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从无数个课堂走过来，也曾为这无数个课堂做过无数次努力，课堂早已成为我们播种希望的地方，然而，这土壤是否真正适合生命的成长呢？我们似乎很少认真去思考。笔者已经听过无数节示范课、教研课以及很多专家的讲座，从他们那里也汲取了不少宝贵的东西，现就课堂教学如何体现新课程理念谈几点认识与大家商榷。
一.调动主体参与兴趣，给课堂确定预期的目标
“兴趣是最好的老师”，教学活动中，学生没有自主参与意识，对学科失去兴趣，就谈不上什么教学成果，教学目标的实现也将是一句空话。但主体的参与兴趣不能单靠设计一些有趣的活动，或者不断变换花样去吸引学生。教学活动是双向的，而学生的一方，不仅要有参与的兴趣，更要有完成学习任务的意志品质。我们要让学生明确他们才是获取知识的主体，而不是有花样就有兴趣，没兴趣就不参与，这样，很容易滋长学生的依赖心理甚至推卸责任的心理。因此，老师完全可以事先确定学习目标，让学生明确各自的责任。比如告诉学生：我们今天的任务是登上六级台阶，大家为这个目标要努力攀登，迎难而上，争取到达胜利的顶峰。学生有了责任的课堂和为目标而拼搏的课堂，其实也给了他们体尝艰辛，体验成功的场所。没有积土成山、积水成渊的认识和“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”的意志品质，生命就缺少了韧性。
二.设计有价值的问题，推动课堂教学的运作
一个符合课改精神的课堂必须是充满问题的课堂，老师在一节课中能否设计出有价值的问题，是能否推动课堂教学顺利运作的关键。问题就像一道道关闭的大门，需要不同的钥匙才能打开，学生在寻找钥匙、打开大门的过程中，其实也就是他们思维发展、智能提高的过程。同时，在一个“寻找钥匙”，主动探究的课堂上，生命的航船就有了方向。
三.尊重主体感受，给课堂注入人文的关怀
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课堂上的“每一位”都有不同的特征，都有被人欣赏的渴望。美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中强调：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”每个学生都有自己的“优势潜能”，不能要求他们在同一个方面达到同样的水平。就像我们要求学生跑步爬上一座山，要在同样的时间到达同样的地点一样，是不可能的。因此，课堂上有些学生的“反常”行为，其实是给了我们一个信号：他们要么走不动了，不愿意走了，要么迷失了方向，要走丢了。老师这个时候要做的就是鼓励和引导，或者给他们确定不同的目标和任务。在一个奋斗着、快乐着的课堂上，生命就有了存在的价值和喜悦。
四．重视主导者的“解惑”作用，深化课堂教学的内容
“师者，所以传道受业解惑也”，新课程要求凸现学生的主体地位，并不意味着老师在“放手”的过程中，把自己变成旁观者，而弱化甚至摒弃了“传道受业解惑”的功能。传统教学中死讲硬灌的做法与我们的新课程理念格格不入，我们固然要舍之，但并不意味着不讲。教师既然需要“解惑”，就必须具备较强的专业素质，才能堪当此任。给学生一杯水，自己也要有一桶水，否则，“师不必贤于弟子”的地方多了，甚至连这一杯水都不给学生了，师也就不必成为师了。只有学生对知识的自主探究，没有老师适时的引导和及时的评价拓展，学生的认知水平就会停留在已知的状态。明代“开国文臣之首”的宋濂之所以“趋百里外，从乡之先达执经扣问”，“援疑质理”，就是因为先达能使他的“疑”得以解开，能将“理”讲透彻。在一个不能将思维引向纵深的课堂上，生命的感悟就缺少了层次和深度。
五.课内与课外结合，实现课堂与生活的链接
在游泳中才能学会游泳，同样，我们的教学活动也不能只是纸上谈兵。我们提倡将课堂上学到的东西及时地运用于生活实践，在实践中检验真理，让课堂与生活链接起来。但如何链接，不能只凭借想象，也不能只看生活的表象。比如说，今天学了《我的母亲》，于是生活的链接就是让学生都回家为母亲做一件事。“做一件好事不难，难的是一辈子做好事。”学生体验一次生活不难，难的是走向生活后持续生活的能力。因此，课堂教学更要培养这种能力，让每个个体都能得到均衡的发展，走出社会都有用武之地。有了生活内容的课堂，生命的绿洲就有了宽度和广度。
在解读新课程理念的同时，更重要的是要把它实实在在地转化为自己的教学行为，让课堂这个主阵地变得水草丰茂，成为生命生长的绿洲，这是我们共同努力的方向。
邵亚梅，教师，现居甘肃庄浪。
一.调动主体参与兴趣，给课堂确定预期的目标
“兴趣是最好的老师”，教学活动中，学生没有自主参与意识，对学科失去兴趣，就谈不上什么教学成果，教学目标的实现也将是一句空话。但主体的参与兴趣不能单靠设计一些有趣的活动，或者不断变换花样去吸引学生。教学活动是双向的，而学生的一方，不仅要有参与的兴趣，更要有完成学习任务的意志品质。我们要让学生明确他们才是获取知识的主体，而不是有花样就有兴趣，没兴趣就不参与，这样，很容易滋长学生的依赖心理甚至推卸责任的心理。因此，老师完全可以事先确定学习目标，让学生明确各自的责任。比如告诉学生：我们今天的任务是登上六级台阶，大家为这个目标要努力攀登，迎难而上，争取到达胜利的顶峰。学生有了责任的课堂和为目标而拼搏的课堂，其实也给了他们体尝艰辛，体验成功的场所。没有积土成山、积水成渊的认识和“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”的意志品质，生命就缺少了韧性。
二.设计有价值的问题，推动课堂教学的运作
一个符合课改精神的课堂必须是充满问题的课堂，老师在一节课中能否设计出有价值的问题，是能否推动课堂教学顺利运作的关键。问题就像一道道关闭的大门，需要不同的钥匙才能打开，学生在寻找钥匙、打开大门的过程中，其实也就是他们思维发展、智能提高的过程。同时，在一个“寻找钥匙”，主动探究的课堂上，生命的航船就有了方向。
三.尊重主体感受，给课堂注入人文的关怀
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课堂上的“每一位”都有不同的特征，都有被人欣赏的渴望。美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中强调：“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合。毫无疑问，如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础。”每个学生都有自己的“优势潜能”，不能要求他们在同一个方面达到同样的水平。就像我们要求学生跑步爬上一座山，要在同样的时间到达同样的地点一样，是不可能的。因此，课堂上有些学生的“反常”行为，其实是给了我们一个信号：他们要么走不动了，不愿意走了，要么迷失了方向，要走丢了。老师这个时候要做的就是鼓励和引导，或者给他们确定不同的目标和任务。在一个奋斗着、快乐着的课堂上，生命就有了存在的价值和喜悦。
四．重视主导者的“解惑”作用，深化课堂教学的内容
“师者，所以传道受业解惑也”，新课程要求凸现学生的主体地位，并不意味着老师在“放手”的过程中，把自己变成旁观者，而弱化甚至摒弃了“传道受业解惑”的功能。传统教学中死讲硬灌的做法与我们的新课程理念格格不入，我们固然要舍之，但并不意味着不讲。教师既然需要“解惑”，就必须具备较强的专业素质，才能堪当此任。给学生一杯水，自己也要有一桶水，否则，“师不必贤于弟子”的地方多了，甚至连这一杯水都不给学生了，师也就不必成为师了。只有学生对知识的自主探究，没有老师适时的引导和及时的评价拓展，学生的认知水平就会停留在已知的状态。明代“开国文臣之首”的宋濂之所以“趋百里外，从乡之先达执经扣问”，“援疑质理”，就是因为先达能使他的“疑”得以解开，能将“理”讲透彻。在一个不能将思维引向纵深的课堂上，生命的感悟就缺少了层次和深度。
五.课内与课外结合，实现课堂与生活的链接
在游泳中才能学会游泳，同样，我们的教学活动也不能只是纸上谈兵。我们提倡将课堂上学到的东西及时地运用于生活实践，在实践中检验真理，让课堂与生活链接起来。但如何链接，不能只凭借想象，也不能只看生活的表象。比如说，今天学了《我的母亲》，于是生活的链接就是让学生都回家为母亲做一件事。“做一件好事不难，难的是一辈子做好事。”学生体验一次生活不难，难的是走向生活后持续生活的能力。因此，课堂教学更要培养这种能力，让每个个体都能得到均衡的发展，走出社会都有用武之地。有了生活内容的课堂，生命的绿洲就有了宽度和广度。
在解读新课程理念的同时，更重要的是要把它实实在在地转化为自己的教学行为，让课堂这个主阵地变得水草丰茂，成为生命生长的绿洲，这是我们共同努力的方向。
邵亚梅，教师，现居甘肃庄浪。