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摘 要：一些学校片面追求升学率，以学生分数高低来评价教师、班级、学生的好坏。在"应试教育"的大环境下，老师只专注学生的学习成绩，对学生的要求和评价也只以学习成绩为唯一准则。他们对学生的看法是"一好（学习好）百好"和"一不好（学习不好）百不好"。
关键词：文化建设；评价体系；制度落实
一、班级文化建设的大环境
班级文化建设的开展，即使开展的活动也是应付上级的布置，造成班级文化建设缺乏针对性、科学性、灵活性、多样性与实效性，使班级文化建设失去预期的教育效果。
（一）班级文化意识淡薄
这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不同的家庭环境，家长文化水平的不同，教育孩子方式不同，对班级文化建设也有不同的影响。不少家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的考试成绩，只注意孩子文化课学习却反对孩子参加各种活动，更不允许孩子为班级文化建设活动去搜集资料，花费时间。他们认为学生只要学习好就行，没有必要參加活动。班级开展活动就是耽误学生学习。他们忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，家长不正确的价值取向影响了班级文化建设的开展与实效性的发挥。这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在"班级学风"的塑造上，教师注重班风和学习氛围，这个虽然是班级文化中的一种，但是不能代替班级文化建设。教师并没有注意到学生的真正需要，而是只注重学习。
（二）学生学习压力巨大
巨大的学习压力和繁重的课外作业是真正影响班级文化活动正常开展的原因。据问卷调查统计，在初三毕业班级学生的家庭作业量平均是每天 3.5 -4.5 小时：学生从早到晚全都被禁锢在教室里，根本就找不出可以发展自己特长的时间与空间。由此可见，学校的教学工作仍存在"题海战术"、"教师中心"的行为模式，这种单一枯燥的教学状况对发展学生个性、培养学生能力有着严重的不良影响。
（三）班级文化欠缺措施
认为班级文化是一种自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以实现的。俗话说"无规矩不成方圆"，一种精神的存在，并不是自然而然地自生自灭的，它需要创设机会和提供生存的空间，然后把经验和意识进行提炼形成共识，最后要通过宣传来倡导和发扬。特别是初中阶段的学生，其心理素质和知识结构以及社会经验的欠缺，使其辨别是非的能力还未成熟，简单的效仿，又往往会使其误入歧途。因此，他更需要有一种正确导向和行动的指南。单靠学生自发地形成一种优秀的班级文化是不可能的。
（四）中学评价体系单一
初中把中考升学率当作学校的办学生命线，每年能有多少学生考上重点高中、名牌高中就是学校的资本、校长的荣耀。学生整天绝大部分时间都是在"两点一线"中度过的，"家庭一教室"，学习生活的确很单调。可以毫不隐讳的讲，我们现在的中学班级文化就是"考试文化"或者说是"应试文化"。学校对初中的一切管理行为：教学行为、学习行为、评价行为、德育行为主要都是围绕中考成绩来进行设计的。
二、班级文化建设困境的分析
（一）社会原因
价值观念：在当今这个社会环境中。传统的价值观，受到了新时代的严重挑战。有为学生提供多少可以合作的机会，大量的课外作业又占据了学生宝贵的休息时间。作为教育的指导者教师，也很少将合作的意识注入学生的思想中，更很少特意为孩子们创设合作情景。由于合作机会少，学生们头脑中的合作观念大多是在与同伴交往过程中体验出来的，只是一些粗浅的感性认识，他们没有时间也没有能力将其上升到理性认识。尽管学校目前也为学生创设了一些合作机会，如：课堂教学中的合作学习方式，集体活动等等。但由于缺乏系统性、连贯性、长期性，学生对于合作的内涵，意义甚不了解，对于合作没有在意识上予以接受。实践中，学生总体上仍处于被动的地位，他们表面上行为附和了教育者的要求，但最终仍然没有形成意识，不少实践活动只是流于形式。
（二）家庭原因
一方面，家长的保护意识过强，孩子在家中的每一项活动，都是在家长的监督下进行的：他们不敢放手让孩子自立，凡是与孩子有关的事情，无论大小，家长全管。使得许多孩子丧失了与别人交往合作的机会。另一方面，家长舍不得让孩子受苦，放纵、溺爱，父母代替孩子做了许多孩子自己应该做的事情，使他们渐渐养成自私、任性、霸道、养尊处优的少爷小姐品性，他们喜欢按自己的意图活动，缺乏集体观念，极不利于合作意识的形成。
（三）学生原因
除了社会、家庭、学校的外因因素外，还有学生自身的心理原因。首先是自私心理总是希望别人按照自己的意愿行事，我素我行，自我中心，什么事情都为自己着想，很少考虑到别人的心理和感受，对别人缺乏尊重、关爱和理解。因此，就缺乏合作的基础，不能也不会与同伴沟通协商，从而达到相互合作的目的。
由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太"寒酸"，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。歧视"差生"是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安传统的合作观念受到人们普遍的怀疑和否定，不再为人们提供有效的价值意义，竞争的价值观逐级深入人心。残酷的优胜劣汰已使人们强烈的意识到只有竞争才能生存。这种价值倾向，不仅表现为人们通过掌握文化知识获得物质利益和出人投地，更表现为在竞争中的种种利己、不合作的行为和举措。
（四）学校原因
在我国，长期以来一直是"应试教育"的模式，学生在求得生存，求得自身发展的过程中，必然伴随着激烈的竞争。在我国，竞争从幼儿园就开始了，学龄前儿童自己虽然没有感到多大压力，但从幼儿园老师、家长那里可以看到明显的竞争意识的流露。而学业竞争，升学竞争几乎从孩子踏入学校大门就正式拉开了序幕，从此开始了无休止的智力、体力等方面的较量。残酷的考试评价制度使学生不得不加入竞争的浩浩大军之中。参与竞争的学生由于认知水平有限，他们自然都有战胜对手，赢取资源的用心，故较倾向于以对方为对手，敌手。他们或高估自己或低估自己，对竞争对手的优点、友好的表示等不愿做出公正的评价，甚至对对手采取忌妒、贬低、敌视的态度。他们求胜心切，往往拒绝合作，甚至破坏合作。竞争使学生之间充满敌意，同学之间应有的互助合作精神在此己荡然无存。
在学校里，学生生活范围过于狭窄，而课外活动内容又过于单调，再加上沉重的课业负担，使学生们始终处于上课下课的状态，而短短的课间时间并没排上歧视"差生"。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以"考分论英雄"，"优等生"的座位都在前排，"差生"则分布在后排。这样"差生"就成为游离于课堂活动之外的"边际人"。二是教育评价中歧视"差生"。一个"优等性"偶犯小错，仍然受到班主任的喜欢，而一个"差生"犯了同样的错误，班主任会"从重处理"。"教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够"。
作者简介：解玉平（1968-）男，汉族，陕西神木人，高级教师，神木县第八中学副校长；研究方向：初中德育管理。刘世平（1979-）男，汉族，陕西神木人，陕西省神木县第八中学教师；研究方向：初中德育管理。
关键词：文化建设；评价体系；制度落实
一、班级文化建设的大环境
班级文化建设的开展，即使开展的活动也是应付上级的布置，造成班级文化建设缺乏针对性、科学性、灵活性、多样性与实效性，使班级文化建设失去预期的教育效果。
（一）班级文化意识淡薄
这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不同的家庭环境，家长文化水平的不同，教育孩子方式不同，对班级文化建设也有不同的影响。不少家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的考试成绩，只注意孩子文化课学习却反对孩子参加各种活动，更不允许孩子为班级文化建设活动去搜集资料，花费时间。他们认为学生只要学习好就行，没有必要參加活动。班级开展活动就是耽误学生学习。他们忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，家长不正确的价值取向影响了班级文化建设的开展与实效性的发挥。这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在"班级学风"的塑造上，教师注重班风和学习氛围，这个虽然是班级文化中的一种，但是不能代替班级文化建设。教师并没有注意到学生的真正需要，而是只注重学习。
（二）学生学习压力巨大
巨大的学习压力和繁重的课外作业是真正影响班级文化活动正常开展的原因。据问卷调查统计，在初三毕业班级学生的家庭作业量平均是每天 3.5 -4.5 小时：学生从早到晚全都被禁锢在教室里，根本就找不出可以发展自己特长的时间与空间。由此可见，学校的教学工作仍存在"题海战术"、"教师中心"的行为模式，这种单一枯燥的教学状况对发展学生个性、培养学生能力有着严重的不良影响。
（三）班级文化欠缺措施
认为班级文化是一种自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以实现的。俗话说"无规矩不成方圆"，一种精神的存在，并不是自然而然地自生自灭的，它需要创设机会和提供生存的空间，然后把经验和意识进行提炼形成共识，最后要通过宣传来倡导和发扬。特别是初中阶段的学生，其心理素质和知识结构以及社会经验的欠缺，使其辨别是非的能力还未成熟，简单的效仿，又往往会使其误入歧途。因此，他更需要有一种正确导向和行动的指南。单靠学生自发地形成一种优秀的班级文化是不可能的。
（四）中学评价体系单一
初中把中考升学率当作学校的办学生命线，每年能有多少学生考上重点高中、名牌高中就是学校的资本、校长的荣耀。学生整天绝大部分时间都是在"两点一线"中度过的，"家庭一教室"，学习生活的确很单调。可以毫不隐讳的讲，我们现在的中学班级文化就是"考试文化"或者说是"应试文化"。学校对初中的一切管理行为：教学行为、学习行为、评价行为、德育行为主要都是围绕中考成绩来进行设计的。
二、班级文化建设困境的分析
（一）社会原因
价值观念：在当今这个社会环境中。传统的价值观，受到了新时代的严重挑战。有为学生提供多少可以合作的机会，大量的课外作业又占据了学生宝贵的休息时间。作为教育的指导者教师，也很少将合作的意识注入学生的思想中，更很少特意为孩子们创设合作情景。由于合作机会少，学生们头脑中的合作观念大多是在与同伴交往过程中体验出来的，只是一些粗浅的感性认识，他们没有时间也没有能力将其上升到理性认识。尽管学校目前也为学生创设了一些合作机会，如：课堂教学中的合作学习方式，集体活动等等。但由于缺乏系统性、连贯性、长期性，学生对于合作的内涵，意义甚不了解，对于合作没有在意识上予以接受。实践中，学生总体上仍处于被动的地位，他们表面上行为附和了教育者的要求，但最终仍然没有形成意识，不少实践活动只是流于形式。
（二）家庭原因
一方面，家长的保护意识过强，孩子在家中的每一项活动，都是在家长的监督下进行的：他们不敢放手让孩子自立，凡是与孩子有关的事情，无论大小，家长全管。使得许多孩子丧失了与别人交往合作的机会。另一方面，家长舍不得让孩子受苦，放纵、溺爱，父母代替孩子做了许多孩子自己应该做的事情，使他们渐渐养成自私、任性、霸道、养尊处优的少爷小姐品性，他们喜欢按自己的意图活动，缺乏集体观念，极不利于合作意识的形成。
（三）学生原因
除了社会、家庭、学校的外因因素外，还有学生自身的心理原因。首先是自私心理总是希望别人按照自己的意愿行事，我素我行，自我中心，什么事情都为自己着想，很少考虑到别人的心理和感受，对别人缺乏尊重、关爱和理解。因此，就缺乏合作的基础，不能也不会与同伴沟通协商，从而达到相互合作的目的。
由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，加之不科学、不公正的教育评价观推波助澜，所以在班级中部分学生占据优势位置，部分学生处于不利地位。家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太"寒酸"，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。歧视"差生"是班级管理中最普遍的现象。这主要表现为两个方面，一是座位安传统的合作观念受到人们普遍的怀疑和否定，不再为人们提供有效的价值意义，竞争的价值观逐级深入人心。残酷的优胜劣汰已使人们强烈的意识到只有竞争才能生存。这种价值倾向，不仅表现为人们通过掌握文化知识获得物质利益和出人投地，更表现为在竞争中的种种利己、不合作的行为和举措。
（四）学校原因
在我国，长期以来一直是"应试教育"的模式，学生在求得生存，求得自身发展的过程中，必然伴随着激烈的竞争。在我国，竞争从幼儿园就开始了，学龄前儿童自己虽然没有感到多大压力，但从幼儿园老师、家长那里可以看到明显的竞争意识的流露。而学业竞争，升学竞争几乎从孩子踏入学校大门就正式拉开了序幕，从此开始了无休止的智力、体力等方面的较量。残酷的考试评价制度使学生不得不加入竞争的浩浩大军之中。参与竞争的学生由于认知水平有限，他们自然都有战胜对手，赢取资源的用心，故较倾向于以对方为对手，敌手。他们或高估自己或低估自己，对竞争对手的优点、友好的表示等不愿做出公正的评价，甚至对对手采取忌妒、贬低、敌视的态度。他们求胜心切，往往拒绝合作，甚至破坏合作。竞争使学生之间充满敌意，同学之间应有的互助合作精神在此己荡然无存。
在学校里，学生生活范围过于狭窄，而课外活动内容又过于单调，再加上沉重的课业负担，使学生们始终处于上课下课的状态，而短短的课间时间并没排上歧视"差生"。有些班主任安排学生座位不是依据学生的身高、视力等因素，而是以"考分论英雄"，"优等生"的座位都在前排，"差生"则分布在后排。这样"差生"就成为游离于课堂活动之外的"边际人"。二是教育评价中歧视"差生"。一个"优等性"偶犯小错，仍然受到班主任的喜欢，而一个"差生"犯了同样的错误，班主任会"从重处理"。"教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够"。
作者简介：解玉平（1968-）男，汉族，陕西神木人，高级教师，神木县第八中学副校长；研究方向：初中德育管理。刘世平（1979-）男，汉族，陕西神木人，陕西省神木县第八中学教师；研究方向：初中德育管理。