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新课程标准提出要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，就目前的教育理论研究现状来看，建构主义可以说是与我国近年来提倡的素质教育理念最为契合的一种西方教育理论体系。该理论最早的提出者皮亚杰认为，儿童的认知过程就是儿童与其外界环境相互作用，构建出对外界环境的相对的认知，并且发展到自身认知结构中的过程，所以建构主义，也称结构主义。建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得知识的过程。知识只是对客观世界的一种解释和假设，强调人类知识的主观性。不同的人对同样的知识持有不同的理解方式，因此知识并不是死板的，不能用简单传授的方式将知识传授给学生，因为通过简单传授的知识是一层不变的。因此，建构主义强调教师要培养学生主动建构新知识的能力，帮助学生学会学习。在学生学习认知的过程中教师不仅仅是知识的传授者，还是学生的合作者，教师要尽力为学生创设学习环境，引导学生主动思考和体悟。在学习过程中，学生是信息意义的主动建构者，强调学生学习的主动性，自主性和探索性，打破传统的老师教，学生学的教学模式。
在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。
在建构主义看来，学习的本质不是“传授”知识过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。简而言之，学生主观建构知识的能力决定了其获得知识的多少。英语学习也是如此。教师应该放权给学生，鼓励学生掌握学习的主动权，努力激发学生主动学习的热情，使英语学科的学习从被动的灌输向主动的认知方向过渡。以学生为中心，有学生主动参与的课堂才是优质、高效的课堂，才能让学生在课堂上觅得真知。简单的以英语句型的学习为例来理解建构主义的生成知识。比如，在学习There be 句型的时候，在此之前学生可能已经学习过表示存在的另一种表达方式“have”，因此教师在提及There be句型前，就应该利用支架式教学的方式，给学生一个铺垫，给学生一个学前心理准备，让学生回忆已经学过的“have”的用法，然后再逐渐将学生的注意力转移到There be这一个新的句型上来。在There be句型提出以后，可以向学生举一些和他们生活息息相关的例子，使学生觉得这个句型的学习很有用，增强学生学习的诱因，从而提高学生学习的动机。随后可以让学生根据自己学习英语的已有经验，试着用There be句型造句，然后对其进行评价。最后由老师带领同学们一起使用There be句型造句，由此同学们可以发现自己造的句子和老师造的句子不同之处在哪里，从而发现错误，这也是学生在自己建构正确知识过程。由于建构主义重视合作性学习，那么在There be句型讲解结束后，老师可以让同学们分小组进行以There be句型为中心的对话，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能让知识掌握得更牢。此外，英语学习是需要与一定的社会文化背景相联系的，在英语学科的教学中，教师在完成教学目标的基础上，还应该注重对学生良好、轻松学习氛围的建设，鼓励学生多做英语口语练习，多读、多说、多练习，渐渐的让学生主动参与，锻炼口语表达能力，同时培养学生树立学好英语学科的信心和思维意识。
在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。
我们国家重视学生的素质教育，注重对学生综合能力和创新能力的培养。建构主义就是从重视“教”的核心地位到重视“学”的核心地位的转换点，它所提倡的自主学习，合作学习和探究性学习，不仅能够提高学生对英语学习的积极性，而且能够提高英语教学的效率，实为一种好的教学思想。通过一系列建构主义理论的尝试和探索，在课堂上充分实现了学生的主体地位，提高了教学效果，从另一个角度讲也增强了学生自主学习、创新学习的能力。随着建构主义理论在英语学科教学中的不断实践和应用，为英语学科教学开辟了一种全新的、有效的教育模式，对英语学科教学的理念的发展起到了极其重要的导向性作用。
在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。
在建构主义看来，学习的本质不是“传授”知识过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。简而言之，学生主观建构知识的能力决定了其获得知识的多少。英语学习也是如此。教师应该放权给学生，鼓励学生掌握学习的主动权，努力激发学生主动学习的热情，使英语学科的学习从被动的灌输向主动的认知方向过渡。以学生为中心，有学生主动参与的课堂才是优质、高效的课堂，才能让学生在课堂上觅得真知。简单的以英语句型的学习为例来理解建构主义的生成知识。比如，在学习There be 句型的时候，在此之前学生可能已经学习过表示存在的另一种表达方式“have”，因此教师在提及There be句型前，就应该利用支架式教学的方式，给学生一个铺垫，给学生一个学前心理准备，让学生回忆已经学过的“have”的用法，然后再逐渐将学生的注意力转移到There be这一个新的句型上来。在There be句型提出以后，可以向学生举一些和他们生活息息相关的例子，使学生觉得这个句型的学习很有用，增强学生学习的诱因，从而提高学生学习的动机。随后可以让学生根据自己学习英语的已有经验，试着用There be句型造句，然后对其进行评价。最后由老师带领同学们一起使用There be句型造句，由此同学们可以发现自己造的句子和老师造的句子不同之处在哪里，从而发现错误，这也是学生在自己建构正确知识过程。由于建构主义重视合作性学习，那么在There be句型讲解结束后，老师可以让同学们分小组进行以There be句型为中心的对话，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能让知识掌握得更牢。此外，英语学习是需要与一定的社会文化背景相联系的，在英语学科的教学中，教师在完成教学目标的基础上，还应该注重对学生良好、轻松学习氛围的建设，鼓励学生多做英语口语练习，多读、多说、多练习，渐渐的让学生主动参与，锻炼口语表达能力，同时培养学生树立学好英语学科的信心和思维意识。
在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。
我们国家重视学生的素质教育，注重对学生综合能力和创新能力的培养。建构主义就是从重视“教”的核心地位到重视“学”的核心地位的转换点，它所提倡的自主学习，合作学习和探究性学习，不仅能够提高学生对英语学习的积极性，而且能够提高英语教学的效率，实为一种好的教学思想。通过一系列建构主义理论的尝试和探索，在课堂上充分实现了学生的主体地位，提高了教学效果，从另一个角度讲也增强了学生自主学习、创新学习的能力。随着建构主义理论在英语学科教学中的不断实践和应用，为英语学科教学开辟了一种全新的、有效的教育模式，对英语学科教学的理念的发展起到了极其重要的导向性作用。