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摘 要： 初中数学新课标明确指出了教师在授课过程中应注重加强学生的亲身体验，教师应结合数学学科特点，引导学生在课堂上参与知识的发生过程，体验数学思想，感受数学魅力，让学生发现学习数学的乐趣，从而让枯燥的数学课堂生动起来，提高学习兴趣，打造高效课堂。
关键词： 初中数学课堂教学 问题场景 生活情境 操作情境
缺乏耐性是初中生的普遍特点，在学习中，许多学生对数学概念的理解往往仅停留在表面，很容易纠缠于繁琐的数学符号、公式或定理中，而缺乏耐性的心理特点则使得中学生极易感到数学学习的枯燥乏味，这种错误认识是导致学生产生畏难情绪并且学习成绩下降的主要因素。反观课堂教育，教师过度参与，而学生参与度不足，教与学所占比例严重失衡，也是导致学生感到数学枯燥的重要因素。初中数学新课标着重强调在数学课堂上应注重加强学生的学习体验；而实践证实，为学生提供更多体验与感受的机会，均衡师生表现在课堂上的所占比例，也能够有效解决学生对数学的心理障碍，提高他们的学习成绩[1]。因此，增强学生在课堂上的学习体验不仅是为了满足新课标的要求，更是为了满足学生全面发展的要求。
1.创设问题场景，引导学生在体验中思考
美国著名数学家哈尔斯曾说“问题是数学的心脏”，事实上在课堂教学中，问题还决定学生思维的方向。在初中数学的教材内容中，有很多可供教师进行问题设计的素材，而初中生自身存在的认知水平与求知心理之间的差异与冲突，也是教师组织问题场景教学的“关键点”。当学生在历经问题参与、讨论、交流、思考和解决的全过程时，他们的思维无疑会在问题的更替、场景的变化之间不断飞跃，数学课堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命活力的动感课堂。
例如“三角形的边”一课，在这一课中，笔者从学生的已有知识基础入手，通过问题引导逐步深入，启发学生的思维，引导学生体验、感受数学的乐趣。首先笔者拿出一个已经剪好的硬板三角形，并对学生提出问题：同学们都已经知道了这是一个三角形，那么通过小学的知识你能不能将三角形的完整定义概括出来？继而通过问题引导学生探究三角形分类：想一想三角形该怎样分类？它的标准是怎样的？按角分类的话都有哪几类？按边分类又有哪几类？等等。在此基础上，笔者又创设了具有趣味性的问题引导学生边学边思考，探究三角形三条边的具体关系：现有三角形ABC，B点有一只小蜗牛正在缓缓爬动，它的目标是到达C点。那么，想一想，它到达C点的路径一共有几条？这些路径的长度相等吗？随即让学生在纸上画出三角形ABC，体验问题并进行思考。
在这些问题的引导下，学生在体验中对三角形的概念、分类及三边的关系都有了深刻的认识，不仅加强了对知识的理解，更增强了学习效果。
2.创设生活情境，增强学生的学习体验
生活中蕴含了丰富的教育资源，严格来说，学习的目的即是为了能够更好地解决生活中的问题。因此，在初中数学课堂上，教师应注重生活情境的创设，消除学生“课堂与生活”之间的障碍，让学生在生活氛围中感受数学定义、图形、概念和符号，体验如何用知识解决问题，培养学生在生活实践中自然而然应用数学的基本技能。
例如“数轴”一课，在这一课中，笔者通过课件演示生活实例，为学生创设了一个常见的生活情境。首先提出问题：同学们都知道并用过温度计，那么你们都会正确读温度计吗？你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗？（通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度。）让学生对“用点表示数”这一知识点形成感性认识，然后继续情境导入：图书馆位于一个南北走向的公路上，如果图书馆南6.7cm和2m处分别种着一棵杨树和桦树，北4.5cm和2m处分别有一个红绿灯和一棵垂柳，那么，同学们应该怎样用图把这个情境表现出来？在学生实际动手操作的过程中，实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越。随即再次提出问题：同学们能够列举出其他生活中你所知道的用直线表示数的例子吗？想一想，运用数轴你能够做什么？此时，很多学生自然而然想到了血压计、液位计等。
3.创设操作情境，引导学生体验直观感受
学生思维的“运动”首先是从身体运动开始的，这也是新课标之所以重点强调培养学生动手实践能力的原因所在。如果切断了行为与思维之间的联系，那么学生的思维就注定无法得到发展。在数学课堂教学中，只有让学生自己行动起来，才能让他们的数学思维“动”起来、“活”起来。因此，教师要积极为学生搭建起亲自动手操作的平台，为他们提供更多体验机会，让他们独立地去“做”，在做的过程中进行探索发现，在做的过程中提高水平[2]。如在讲“直线平行条件”时，可以先给出一个结论“利用一套三角尺中的直角，可以拼出同旁内角、内错角和同位角”，然后让学生亲自验证。这时学生将提前准备好的三角尺取出并开始操作，接下来进行分组讨论。当同学们纷纷利用三角尺拼出不同的角时，他们很自然地就得出了直线平行的条件。学生在操作情境中，不但能够很好对数学知识获得直观感受，而且在“做”与“想”相互交替的过程中，对知识的形成过程有了更深刻的了解，对于知识的理解更是自然而然，水到渠成。
实践证明，体验式的数学学习是快乐的，体验式的数学课堂也是生动活泼、趣味无限的。作为新课标的执行者与贯彻者，教师要重视让学生在学习中获得各种体验，要创造一切条件让学生积极参与到体验学习中，并让他们从中收获成功、收获快乐，让枯燥的数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]孙长芹.初中数学课堂中“体验式”教学的运用[J].中学时代：理论版，2014（1）：110-110.
[2]高春红.初中数学学习新课标，体验新教学[J].软件：教学，2014（2）：18-18.
关键词： 初中数学课堂教学 问题场景 生活情境 操作情境
缺乏耐性是初中生的普遍特点，在学习中，许多学生对数学概念的理解往往仅停留在表面，很容易纠缠于繁琐的数学符号、公式或定理中，而缺乏耐性的心理特点则使得中学生极易感到数学学习的枯燥乏味，这种错误认识是导致学生产生畏难情绪并且学习成绩下降的主要因素。反观课堂教育，教师过度参与，而学生参与度不足，教与学所占比例严重失衡，也是导致学生感到数学枯燥的重要因素。初中数学新课标着重强调在数学课堂上应注重加强学生的学习体验；而实践证实，为学生提供更多体验与感受的机会，均衡师生表现在课堂上的所占比例，也能够有效解决学生对数学的心理障碍，提高他们的学习成绩[1]。因此，增强学生在课堂上的学习体验不仅是为了满足新课标的要求，更是为了满足学生全面发展的要求。
1.创设问题场景，引导学生在体验中思考
美国著名数学家哈尔斯曾说“问题是数学的心脏”，事实上在课堂教学中，问题还决定学生思维的方向。在初中数学的教材内容中，有很多可供教师进行问题设计的素材，而初中生自身存在的认知水平与求知心理之间的差异与冲突，也是教师组织问题场景教学的“关键点”。当学生在历经问题参与、讨论、交流、思考和解决的全过程时，他们的思维无疑会在问题的更替、场景的变化之间不断飞跃，数学课堂也不再是沉寂枯燥的“一潭死水”，而是富有生命活力的动感课堂。
例如“三角形的边”一课，在这一课中，笔者从学生的已有知识基础入手，通过问题引导逐步深入，启发学生的思维，引导学生体验、感受数学的乐趣。首先笔者拿出一个已经剪好的硬板三角形，并对学生提出问题：同学们都已经知道了这是一个三角形，那么通过小学的知识你能不能将三角形的完整定义概括出来？继而通过问题引导学生探究三角形分类：想一想三角形该怎样分类？它的标准是怎样的？按角分类的话都有哪几类？按边分类又有哪几类？等等。在此基础上，笔者又创设了具有趣味性的问题引导学生边学边思考，探究三角形三条边的具体关系：现有三角形ABC，B点有一只小蜗牛正在缓缓爬动，它的目标是到达C点。那么，想一想，它到达C点的路径一共有几条？这些路径的长度相等吗？随即让学生在纸上画出三角形ABC，体验问题并进行思考。
在这些问题的引导下，学生在体验中对三角形的概念、分类及三边的关系都有了深刻的认识，不仅加强了对知识的理解，更增强了学习效果。
2.创设生活情境，增强学生的学习体验
生活中蕴含了丰富的教育资源，严格来说，学习的目的即是为了能够更好地解决生活中的问题。因此，在初中数学课堂上，教师应注重生活情境的创设，消除学生“课堂与生活”之间的障碍，让学生在生活氛围中感受数学定义、图形、概念和符号，体验如何用知识解决问题，培养学生在生活实践中自然而然应用数学的基本技能。
例如“数轴”一课，在这一课中，笔者通过课件演示生活实例，为学生创设了一个常见的生活情境。首先提出问题：同学们都知道并用过温度计，那么你们都会正确读温度计吗？你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗？（通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度。）让学生对“用点表示数”这一知识点形成感性认识，然后继续情境导入：图书馆位于一个南北走向的公路上，如果图书馆南6.7cm和2m处分别种着一棵杨树和桦树，北4.5cm和2m处分别有一个红绿灯和一棵垂柳，那么，同学们应该怎样用图把这个情境表现出来？在学生实际动手操作的过程中，实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越。随即再次提出问题：同学们能够列举出其他生活中你所知道的用直线表示数的例子吗？想一想，运用数轴你能够做什么？此时，很多学生自然而然想到了血压计、液位计等。
3.创设操作情境，引导学生体验直观感受
学生思维的“运动”首先是从身体运动开始的，这也是新课标之所以重点强调培养学生动手实践能力的原因所在。如果切断了行为与思维之间的联系，那么学生的思维就注定无法得到发展。在数学课堂教学中，只有让学生自己行动起来，才能让他们的数学思维“动”起来、“活”起来。因此，教师要积极为学生搭建起亲自动手操作的平台，为他们提供更多体验机会，让他们独立地去“做”，在做的过程中进行探索发现，在做的过程中提高水平[2]。如在讲“直线平行条件”时，可以先给出一个结论“利用一套三角尺中的直角，可以拼出同旁内角、内错角和同位角”，然后让学生亲自验证。这时学生将提前准备好的三角尺取出并开始操作，接下来进行分组讨论。当同学们纷纷利用三角尺拼出不同的角时，他们很自然地就得出了直线平行的条件。学生在操作情境中，不但能够很好对数学知识获得直观感受，而且在“做”与“想”相互交替的过程中，对知识的形成过程有了更深刻的了解，对于知识的理解更是自然而然，水到渠成。
实践证明，体验式的数学学习是快乐的，体验式的数学课堂也是生动活泼、趣味无限的。作为新课标的执行者与贯彻者，教师要重视让学生在学习中获得各种体验，要创造一切条件让学生积极参与到体验学习中，并让他们从中收获成功、收获快乐，让枯燥的数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]孙长芹.初中数学课堂中“体验式”教学的运用[J].中学时代：理论版，2014（1）：110-110.
[2]高春红.初中数学学习新课标，体验新教学[J].软件：教学，2014（2）：18-18.