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摘要： 本文通过分析高职高专非英语专业学生生源的特点，结合自主学习方法论，从端正学生的学习态度和动机、优化学生的心理素质、精心设计情景、鼓励学生的独立精神和合作精神方面，详尽地探讨了高职高专院校非英语专业英语自主学习能力的培养方案。
关键词： 高职高专 自主学习 学习态度 心理素质
现代学习方式是以弘扬人的自主性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度学习方式，是具有不同层次结构的开放系统。随着与世界交流的日益增强，我国正逐步进入经济全球化的新世纪和知识经济的新时代。中国的高职教育也将遇到众多的发展机会和严峻的挑战。时代在发展，外语教学必须紧跟时代
步伐。但对于高职高专的学生而言，能否让其自主学习英语，许多教育工作者对此产生疑问。
1.高职高专生源的特点
高职高专院校的学生与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专以及技校毕业生。中职中专和技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了很大的困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。具体特点体现在以下几个方面：
1.1入学基础千差万别
经过高考英语成绩的分析及学期中教学反馈，不难看出普通高中的学生外语基础相对中职中专及技校的学生要好得多。而来自不同地方的学生外语基础差距很大。来自城市的学生基础比农村的要好，来自南方的学生要比北方的好。其中新疆、内蒙的学生英语基础最薄弱，曾有不少学生坦言道早在初中就放弃了英语。
1.2接受能力有待加强
接受能力主要是指学生在课堂上听得懂，可用现成答案回答提问的能力。学生在外语课堂上听不懂，也就不会用现成的答案回答教师的提问。通过以班为单位采取多媒体听力测试以及用预选的生活或课堂用语，与学生单独对话得出结论，普通高中学生听力差异系数为8.78%，职校学生听力差异系数为18.44%。
1.3学习被动过分依赖
外语的学习与提高，主要靠学生的自身努力，这就需要教师十分关注学生学习能力的培养。学习能力涉及诸多方面，培养当然也应该建立在现有的基础上。职校学生比较散漫，有厌学情绪。
1.4学习动力普遍缺乏
普高学生与职校生在外语学习原有水平上的一些差异，或许对他们外语学习相关的非智力因素也形成了一定影响。职校学生对外语学习的兴趣，特别是对学好外语的信心与普高学生相比，存在着距离，职校学生学习外语的兴趣一般较低，而且有较多的人对外语的学习表现出“信心不足”。
总体来说，长期的应试教学使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，没有养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而禁锢了学生的自主发展。
诚然，以交际为目的的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注（Wenden1998）。这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果，这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的权力分配。
2.自主学习的定义
在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。然而，自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。Little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。为了帮助学生对自己的学习过程拥有更大的自主权，我们需要使他们认识到一些对自己可能有用的策略（Holmes & Ramos 1991），并最大限度地鼓励自主学习，使其与本科生齐头并进。
3.自主学习能力的培养
培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学生应该有机会根据他们的风格和偏爱来学习，教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境和输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，相反，教师在这过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为指导、辅导学生的学习为主，把“舞台”让给学生。教师可以从以下方面入手：
3.1端正学生的学习态度和动机。
Benson和Voller（1997）认为，学习活动的成功从某种意义上取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度，以及他们的学习愿望。要激发学生自主学习，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，英语课堂教学中只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，从而提高交际的能力。第一，我们要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。第二，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
3.2优化学生的心理素质。
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生在英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。解决这些非智力因素的问题，往往会使学习事半功倍。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可以从以下几方面着手：
3.2.1尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除学生学习活动的心理障碍。
3.2.2尽可能分层次教学
根据上面的分析，学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织。应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力采取认知策略，即对材料进行重复、归纳、推断、转换、提问，（O’Malley & Chamot 1990）因此可要求他们复述课文。自主学习要面向全体学生，分层次进行教学，因材施教，避免挫伤部分学生的积极性。
3.2.3尽量使用评价效应
我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。大专院校学生自尊性特别强，希望自己能给周围同学留下好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。
3.3精心设计情景，鼓励学生的独立精神和合作精神。
外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用得到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。无论是哪一种，情景的语言内容都应该直观，易被学生吸收，从而降低教学过程中的难度，激起学生学习的兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
例如，在讲授《当代大学英语》第一册Friendship一课时，让学生分组，课后查找资料编写对话，自选情节，扮演朋友之间的生活片段。在布置任务之前，教师播放《走编美国》录影片段，使学生有直观的认识。在情景演示中，学生的题材多种多样，如，生日派对、朋友探病、甚至求婚情节都有。在欢笑声中，学生自主学习能力进一步得到提高的同时，英语语言交流能力也得到了充分的展现。
4.结论
自主学习能力的培养是一个持之以恒的过程，在高职高专英语教学中，教师应肯定其可实施性，更新教学观念，运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终提高学生的综合素质，这不仅是外语课堂教学改革的目的，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求，也是社会发展的需要。
参考文献：
［1］Benson，P.& P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London：Longman.1997.
［2］Holmes，J.L.& R.Ramos.Talking about learning：Establishing a framework for discussing and changing learning processes［A］.In C.James & P.Garrett (eds.).Language Awareness in the Classroom［C］.1991.
［3］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik.1991.
［4］O’Malley，J.M.& A.V.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.London：Macmillan.
［5］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall.1998.
［6］陈锦英.培养大学生英语自主学习能力初探［J］.广西青年干部学院学报，2005：5.
［7］凌伟卿.试论大学英语教学中自主学习能力的培养［J］.中华创新教育，2005：9.
［8］陈文玉.培养学生英语自主学习能力的可行对策研究［J］.琼州大学学报，2006：4.
关键词： 高职高专 自主学习 学习态度 心理素质
现代学习方式是以弘扬人的自主性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度学习方式，是具有不同层次结构的开放系统。随着与世界交流的日益增强，我国正逐步进入经济全球化的新世纪和知识经济的新时代。中国的高职教育也将遇到众多的发展机会和严峻的挑战。时代在发展，外语教学必须紧跟时代
步伐。但对于高职高专的学生而言，能否让其自主学习英语，许多教育工作者对此产生疑问。
1.高职高专生源的特点
高职高专院校的学生与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专以及技校毕业生。中职中专和技校的教学目标定位有很大的差异，给高职高专阶段的英语教学带来了很大的困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。具体特点体现在以下几个方面：
1.1入学基础千差万别
经过高考英语成绩的分析及学期中教学反馈，不难看出普通高中的学生外语基础相对中职中专及技校的学生要好得多。而来自不同地方的学生外语基础差距很大。来自城市的学生基础比农村的要好，来自南方的学生要比北方的好。其中新疆、内蒙的学生英语基础最薄弱，曾有不少学生坦言道早在初中就放弃了英语。
1.2接受能力有待加强
接受能力主要是指学生在课堂上听得懂，可用现成答案回答提问的能力。学生在外语课堂上听不懂，也就不会用现成的答案回答教师的提问。通过以班为单位采取多媒体听力测试以及用预选的生活或课堂用语，与学生单独对话得出结论，普通高中学生听力差异系数为8.78%，职校学生听力差异系数为18.44%。
1.3学习被动过分依赖
外语的学习与提高，主要靠学生的自身努力，这就需要教师十分关注学生学习能力的培养。学习能力涉及诸多方面，培养当然也应该建立在现有的基础上。职校学生比较散漫，有厌学情绪。
1.4学习动力普遍缺乏
普高学生与职校生在外语学习原有水平上的一些差异，或许对他们外语学习相关的非智力因素也形成了一定影响。职校学生对外语学习的兴趣，特别是对学好外语的信心与普高学生相比，存在着距离，职校学生学习外语的兴趣一般较低，而且有较多的人对外语的学习表现出“信心不足”。
总体来说，长期的应试教学使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，没有养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而禁锢了学生的自主发展。
诚然，以交际为目的的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注（Wenden1998）。这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果，这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的权力分配。
2.自主学习的定义
在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。然而，自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。Little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。为了帮助学生对自己的学习过程拥有更大的自主权，我们需要使他们认识到一些对自己可能有用的策略（Holmes & Ramos 1991），并最大限度地鼓励自主学习，使其与本科生齐头并进。
3.自主学习能力的培养
培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学生应该有机会根据他们的风格和偏爱来学习，教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境和输入。但是，自主学习绝对不是一种没有教师的学习，相反，教师在这过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为指导、辅导学生的学习为主，把“舞台”让给学生。教师可以从以下方面入手：
3.1端正学生的学习态度和动机。
Benson和Voller（1997）认为，学习活动的成功从某种意义上取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度，以及他们的学习愿望。要激发学生自主学习，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，英语课堂教学中只有激发学生自主学习，才能获得语言技能，从而提高交际的能力。第一，我们要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。第二，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
3.2优化学生的心理素质。
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生在英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。解决这些非智力因素的问题，往往会使学习事半功倍。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可以从以下几方面着手：
3.2.1尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除学生学习活动的心理障碍。
3.2.2尽可能分层次教学
根据上面的分析，学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织。应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力采取认知策略，即对材料进行重复、归纳、推断、转换、提问，（O’Malley & Chamot 1990）因此可要求他们复述课文。自主学习要面向全体学生，分层次进行教学，因材施教，避免挫伤部分学生的积极性。
3.2.3尽量使用评价效应
我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。大专院校学生自尊性特别强，希望自己能给周围同学留下好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。
3.3精心设计情景，鼓励学生的独立精神和合作精神。
外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用得到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。无论是哪一种，情景的语言内容都应该直观，易被学生吸收，从而降低教学过程中的难度，激起学生学习的兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
例如，在讲授《当代大学英语》第一册Friendship一课时，让学生分组，课后查找资料编写对话，自选情节，扮演朋友之间的生活片段。在布置任务之前，教师播放《走编美国》录影片段，使学生有直观的认识。在情景演示中，学生的题材多种多样，如，生日派对、朋友探病、甚至求婚情节都有。在欢笑声中，学生自主学习能力进一步得到提高的同时，英语语言交流能力也得到了充分的展现。
4.结论
自主学习能力的培养是一个持之以恒的过程，在高职高专英语教学中，教师应肯定其可实施性，更新教学观念，运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终提高学生的综合素质，这不仅是外语课堂教学改革的目的，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求，也是社会发展的需要。
参考文献：
［1］Benson，P.& P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London：Longman.1997.
［2］Holmes，J.L.& R.Ramos.Talking about learning：Establishing a framework for discussing and changing learning processes［A］.In C.James & P.Garrett (eds.).Language Awareness in the Classroom［C］.1991.
［3］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik.1991.
［4］O’Malley，J.M.& A.V.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.London：Macmillan.
［5］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall.1998.
［6］陈锦英.培养大学生英语自主学习能力初探［J］.广西青年干部学院学报，2005：5.
［7］凌伟卿.试论大学英语教学中自主学习能力的培养［J］.中华创新教育，2005：9.
［8］陈文玉.培养学生英语自主学习能力的可行对策研究［J］.琼州大学学报，2006：4.