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【摘 要】化学实验在初中化学教学中有着重要的地位、功能和作用，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。化学教师应充分发挥实验在引发学习动机、激发兴趣、训练科学方法、培养科学能力、探索科学知识等方面的作用，积极准备，合理安排。认真上好每一节实验课，培养创新人才。
【关键词】化学实验；学习兴趣；创新能力；思维；情感教育
化学作为一门基础自然科学，是以实验为基础的，而化学实验教学是化学教学的一个子系统，是最富于活力和创新精神、最有利于发挥师生双边活动、促进教与学和谐发展的基本途径；是培养“智能型”与“创新性”、“智力型”与“技能型”相结合的人才的有效手段，有着重要的地位、功能和作用。但是当前的化学教学中，仍然存在轻视化学实验、特别是学生实验的倾向，以各补理由减少或削减实验内容，甚至取消学生实验。所以在化学教育，特别是初始阶段的初中化学教育教学中，应充分认识到化学实验教学的意义，加强化学实验教学，防止只重讲授书本知识、轻视实验的倾向。化学教师应充分认识其重要性。
一、化学实验教学有利于诱发和加强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣
化学学习动机是指学生为实现化学学习目标而萌发的一种内在推动力、内驱力。兴趣和信心则是形成和维持动机的强有利因素，初中阶段学生学习化学动机和兴趣的诱发，就必须靠化学实验教学。进入初三的学生向往化学而又不乏困惑。试想，一开始就是枯燥无味、抽象的化学知识，势必打消学生的兴趣和积极性，今后又怎能学好化学呢？因此，教师应充分准备，上好第一堂课，补充—些化学实验，诱发学生的动机，激发学生的兴趣。
如：“水点火”、“滴水成烟”、“烧不坏的手帕”、“魔术棒点灯”等生动有趣的化学实验，将学生引进神奇而又奥妙的化学殿堂，能激起学生强烈的好奇心和求知欲，从而产生浓厚的学习兴趣，培养探索的信念。教师再结合学生所熟悉的日常生活现象，如：检验食用盐中是否含碘，如何防止钢铁生锈等，说明人类生活与化学的密切关系，以强化学生的学习动机和兴趣。教师必须把握这一激励学生学习兴趣的契机。
二、化学实验教学不仅有利于培养学生的“主体参与”意识，而且有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力和技能
现代教育的主要目標是：人的权利得到实际肯定，人的价值得到充分尊重，人的创新精神得到自由发展，人的主体性得到真正确立。化学实验教学则是体现了这一宗旨。不管演示实验、学生实验，还是家庭小实验、课外的探究实验，都有学生——这一素质教育的主体的直接参与或间接参与。学生从动脑策划到动手操作，再到动笔记录、动脑总结、创意。
例如：在学习二氧化碳灭火时就很难与“助燃”联系在一起，教师可设计让学生用镁条点燃后在二氧化碳中剧烈燃烧，可见黑色附着物，这是为什么呢？将引发学生的思维进一步深入。
又如：在学习硫酸根离子的鉴定实验之后，可设计学生做以下实验：
[实验一]在一支试管内加入硫酸钠溶液，滴加几滴氯化钡溶液，观察现象，再加几滴稀硝酸。
[实验二]取两支试管，分别加入硫酸钠溶液、碳酸钠溶液，再分别加入稀硝酸，再观察现象。
[实验三]取两支试管，分别滴人硝酸银溶液和硫酸钠溶液，再分别加入氯化钡溶液，再滴加适量的稀硝酸，再观察现象。
教师还可设置情景：在实验一和实验二中，若先加入适量稀硝酸，结果如何？如果加的稀硝酸过量，结果又是如何？便能收到意想不到的效果。
三、化学实验教学是培养学生的严肃科学的学习态度和科学方法，实施情感教育的又一手段
在实验中，学生直接与物质及其变化打交道，通过亲身感受，使他们受到生动的科学观、物质观、自然观及世界观的熏陶，同时受到观察、比较、分析、综合、抽象和概括等科学方法的教育。如果再适时地开展联系生产和生活实际的化学实验，既能体现化学知识的应用价值，又能开拓学生的视野，帮助学生理解、深化知识，增强学生关心自然、关心社会的情感。
例如：在学习“空气”后，可让学生调查了解周围的空气污染及环境与绿化；学习“酸碱度”后，可让学生对周围土壤及食物酸碱度进行测定并提出改良措施。另外，还可设计“粉尘爆炸”、“一氧化碳对老鼠的毒性的测试”实验，对学生进行环保和安全教育。
四、化学实验有利于培养学生的“悟性”和“灵性”
著名化学家傅鹰教授明确指出：无论是简单还是复杂的化合物，只有实验才能最会决定其结构。近代教育家梁启超指出：教师要导入以悟性，“其事顺，其道通，通故灵”。在初中的化学教学中，加强实验教学便是培养学生的“悟性”、“灵性”的重要手段。
例如：“质量守恒定律”的导出，最生动、最形象、最有说服力的方法就是通过两个典型实验进行演示：一是白磷在密闭容器中燃烧；二是溶液中氢氧化钠与硫酸铜的反应。事实胜于雄辩，为学生提供坚实感性认识，胜过不做实验向学生讲十遍，实验教学是别的方法无法替代的。
随着现代化学教育技术的革新，化学实验教学又出现了新的内容，如投影实验，计算机模拟实验，多媒体实验，描述实验，思维实验等等，如何运用这些实验对学生进行素质教育，则是我们广大化学教育工作者研究的新课题。
【关键词】化学实验；学习兴趣；创新能力；思维；情感教育
化学作为一门基础自然科学，是以实验为基础的，而化学实验教学是化学教学的一个子系统，是最富于活力和创新精神、最有利于发挥师生双边活动、促进教与学和谐发展的基本途径；是培养“智能型”与“创新性”、“智力型”与“技能型”相结合的人才的有效手段，有着重要的地位、功能和作用。但是当前的化学教学中，仍然存在轻视化学实验、特别是学生实验的倾向，以各补理由减少或削减实验内容，甚至取消学生实验。所以在化学教育，特别是初始阶段的初中化学教育教学中，应充分认识到化学实验教学的意义，加强化学实验教学，防止只重讲授书本知识、轻视实验的倾向。化学教师应充分认识其重要性。
一、化学实验教学有利于诱发和加强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣
化学学习动机是指学生为实现化学学习目标而萌发的一种内在推动力、内驱力。兴趣和信心则是形成和维持动机的强有利因素，初中阶段学生学习化学动机和兴趣的诱发，就必须靠化学实验教学。进入初三的学生向往化学而又不乏困惑。试想，一开始就是枯燥无味、抽象的化学知识，势必打消学生的兴趣和积极性，今后又怎能学好化学呢？因此，教师应充分准备，上好第一堂课，补充—些化学实验，诱发学生的动机，激发学生的兴趣。
如：“水点火”、“滴水成烟”、“烧不坏的手帕”、“魔术棒点灯”等生动有趣的化学实验，将学生引进神奇而又奥妙的化学殿堂，能激起学生强烈的好奇心和求知欲，从而产生浓厚的学习兴趣，培养探索的信念。教师再结合学生所熟悉的日常生活现象，如：检验食用盐中是否含碘，如何防止钢铁生锈等，说明人类生活与化学的密切关系，以强化学生的学习动机和兴趣。教师必须把握这一激励学生学习兴趣的契机。
二、化学实验教学不仅有利于培养学生的“主体参与”意识，而且有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力和技能
现代教育的主要目標是：人的权利得到实际肯定，人的价值得到充分尊重，人的创新精神得到自由发展，人的主体性得到真正确立。化学实验教学则是体现了这一宗旨。不管演示实验、学生实验，还是家庭小实验、课外的探究实验，都有学生——这一素质教育的主体的直接参与或间接参与。学生从动脑策划到动手操作，再到动笔记录、动脑总结、创意。
例如：在学习二氧化碳灭火时就很难与“助燃”联系在一起，教师可设计让学生用镁条点燃后在二氧化碳中剧烈燃烧，可见黑色附着物，这是为什么呢？将引发学生的思维进一步深入。
又如：在学习硫酸根离子的鉴定实验之后，可设计学生做以下实验：
[实验一]在一支试管内加入硫酸钠溶液，滴加几滴氯化钡溶液，观察现象，再加几滴稀硝酸。
[实验二]取两支试管，分别加入硫酸钠溶液、碳酸钠溶液，再分别加入稀硝酸，再观察现象。
[实验三]取两支试管，分别滴人硝酸银溶液和硫酸钠溶液，再分别加入氯化钡溶液，再滴加适量的稀硝酸，再观察现象。
教师还可设置情景：在实验一和实验二中，若先加入适量稀硝酸，结果如何？如果加的稀硝酸过量，结果又是如何？便能收到意想不到的效果。
三、化学实验教学是培养学生的严肃科学的学习态度和科学方法，实施情感教育的又一手段
在实验中，学生直接与物质及其变化打交道，通过亲身感受，使他们受到生动的科学观、物质观、自然观及世界观的熏陶，同时受到观察、比较、分析、综合、抽象和概括等科学方法的教育。如果再适时地开展联系生产和生活实际的化学实验，既能体现化学知识的应用价值，又能开拓学生的视野，帮助学生理解、深化知识，增强学生关心自然、关心社会的情感。
例如：在学习“空气”后，可让学生调查了解周围的空气污染及环境与绿化；学习“酸碱度”后，可让学生对周围土壤及食物酸碱度进行测定并提出改良措施。另外，还可设计“粉尘爆炸”、“一氧化碳对老鼠的毒性的测试”实验，对学生进行环保和安全教育。
四、化学实验有利于培养学生的“悟性”和“灵性”
著名化学家傅鹰教授明确指出：无论是简单还是复杂的化合物，只有实验才能最会决定其结构。近代教育家梁启超指出：教师要导入以悟性，“其事顺，其道通，通故灵”。在初中的化学教学中，加强实验教学便是培养学生的“悟性”、“灵性”的重要手段。
例如：“质量守恒定律”的导出，最生动、最形象、最有说服力的方法就是通过两个典型实验进行演示：一是白磷在密闭容器中燃烧；二是溶液中氢氧化钠与硫酸铜的反应。事实胜于雄辩，为学生提供坚实感性认识，胜过不做实验向学生讲十遍，实验教学是别的方法无法替代的。
随着现代化学教育技术的革新，化学实验教学又出现了新的内容，如投影实验，计算机模拟实验，多媒体实验，描述实验，思维实验等等，如何运用这些实验对学生进行素质教育，则是我们广大化学教育工作者研究的新课题。