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一、学会积累，奠定习作构建基础
习作需要有丰富的积累作为基础。如何才能获得更多积累机会，需要教师给出更多方法引导孩子。语文学习过程中，我们可以接受海量信息的冲击，哪些信息是我们习作所要积累的素材，需要合理筛选。文本中的名言警句、人物形象、典型事件、作者简介、作品背景这些无疑属于重要信息，需要积累；经典的片段、修辞方法运用以及多种写作方法，也需要积累；教师讲解习作方法，给出相关提示，提出一些写作要求，这些也是重要信息，尤其需要积累。这些都会为习作创造良好条件。
苏教版高中语文必修四涉及习作积累的内容众多。教师在文本教学中，应鼓励学生建立习作素材积累本，并结合习作专题操作。如“一滴眼泪中的人性世界”写作导引设计：对人性的理解审视，需要从多角度展开认知。因为人性是复杂的，并非可以用真善美、假恶丑来简单衡量。伽西莫多外表丑陋，其内心却非常善良；周朴园是虚伪的，但也追忆与侍萍过往的美好。
教师给学生布设习作任务时，给出一定提示，让学生打开积累素材库，选择记忆最深的电影片段评论操作。这是对素材积累运用的针对性指导。教师参与学生习作讨论，也给学生带来了不少启示，并让他们逐渐理清习作操作思路。
二、学会观察，矫正习作打开方向
学会观察，这里的观察不仅指对生活实物的观察，还要有丰富的洞察力，对习作要求全面透视处理，准确抓住习作启动方向。立意选材是习作操作的最初设计，只有综合考虑多种制约因素，才能给习作确定打开方向。我们倡导习作要接轨生活和社会，但很多学生对此挖掘不够，不能深入到生活和社会深处观察，导致习作缺少层次性，价值度不高。作为高中学生，需要有社会意识，要在习作中体现自己对社会的思考。
“走进语言现场”属于第四专题，教师设计习作时，为学生提供了例文，给学生创造观察学习机会。首先布设习作题目：人的生存状态是多种多样的，选择你最熟悉的人，研究其生存状态，推介出你对生存状态的思考。其次是展示例文：通过观看大屏幕，这篇文章名字就叫《生存状态》，注意观点设计、论据支持、论证方法，学习文本构建方式，体会典型语言的使用。最后组织学生集体讨论并归结观点，理顺习作操作方向。教师参与整个操作过程，给学生带来更多直接帮助，学生习作进展顺利，习作获得圆满成功。
教师发动学生观察身邊人生存状况，并给出例文让学生阅读学习，这无疑也属于观察学习机会。教师跟进研讨例文论点、论据、论证运用，给学生带来习作启迪，这对学生习作规划发挥着重要辅助作用。
三、学会思考，规划习作操控路线
习作构思时，教师要给出一定帮助。学生对习作缺少规划意识，往往是跟着感觉走，想到哪里写到哪里，导致习作逻辑性较差，习作结构不够合理，精美度更谈不上。因此，教师在学生整体规划习作时，要给出更多的技巧指导，让学生养成列提纲的习惯，对习作题目、开头、结尾、过渡、点题、照应以及语言特点、修辞运用等进行全面规划掌控，理清习作行进路线，确保习作在科学的框架下布设。
学习马丁·路德金的《我有一个梦想》之后，教师给学生布设了同题作文：作为一名黑人领袖，他为争取民族的自由和尊严，振臂高呼，发出了震惊世界的呐喊。我们每一个人都应该有梦想，也许不像马丁·路德金那样伟大，但也值得大书特书一番。思考之后，展开习作操作。学生听说要写自己的梦想，不免有些不安，因为和马丁·路德金相比，自身的梦想显得卑微太多。经过一番准备之后，学生习作逐渐进入佳境。有学生这样写：“我的梦想是考上最理想的大学，也许这个梦想太个人化，但我认为，如果每一个人都有积极追求，这个世界会变得更美好。因为上大学，可以学习更多知识，提升自己的能力，将来为这个社会做出更大的贡献；因为上大学，可以为家庭带来希望、满足父母的愿望，从社会角度来说，也是对社会做贡献……”
从学生习作展开情况可以看出，学生有借鉴《我有一个梦想》语言的意味，说明学生对习作进行过全面的规划。习作属于创作实践，如果有了清晰的操作路线，其实施会更顺利，实践效果也会更显著。
四、学会呈现，体现习作独特个性
习作呈现，是指语言设计、结构布设、方法运用等方面的操作。特别是习作语言设计时，需要教师给出指导，追求个性语言应该成为习作创新的最重要目标。学生习作语言带有共性特点，“假大空”“学生腔”现象比较突出，“套话”“官话”都属于缺少个性追求的语言。教师要注意培养学生个性语言表达能力，不仅要对经典文本作深刻探究，还要对个人语言特质展开针对性研究，探寻更多突破角度。
教师为学生布设一个习作任务：有一位老人，每天都要在门口躺椅上睡一觉，旁边还要放一台老式的闹钟，邻居因闹钟按时响起而不满。后来邻居知道了，这老人得了绝症，不久就去世了。他这是在睡眠中倾听世界。据老人说：倾听是一种享受。请以“倾听”为题目写一篇文章，体裁不限。任务下达后，学生展开了热议，议论的对象自然是这位老人的人生观。教师给出引导：我们从老人身上看到了一种豁达的人生态度。不妨联系自身，展开对比论证，阐释一种更高尚的世界观。学生很快就找到了习作切入点，习作顺利展开。有学生写道：“老人对这个世界无比留恋，哪怕睡梦中都不放过感知世界的机会。相比这位老人，我们还有更多美好的年华，也有更多的机会向世界展示我们的美丽。因此，我们要有紧迫感、责任感，只争朝夕，才能诠释生命的意义……”教师对学生习作表现给出点评，指出其存在的问题。
教师给学生展示一个片段材料，给学生带来深刻心理触动，从学生习作表达中可以体会到，其人生观在不断成长。教师在学生习作构建时，给出更多启示，成功发散学生思维。
习作属于语文综合性学习，教师要从不同视角展开教学调查，对教学设计进行多重创新实践尝试，为学生提供最有价值的学法启示，让学生能够准确表达内心情感。习作方法众多，从不同角度展开分析可以得到不同学法集合。教师具体推荐时，需要全面衡量评估，提高实用性最为重要。
作者简介：江苏省徐州市第一中学语文教师。