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我国有学者对化学诺贝尔奖获得者进行研究,发现他们大多小的时候智力聪颖,科学兴趣浓厚,动手能力强,参与意识强烈,而学习成绩往往平平,但到了大学阶段,他们的创造力就得以暴发,在许多未知领域做出对人类的巨大贡献,但无论如何,科学探究的意识和方法从小在行动中、头脑中的建立是十分重要的。
一、关于探究性学习
1.表现形式:一般从学科领域或社会现实生活中选择和确定研究主题;创设一种似于科学研究的情境;学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集等处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。
2.最终目标:获得理智能力发展和深层次情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。
3.活动程序:一般有六个基本程序,即“提出问题、作出假设、收集证据、形成解释、评估成果、表达与交流”。
提出问题:根据观察、实验、案例分析等提出科学性的问题。问题是探究的起点,也是探究的归宿,探究的成效如何取决于问题的设计。
作出假设:按照探究问题的要求,根据已有的知识和经验,作出假设或猜想。
收集证据:在制订出探究计划的基础上,通过多种途径和形式,如观察、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等,收集有价值的证据。
形成解释:对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理,并运用已有知识得出符合证据的结论,对问题作出科学的解释。
评估成果:检查和思考探究计划的严密性,证据收集的周密性,以及解释的科学性,并对结论的可靠性作出评价。
表达与交流:通过撰写研究报告或论文,以及举办研讨会等形式交流自己的探究过程和结果。
当然,针对不同的课题,程序也可以变动,不能教条。
二、探究性学习案例设计的几个特点
1.情景——问题性
情景的创设是探究性学习的起点,也是疑点,问题性的情景是活泼思维、激发求知欲望的前提,这一情景必须是学生有兴趣的、身边可感受到的。
2.内容——主干性
探究性学习设计的内容应是学科的主干知识,对化学学科而言,可以是知识的、方法的、能力的、素养的,应多让学生渗透化学实验内容,以培养学生动手能力。
3.方案——科学性
方案的科学性是保证探究成功的关键,当学生设计出方案时,同学之间,师生之间应及时沟通,矫正一些不符合科学性的探究设计步骤。
4.过程——互动性
探究学习的过程是互动的,包括学科之间的合作,老师的及时指导,(下转第103页)(上接第102页)信息反馈后方案的及时调整,相互之间的讨论交流等。
5.思维——深刻性
探究学习的过程是对思维品质几个方面的全面检阅,也要求学生有高层次的思维品质。它是做、学、思的高度统一。
6.结论——多样性
探究学习的结论应是多样的。个体之间、组别之间可以有差异、分歧,但讨论之后,就可以形成共识。
7.评价——多元性
评价探究学习可以从质、量两个方面进行,对学生的过程性体验的评价是一个重要的方面。
三、教师在探究性学习中的角色
1.过程的参与者
教师在整个探究活动中应参与全过程,及时鼓励学生,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
2.活动的组织者
教师应帮助学生设计适当的学习活动,把握探究学习的内容和精髓。
3.方案的指导者
教师应帮助学生修正方案,不断调整学生的探索目标和课题既定目标之间的偏差。
4.氛围的维持者
教师应该帮助学生营造和维持积极的心理氛围、上进的求知欲望和坚忍不拔的毅力。
5.结论的仲裁者
最终探究学习的结论,教师是仲裁者,帮助学生自己对学习行为和结果进行评价,而不是终裁者。
探究学习是一种新的学习方式,也是课程的一个重要组成部分,教师在课堂中如何进行把握,需要我们转变观念,改革教法,增强紧迫感和责任感,从而培养出一批有创新精神的接班人。
作者单位:河北省唐山市开滦第一中学
一、关于探究性学习
1.表现形式:一般从学科领域或社会现实生活中选择和确定研究主题;创设一种似于科学研究的情境;学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集等处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。
2.最终目标:获得理智能力发展和深层次情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。
3.活动程序:一般有六个基本程序,即“提出问题、作出假设、收集证据、形成解释、评估成果、表达与交流”。
提出问题:根据观察、实验、案例分析等提出科学性的问题。问题是探究的起点,也是探究的归宿,探究的成效如何取决于问题的设计。
作出假设:按照探究问题的要求,根据已有的知识和经验,作出假设或猜想。
收集证据:在制订出探究计划的基础上,通过多种途径和形式,如观察、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等,收集有价值的证据。
形成解释:对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理,并运用已有知识得出符合证据的结论,对问题作出科学的解释。
评估成果:检查和思考探究计划的严密性,证据收集的周密性,以及解释的科学性,并对结论的可靠性作出评价。
表达与交流:通过撰写研究报告或论文,以及举办研讨会等形式交流自己的探究过程和结果。
当然,针对不同的课题,程序也可以变动,不能教条。
二、探究性学习案例设计的几个特点
1.情景——问题性
情景的创设是探究性学习的起点,也是疑点,问题性的情景是活泼思维、激发求知欲望的前提,这一情景必须是学生有兴趣的、身边可感受到的。
2.内容——主干性
探究性学习设计的内容应是学科的主干知识,对化学学科而言,可以是知识的、方法的、能力的、素养的,应多让学生渗透化学实验内容,以培养学生动手能力。
3.方案——科学性
方案的科学性是保证探究成功的关键,当学生设计出方案时,同学之间,师生之间应及时沟通,矫正一些不符合科学性的探究设计步骤。
4.过程——互动性
探究学习的过程是互动的,包括学科之间的合作,老师的及时指导,(下转第103页)(上接第102页)信息反馈后方案的及时调整,相互之间的讨论交流等。
5.思维——深刻性
探究学习的过程是对思维品质几个方面的全面检阅,也要求学生有高层次的思维品质。它是做、学、思的高度统一。
6.结论——多样性
探究学习的结论应是多样的。个体之间、组别之间可以有差异、分歧,但讨论之后,就可以形成共识。
7.评价——多元性
评价探究学习可以从质、量两个方面进行,对学生的过程性体验的评价是一个重要的方面。
三、教师在探究性学习中的角色
1.过程的参与者
教师在整个探究活动中应参与全过程,及时鼓励学生,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
2.活动的组织者
教师应帮助学生设计适当的学习活动,把握探究学习的内容和精髓。
3.方案的指导者
教师应帮助学生修正方案,不断调整学生的探索目标和课题既定目标之间的偏差。
4.氛围的维持者
教师应该帮助学生营造和维持积极的心理氛围、上进的求知欲望和坚忍不拔的毅力。
5.结论的仲裁者
最终探究学习的结论,教师是仲裁者,帮助学生自己对学习行为和结果进行评价,而不是终裁者。
探究学习是一种新的学习方式,也是课程的一个重要组成部分,教师在课堂中如何进行把握,需要我们转变观念,改革教法,增强紧迫感和责任感,从而培养出一批有创新精神的接班人。
作者单位:河北省唐山市开滦第一中学