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“想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。”培养和发展学生的想象力和创造能力，是小学语文教学的重要目标之一。人教版小学语文教材中有不少作品，以饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言，给学生提供了充分的想象和自由表达的空间，“召唤”着细心的读者在那里徜徉，在想象中还原、延伸文本的意义世界。因此，教学中教师要善于发掘利用教材中的各种有利于学生想象的因素，引导学生驰骋想象，置身于文本意境之中，体会文本的深意，理解抽象的文字符号背后的意义世界，使学生的精神世界得到丰富、升华。
一、抓住课文插图，引发奇妙想象
课文插图是课堂教学资源的重要组成部分，反映的是课文所表达的中心思想，其中蕴藏着丰富的人文内涵。因此，教学中利用教材色彩亮丽的插图，诱发学生展开想象的翅膀，能提高学生的审美情趣，充分释放学生多向探索的潜在激情，激活学生的思维，体现鲜活的思维个性，使学生对课文内容意境体味得更深，学得更轻松愉快。
如在教学《世界多美呀》时，笔者借助文中的插图，指导学生认真看课文插图，仔细观察图上的内容，启发他们大胆进行想象，尽可能地让插图动起来。想一想出壳的小鸡还会看到哪些景色呢？让学生在想象中寻求美，在感受中欣赏美。这样，学生抓住插图，展开想象，不但想象得合情合理，说得贴切，而且有效拓展了课文的内容。
二、抓住重点词句，引发奇妙想象
课文不少地方用词精妙，教师可以从品词品句入手，引发学生用已有的知识和生活经验展开合理的想象，挖掘这些“空白”的蕴含意义，体会作者所表达的思想感情，激活学生的思维。所以，学生只要用心解读文本，抓住重点词句展开想象，去发现美、挖掘美，在脑海里再现课文所描写的生动情景，就能真正受到美的熏陶，提高审美能力和想象能力，使课堂充满活力。
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，表达了诗人对充满生机的美好春天的喜爱之情。这首诗中，满园的春色到底怎么样，诗人叶绍翁并没有写出来，给我们留下了丰富的想象空间。因此，教学中笔者抓住诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一艺术空白，激发学生调动自身的经历、情感，展开想象，去填补课文内容跳跃中情与景的空白，使诗中那一幅姹紫嫣红的满园春色图景在学生头脑中浮现出来。让学生在想象补白中，再次跋涉体验文本的情感之旅，窥视诗人的情感世界，进一步感受诗词的魅力。学生体会到那关不住的是浓浓的春意，是红杏出墙的勇气，是勃勃的生机和蓬勃的生命力。这样，不但培养了学生的想象能力和创造性思维，而且在文本想象活动中，使学生之情与诗人之情碰撞、交融在一起，使学生对文本的理解和认识得到进一步的提高和升华。
三、抓住重点标点，引发奇妙想象
在阅读教学中，许多教师只重视文本的教学，而看轻了标点符号。其实，小标点，大学问，一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用。标点符号除了具有語法功用、语义功用外，还能延伸文字内涵、拓展想象空间，产生意想不到的艺术效果。如果引导学生仔细揣摩，会发现其中有着独具韵味的内涵，可以唤起学生最丰赡的想象。让学生思考标点隐含的内容或包含的深意过程中，诱发和促动学生对文本内涵的扩展及延伸，激发学生了解文本深层的哲理。
如《穷人》这篇课文中一共用了13个省略号，这样大量地运用省略号同内容表达有什么关系？教学时，在每一处，笔者都适时巧设补白训练：“这里的省略号省略了什么？”“你能想象出渔夫（妻子桑娜）怎样的内心活动？”“还有哪些想说而没有说出、难以说出的话？”让学生去想象他们内心的自白。这样，学生在想象中更深刻地体会到了渔夫和妻子桑娜的纯朴、善良、乐于助人的高尚品质，更好地领悟到了文本的主要内容及情感脉搏，体察人物的内心活动，把握人物的性格特点。
四、抓住文本空白，引发奇妙想象
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，给人留下了耐人寻味的“空白”，深思遐想的余地。因此，教学中，引导学生展开想象，发挥学生潜能，让他们在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。这不仅有利于激发学生兴趣，使创造性思维得以训练，而且能更好地理解文本，填补文本的空白，建构文本的意义世界。
如《凡卡》一文在凡卡满怀甜蜜、希望的梦中戛然而止，给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。因此，在教学时，笔者顺势提出激发学生兴趣的问题：凡卡的爷爷能不能收到信？凡卡能被爷爷接回乡下去吗？凡卡能否摇脱悲惨的命运？凡卡的结局会如何？等等。让学生展开想象的翅膀，续写凡卡梦醒之后的故事。学生在续编故事的过程中，激活了想象，放飞了思绪，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性，培养不受制约的思考习惯。
总之，小学语文教材中有广阔的想象空间，教学中教师要把学生当作阅读活动的主体，给学生充分自由的想象空间，引领学生进入文本的内部世界，体会自由想象的快感，让学生在想象中遨游在趣味横生的语文天空，建立起文本的意义世界。
一、抓住课文插图，引发奇妙想象
课文插图是课堂教学资源的重要组成部分，反映的是课文所表达的中心思想，其中蕴藏着丰富的人文内涵。因此，教学中利用教材色彩亮丽的插图，诱发学生展开想象的翅膀，能提高学生的审美情趣，充分释放学生多向探索的潜在激情，激活学生的思维，体现鲜活的思维个性，使学生对课文内容意境体味得更深，学得更轻松愉快。
如在教学《世界多美呀》时，笔者借助文中的插图，指导学生认真看课文插图，仔细观察图上的内容，启发他们大胆进行想象，尽可能地让插图动起来。想一想出壳的小鸡还会看到哪些景色呢？让学生在想象中寻求美，在感受中欣赏美。这样，学生抓住插图，展开想象，不但想象得合情合理，说得贴切，而且有效拓展了课文的内容。
二、抓住重点词句，引发奇妙想象
课文不少地方用词精妙，教师可以从品词品句入手，引发学生用已有的知识和生活经验展开合理的想象，挖掘这些“空白”的蕴含意义，体会作者所表达的思想感情，激活学生的思维。所以，学生只要用心解读文本，抓住重点词句展开想象，去发现美、挖掘美，在脑海里再现课文所描写的生动情景，就能真正受到美的熏陶，提高审美能力和想象能力，使课堂充满活力。
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，表达了诗人对充满生机的美好春天的喜爱之情。这首诗中，满园的春色到底怎么样，诗人叶绍翁并没有写出来，给我们留下了丰富的想象空间。因此，教学中笔者抓住诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一艺术空白，激发学生调动自身的经历、情感，展开想象，去填补课文内容跳跃中情与景的空白，使诗中那一幅姹紫嫣红的满园春色图景在学生头脑中浮现出来。让学生在想象补白中，再次跋涉体验文本的情感之旅，窥视诗人的情感世界，进一步感受诗词的魅力。学生体会到那关不住的是浓浓的春意，是红杏出墙的勇气，是勃勃的生机和蓬勃的生命力。这样，不但培养了学生的想象能力和创造性思维，而且在文本想象活动中，使学生之情与诗人之情碰撞、交融在一起，使学生对文本的理解和认识得到进一步的提高和升华。
三、抓住重点标点，引发奇妙想象
在阅读教学中，许多教师只重视文本的教学，而看轻了标点符号。其实，小标点，大学问，一篇完整的文章，绝对少不了标点符号的运用。标点符号除了具有語法功用、语义功用外，还能延伸文字内涵、拓展想象空间，产生意想不到的艺术效果。如果引导学生仔细揣摩，会发现其中有着独具韵味的内涵，可以唤起学生最丰赡的想象。让学生思考标点隐含的内容或包含的深意过程中，诱发和促动学生对文本内涵的扩展及延伸，激发学生了解文本深层的哲理。
如《穷人》这篇课文中一共用了13个省略号，这样大量地运用省略号同内容表达有什么关系？教学时，在每一处，笔者都适时巧设补白训练：“这里的省略号省略了什么？”“你能想象出渔夫（妻子桑娜）怎样的内心活动？”“还有哪些想说而没有说出、难以说出的话？”让学生去想象他们内心的自白。这样，学生在想象中更深刻地体会到了渔夫和妻子桑娜的纯朴、善良、乐于助人的高尚品质，更好地领悟到了文本的主要内容及情感脉搏，体察人物的内心活动，把握人物的性格特点。
四、抓住文本空白，引发奇妙想象
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，给人留下了耐人寻味的“空白”，深思遐想的余地。因此，教学中，引导学生展开想象，发挥学生潜能，让他们在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。这不仅有利于激发学生兴趣，使创造性思维得以训练，而且能更好地理解文本，填补文本的空白，建构文本的意义世界。
如《凡卡》一文在凡卡满怀甜蜜、希望的梦中戛然而止，给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。因此，在教学时，笔者顺势提出激发学生兴趣的问题：凡卡的爷爷能不能收到信？凡卡能被爷爷接回乡下去吗？凡卡能否摇脱悲惨的命运？凡卡的结局会如何？等等。让学生展开想象的翅膀，续写凡卡梦醒之后的故事。学生在续编故事的过程中，激活了想象，放飞了思绪，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性，培养不受制约的思考习惯。
总之，小学语文教材中有广阔的想象空间，教学中教师要把学生当作阅读活动的主体，给学生充分自由的想象空间，引领学生进入文本的内部世界，体会自由想象的快感，让学生在想象中遨游在趣味横生的语文天空，建立起文本的意义世界。