分析思路，或由因揪出果地感悟品析，在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象，“因”是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的“果”，小至炼词炼句，甚至一个标点；大至综合内容，都可以冠以“为什么”。况且，“为什么”是打开阅读思路的一把钥匙。
如《草船借箭》中做：因为诸葛亮太能干了，所以周瑜假借要水路功曹操用弓箭设计想陷害诸葛亮，不料诸葛亮早有预料，反而让周瑜自叹不如。
（4）感想式批注
读了课文学生都有或多或少的感想，而抒写感想不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于培养他们对语言文字的敏感性，这对于写作是相当重要的。
在《彩色的非洲》教学中，雷春艳同学在“芒果树开的是星星点点……一排似一片霞”旁做的批注是：这句话用比喻的手法，把一颗颗花树表现得栩栩如生，让我眼前仿佛出现了一幅幅动人的画面。
（5）联想式批注
培养学生的联想能力，就是让他们由此及彼，自觉地联系文本以外的知识经验和生活世界。这种阅读方法有助于学生知识的迁移和信息的归类整合。
如在《半截蜡烛》的教学中张杰在读了“司令官先生……睡觉吗？”旁做了如下批注：读了这里的杰奎琳我马上想到了第10课里的杨氏之子，他们是一样的聪明有智慧。
（6）评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们在阅读中作出或褒或贬的评价。并鼓励学生对文章中的人物进行评价，对文章的某一个词语、某一句话作出评价，对文章课题、标点、写法等作出评价。这种评价式阅读批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们是课堂的主人，有权利评价书本和作者，这不能不说是对他们人格的一种尊重。
如对于《金钱的魔力》陈梦圆在“这是一位外国的亲王定做的……老照他们”做的批注是：前句交代了这套衣服是亲王定做的，后句从字里行间透露出老板的圆滑世故。
（7）填补式批注
为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
如有学生在《金色的鱼钩》中“我觉得好象有万根钢针扎着喉咙……‘老班长，你怎么……’”省略处批注：你怎么吃鱼骨头呢？我知道你是为了我们好，可你也要和我们一起分担才好呀，看你这样我怎么忍心呢？
（8）纲要式批注
把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。
如对于《鲸》盛青青做的提纲式批注为：体形特点、进化过程、怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、生长特点。
三、批注式阅读教学模式
1.课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，以及富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了做好批注，学生对预习课文十分专注，这大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。
2.课中专题批注
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转，在文章重点、难点外兜圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注，既能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。在阅读批注时，教师要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
3.有效交流成果
当完成阅读批注后，学生迫切需要有一个交流的机会，而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，所有学生的交流都是平等的，老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有两种：
（1）小组交流
学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拔，调整学生的思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师也应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。
（2）自由交流
即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师既应有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，又应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
4.课末扩展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
批注式阅读教学注重把时间还给学生，把交流的自由还给学生，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。它采用圈点批注的方法，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师通过课前预习，自主批注；个体自述，展示批注；师生互动，合作交流；总结评价，扩展批注；学以致用，课外批注等方法来实施批注式阅读教学。这样就把动态过程的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
关键词： 批注式阅读 方法 模式
一、批注式阅读的目标
1.使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展思维，提高阅读质量，为终身学习打下坚实的基础。
2.构建批注式阅读教学模式。这种教学模式具有科学性、实用性、可行性。只有这样，才便于推广、使用，并有利于向低、中年级语文阅读教学渗透，从而全面提高学生的语文素养，切实提高语文教学质量。
3.教师通过课题的研究，提高自身的文化素养和研究水平。
二、批注式阅读的方法
1.符号式批注
○：圈出本课需要掌握的生字。
——：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
＝＝（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
2.文字式批注
（1）比较式批注
比较，就是把两个或两个以上事物放在一起考虑，以确定、突出其异同的行为或过程。比较能在同中求异，异中求同，或者通过正反对比中洞察事物，探幽发微。因此，教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容——言行举止、环境描写等，在批注中谛听作者的心声，感悟问题的底蕴，做到辨是非，明得失，察优劣，鉴真伪，显特征。
如《梦想的力量》刘思琦做的批注为：为什么本课说非洲是缺水的，而28课里的非洲是五彩斑斓的呢？我想了解更多的非洲知识。
（2）质疑式批注
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心的探究，是一种对文本解读的甄别，是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧及炼字炼句进行质疑而做批注。
对于《刷子李》，吕兴民在预习时提出这样的疑问：作者为什么要用过多的笔墨来描写刷子李的黑衣服？
蒲小丽在这里做的课前预习质疑是：为什么说曹小三学徒的第一天，见到的听到的，别人一辈子也不明白呢？
杨保宗的疑问是：本文写的是刷子李，为什么还多次写到曹小三呢？
李根在《与象共舞》中提出：作者为什么要用与象共舞作为题目？这篇课文给你留下什么印象？
对于《金钱的魔力》，有学生提出：金钱有多大的魔力，这种魔力是什么？
《猴王出世》课文学完之后，有学生提出质疑：石猴到底长什么样，如果见到它，会给我们留下什么印象？
（3）因果批注
不论是诗歌、记事写人，还是写景状物的文章，文脉之间的因果联系都很多。因此，引导学生由果溯因地分析思路，或由因揪出果地感悟品析，在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象，“因”是深层本质，任何结果都有内在之因，即生成结果的条件。在文本中，值得追问的“果”，小至炼词炼句，甚至一个标点；大至综合内容，都可以冠以“为什么”。况且，“为什么”是打开阅读思路的一把钥匙。
如《草船借箭》中做：因为诸葛亮太能干了，所以周瑜假借要水路功曹操用弓箭设计想陷害诸葛亮，不料诸葛亮早有预料，反而让周瑜自叹不如。
（4）感想式批注
读了课文学生都有或多或少的感想，而抒写感想不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于培养他们对语言文字的敏感性，这对于写作是相当重要的。
在《彩色的非洲》教学中，雷春艳同学在“芒果树开的是星星点点……一排似一片霞”旁做的批注是：这句话用比喻的手法，把一颗颗花树表现得栩栩如生，让我眼前仿佛出现了一幅幅动人的画面。
（5）联想式批注
培养学生的联想能力，就是让他们由此及彼，自觉地联系文本以外的知识经验和生活世界。这种阅读方法有助于学生知识的迁移和信息的归类整合。
如在《半截蜡烛》的教学中张杰在读了“司令官先生……睡觉吗？”旁做了如下批注：读了这里的杰奎琳我马上想到了第10课里的杨氏之子，他们是一样的聪明有智慧。
（6）评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们在阅读中作出或褒或贬的评价。并鼓励学生对文章中的人物进行评价，对文章的某一个词语、某一句话作出评价，对文章课题、标点、写法等作出评价。这种评价式阅读批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们是课堂的主人，有权利评价书本和作者，这不能不说是对他们人格的一种尊重。
如对于《金钱的魔力》陈梦圆在“这是一位外国的亲王定做的……老照他们”做的批注是：前句交代了这套衣服是亲王定做的，后句从字里行间透露出老板的圆滑世故。
（7）填补式批注
为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。
如有学生在《金色的鱼钩》中“我觉得好象有万根钢针扎着喉咙……‘老班长，你怎么……’”省略处批注：你怎么吃鱼骨头呢？我知道你是为了我们好，可你也要和我们一起分担才好呀，看你这样我怎么忍心呢？
（8）纲要式批注
把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。
如对于《鲸》盛青青做的提纲式批注为：体形特点、进化过程、怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、生长特点。
三、批注式阅读教学模式
1.课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，以及富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了做好批注，学生对预习课文十分专注，这大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。
2.课中专题批注
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转，在文章重点、难点外兜圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注，既能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。在阅读批注时，教师要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
3.有效交流成果
当完成阅读批注后，学生迫切需要有一个交流的机会，而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，所有学生的交流都是平等的，老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有两种：
（1）小组交流
学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拔，调整学生的思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教师也应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。
（2）自由交流
即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获，教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师既应有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，又应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
4.课末扩展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
批注式阅读教学注重把时间还给学生，把交流的自由还给学生，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。它采用圈点批注的方法，让学生把自己对文章的独特感受表达出来。教师通过课前预习，自主批注；个体自述，展示批注；师生互动，合作交流；总结评价，扩展批注；学以致用，课外批注等方法来实施批注式阅读教学。这样就把动态过程的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。