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【摘要】课堂结尾指的是在新授即将结束时，教师采取各种方式对教学进行完美收尾。一堂优质的语文课，不仅需要先声夺人，而且需要完美收尾。精要、完善的结尾可以让教学更加韵味无穷，甚至可以起到锦上添花的作用。文章深入研究了小学语文课堂收尾相关策略。
【关键词】小学语文;课堂结尾;策略
结构合理、布局完美的课堂教学，不仅需要在“序曲”阶段扣人心弦，而且要在“尾声”部分余音绕梁，这样才能确保教学浑然一体，有始有终。小学语文新课程标准明确指出，教师要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。学生的语文学习是从语言文字开始的，提高学生的语文认知水平是学习新知识、新技能的基本手段。很多教师很注重课前导入环节，但是忽略了课堂结尾的作用。因此，本文围绕小学语文课堂结尾策略进行深入、细致的分析。
一、概括梳理，深化主旨
在实际教学中，一些教师不重视语文课堂的结尾，教学随意性强，讲到哪里，下课铃响了就在哪里歇的教学现状还很常见，常常给人虎头蛇尾、不严谨的感觉。长此以往，不仅会降低学生对语文课程学习的兴趣，而且会降低教师在学生心目中的地位。在小学语文教学中，教师可以采取多种方式进行课堂结尾，其中最常用的方式莫过于概括式结尾。所谓“概括式结尾”，顾名思义，指的是教师对课堂教学重难点内容进行总结概括，从而帮助学生理解感悟的结尾形式。对知识进一步总结，既能强化学生对课程的印象，又有助于学生深入理解文本内容及主旨。这种结尾形式是语文教学中最为普及的一种，能取得较好的教学效果。
例如，在教学《观潮》时，教师可以借助多媒体设施向学生展示钱塘江大潮的壮观景色，此举很好地调动了学生的学习积极性。通过观看这些丰富的视频与图片，学生仿佛站在钱塘江岸边，亲眼目睹了一年一次的盛会。在课堂结尾部分，教师可以采取这样的方式进行收尾：“钱塘江是浙江省境内最大的河流，同时也是吴越文化的最大发源地。而钱塘江大潮被誉为天下第一潮，称得上是世界范围内的一大自然地理奇观。提起观潮，其实由来已久，早在汉代就有描述，在宋代达到顶峰，距今已经2000多年。在观潮之日，即每年农历八月十五，潮浪甚至可以掀至3～5米，潮差竟达9～10米。如今，钱塘江大潮依然是我国吴越地带最为壮观的景色，每年都会吸引大量的游客前往。作为我国的一大奇观，希望同学们将来有机会一览究竟，感受自然世界的奇妙与美好。”
在上述教学案例中，教师立足于本节课的教学重点，对钱塘江大潮进行了简单概括，同时给学生补充了一些相关的知识，引领学生重新回顾了课文内容。如此教学，既能提高阅读效果，又能起到完美收尾的作用。
概括式结尾是语文课堂即将结束时，教师用高度概括的语言，对本堂课的内容进行精炼总结，让学生对本节课堂的内容有一个完整的了解。概括式结尾是对所学新知识和新技能的巩固和运用。精炼的概括式结尾是对新课堂内容的概括、深化，便于学生记忆，获得完整感受。
二、激情结尾，升华情感
在部编版小学语文教材中，大部分文章都凝聚着作者的万种情思，有的表达了自己对祖国的深切依恋，有的表达了对亲情、友情的眷恋。这些课文富含丰富、深刻的情感元素，对学生的心灵具有极强的触动作用。教师在教学这类文章时，如果采取太过平淡的方式收尾，不仅无法凸显课文的特色，而且容易让学生产生虎头蛇尾的感觉。笔者认为针对这类情感性较强的课文，教师需要采取更加具有激情的结尾形式，才能升华学生的情感。
例如，《慈母情深》这篇课文主要描述了“我”的母亲尽管处于极其艰难的境地中，尽管家里条件再困难，母亲对“我”依然关爱有加，甚至省吃俭用也要给“我”买课外读物，展现了母爱的深刻和伟大，体现了母子间浓浓的亲情。在学习过程中，很多学生不由自主想到自己的母亲，想到自己和母亲相处时的点点滴滴，想到母亲对自己无微不至的关爱。因此，在教学接近尾声的时候，教师可以选择更加激情的方式进行收尾：“同学们，这个世界上最关心自己的人，永远是母亲。母亲是这个世界上最无私的人。为了自己的孩子，可以付出一切，甚至是生命。每一位母亲都值得尊重，值得爱戴。今天我们学习了一篇表现母爱的文章，我想肯定引起了你们的很多回忆。老师希望不论今后你们变成怎样的人，都要时刻谨记‘谁言寸草心，报得三春晖’。现在，让我们以一曲《母亲》进行收尾，在音乐声中感受母爱的伟大与深刻。”
在上述案例中，教师根据文章的内容与特点，采取了更加具有情感性、激情性的收尾方式，甚至还运用了音乐资源渲染氛围。这样的教学模式可以极大地调动学生的学习积极性，升华学生的情感体验，体现出语文课堂教学的和谐与完美，激发学生进一步探索语文秘密的欲望，激发了学生的求知欲和积极思维情绪，也使学生在感受文学作品的同时升华了情感。
三、扩展延伸，打开视野
语文教师不仅要在课堂上激发学生探索语文学习的兴趣，而且应把兴趣引向课外活动，使学生利用课余时间开展语文阅读，丰富知识，拓宽眼界，提高语文素养。在小学语文教学中，有些文章选自经典名著。鉴于这一情况，教师可以采取延伸式结尾形式进行课堂收尾。所谓“延伸式结尾”，是一种连接课内外阅讀的结尾形式。这种结尾形式具有一定的延展性，能够扩宽学生的阅读视野，让学生从对课文的关注迁移至对其他课外读物的关注上。这样不仅可以进一步丰富学生的阅读体验，而且采取能起到抛砖引玉的效果，激发学生的阅读兴趣。
例如，《精卫填海》是一篇经典神话故事，选自我国先秦时期一部地理学著作《山海经》。故事主要讲述了炎帝的女儿精卫一日在东海游玩，因为风暴袭来葬身海底。后来精卫怨气不散，化作了一种鸟，每天从山上衔来木石，决心填平大海。通过阅读文本，学生对精卫这一形象有了更加深入、细致的认知。在《山海经》这部书中还有很多具有传奇色彩的故事，记录着很多不知名的神怪之物，具有极高的阅读价值。因此，在课堂结尾部分，教师可以采取延伸式结尾：“同学们，今天我们一起学习了《精卫填海》，了解了一位很传奇的女性，也见识到了何为‘精卫鸟’，感受到精卫坚持不懈的精神。你们想见识更多这样有趣的神话故事吗？如果你的回答是肯定的，那么老师为你推荐这部《山海经》，看看你们还能接触到多少神话故事。”这样收尾，很容易扩宽学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。 在上述案例中，教师根据《精卫填海》的主要特点，向学生推荐了《山海经》这部著作。教师适度进行课堂延伸，不仅满足了学生学习的需要，而且体现了社会对学生的认知需求。在延伸活动中，学生自主阅读相关知识，根据自身兴趣特点，主动学习，在新的学习中不断丰富自己的学识，在知识的海洋里遨游。因此，在小学语文教学中，教师采用扩展延伸的方式，既能收尾课堂，又能给学生的课外阅读埋下一个巧妙的伏笔，真可谓一举两得。
四、開展讨论，升华思维
前文我们探讨了三种结尾形式，但是课堂结尾形式当然不局限于上述三种，另一种更加容易为人忽略，但是效果很好，就是讨论式结尾。所谓“讨论式结尾”，从字面可知，这种收尾形式更加具有争议性和开放性。根据格式塔心理学理论，人的心理上存在一种“完形压强”，指的是看到不完满、不规则的形状时，内心会产生一种强烈的填补欲望。如果教师可以利用这一心理研究，针对教学重难点提出具有争议的问题，激发学生的互动欲望，将能有效促进学生的深度学习。
例如，《落花生》这篇课文主要讲述了一家人过花生收获节时，围绕着花生的好处进行了深入的议论，从而揭示出朴素的做人道理。在教学接近尾声的时候，教师可以针对这篇课文具有争议的地方进行提问，激发学生的互动：“同学们，今天我们学习了《落花生》这篇课文，作者许地山提出了一个很有意思的观点——做人要像花生一样，不能只图外表光鲜亮丽，要做一个务实有用的人。为了突出花生的品质，作者还列举了石榴、苹果等物进行对比。那么，你认可作者的观点吗？你觉得这样的观点还适合于当下的社会环境吗？为什么？老师希望课下你们可以和自己的小伙伴、同桌探讨这个话题，下节课咱们一起来分享。”这样的结尾既能引导学生回顾课文，也能激发学生的互动交流，可谓一举两得。
在上述案例中，教师根据文章内容与特点，选择了讨论式结尾。这种结尾方式具有开放性和争议性，能够极大地调动学生的积极思维，促进学生深度思考，从而有利于深化教学的开展。
总而言之，课堂收尾是一门学问，更是一门艺术，课堂收尾不是学习的结束，而是另一段学习的开始。在传统的语文教学中，很多教师注重导入的艺术性，却忽略了结尾同样重要。本文结合具体案例深入分析了概括式、激情式、延伸式以及讨论式四大结尾形式，旨在丰富语文教学，让课堂更加圆融、统一。
【参考文献】
李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014（01）：60.
付跃红.单元整合新课型——小学语文高效课堂模式研究[J].河北教育（教学版），2012（07）：24-26.
【关键词】小学语文;课堂结尾;策略
结构合理、布局完美的课堂教学，不仅需要在“序曲”阶段扣人心弦，而且要在“尾声”部分余音绕梁，这样才能确保教学浑然一体，有始有终。小学语文新课程标准明确指出，教师要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。学生的语文学习是从语言文字开始的，提高学生的语文认知水平是学习新知识、新技能的基本手段。很多教师很注重课前导入环节，但是忽略了课堂结尾的作用。因此，本文围绕小学语文课堂结尾策略进行深入、细致的分析。
一、概括梳理，深化主旨
在实际教学中，一些教师不重视语文课堂的结尾，教学随意性强，讲到哪里，下课铃响了就在哪里歇的教学现状还很常见，常常给人虎头蛇尾、不严谨的感觉。长此以往，不仅会降低学生对语文课程学习的兴趣，而且会降低教师在学生心目中的地位。在小学语文教学中，教师可以采取多种方式进行课堂结尾，其中最常用的方式莫过于概括式结尾。所谓“概括式结尾”，顾名思义，指的是教师对课堂教学重难点内容进行总结概括，从而帮助学生理解感悟的结尾形式。对知识进一步总结，既能强化学生对课程的印象，又有助于学生深入理解文本内容及主旨。这种结尾形式是语文教学中最为普及的一种，能取得较好的教学效果。
例如，在教学《观潮》时，教师可以借助多媒体设施向学生展示钱塘江大潮的壮观景色，此举很好地调动了学生的学习积极性。通过观看这些丰富的视频与图片，学生仿佛站在钱塘江岸边，亲眼目睹了一年一次的盛会。在课堂结尾部分，教师可以采取这样的方式进行收尾：“钱塘江是浙江省境内最大的河流，同时也是吴越文化的最大发源地。而钱塘江大潮被誉为天下第一潮，称得上是世界范围内的一大自然地理奇观。提起观潮，其实由来已久，早在汉代就有描述，在宋代达到顶峰，距今已经2000多年。在观潮之日，即每年农历八月十五，潮浪甚至可以掀至3～5米，潮差竟达9～10米。如今，钱塘江大潮依然是我国吴越地带最为壮观的景色，每年都会吸引大量的游客前往。作为我国的一大奇观，希望同学们将来有机会一览究竟，感受自然世界的奇妙与美好。”
在上述教学案例中，教师立足于本节课的教学重点，对钱塘江大潮进行了简单概括，同时给学生补充了一些相关的知识，引领学生重新回顾了课文内容。如此教学，既能提高阅读效果，又能起到完美收尾的作用。
概括式结尾是语文课堂即将结束时，教师用高度概括的语言，对本堂课的内容进行精炼总结，让学生对本节课堂的内容有一个完整的了解。概括式结尾是对所学新知识和新技能的巩固和运用。精炼的概括式结尾是对新课堂内容的概括、深化，便于学生记忆，获得完整感受。
二、激情结尾，升华情感
在部编版小学语文教材中，大部分文章都凝聚着作者的万种情思，有的表达了自己对祖国的深切依恋，有的表达了对亲情、友情的眷恋。这些课文富含丰富、深刻的情感元素，对学生的心灵具有极强的触动作用。教师在教学这类文章时，如果采取太过平淡的方式收尾，不仅无法凸显课文的特色，而且容易让学生产生虎头蛇尾的感觉。笔者认为针对这类情感性较强的课文，教师需要采取更加具有激情的结尾形式，才能升华学生的情感。
例如，《慈母情深》这篇课文主要描述了“我”的母亲尽管处于极其艰难的境地中，尽管家里条件再困难，母亲对“我”依然关爱有加，甚至省吃俭用也要给“我”买课外读物，展现了母爱的深刻和伟大，体现了母子间浓浓的亲情。在学习过程中，很多学生不由自主想到自己的母亲，想到自己和母亲相处时的点点滴滴，想到母亲对自己无微不至的关爱。因此，在教学接近尾声的时候，教师可以选择更加激情的方式进行收尾：“同学们，这个世界上最关心自己的人，永远是母亲。母亲是这个世界上最无私的人。为了自己的孩子，可以付出一切，甚至是生命。每一位母亲都值得尊重，值得爱戴。今天我们学习了一篇表现母爱的文章，我想肯定引起了你们的很多回忆。老师希望不论今后你们变成怎样的人，都要时刻谨记‘谁言寸草心，报得三春晖’。现在，让我们以一曲《母亲》进行收尾，在音乐声中感受母爱的伟大与深刻。”
在上述案例中，教师根据文章的内容与特点，采取了更加具有情感性、激情性的收尾方式，甚至还运用了音乐资源渲染氛围。这样的教学模式可以极大地调动学生的学习积极性，升华学生的情感体验，体现出语文课堂教学的和谐与完美，激发学生进一步探索语文秘密的欲望，激发了学生的求知欲和积极思维情绪，也使学生在感受文学作品的同时升华了情感。
三、扩展延伸，打开视野
语文教师不仅要在课堂上激发学生探索语文学习的兴趣，而且应把兴趣引向课外活动，使学生利用课余时间开展语文阅读，丰富知识，拓宽眼界，提高语文素养。在小学语文教学中，有些文章选自经典名著。鉴于这一情况，教师可以采取延伸式结尾形式进行课堂收尾。所谓“延伸式结尾”，是一种连接课内外阅讀的结尾形式。这种结尾形式具有一定的延展性，能够扩宽学生的阅读视野，让学生从对课文的关注迁移至对其他课外读物的关注上。这样不仅可以进一步丰富学生的阅读体验，而且采取能起到抛砖引玉的效果，激发学生的阅读兴趣。
例如，《精卫填海》是一篇经典神话故事，选自我国先秦时期一部地理学著作《山海经》。故事主要讲述了炎帝的女儿精卫一日在东海游玩，因为风暴袭来葬身海底。后来精卫怨气不散，化作了一种鸟，每天从山上衔来木石，决心填平大海。通过阅读文本，学生对精卫这一形象有了更加深入、细致的认知。在《山海经》这部书中还有很多具有传奇色彩的故事，记录着很多不知名的神怪之物，具有极高的阅读价值。因此，在课堂结尾部分，教师可以采取延伸式结尾：“同学们，今天我们一起学习了《精卫填海》，了解了一位很传奇的女性，也见识到了何为‘精卫鸟’，感受到精卫坚持不懈的精神。你们想见识更多这样有趣的神话故事吗？如果你的回答是肯定的，那么老师为你推荐这部《山海经》，看看你们还能接触到多少神话故事。”这样收尾，很容易扩宽学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。 在上述案例中，教师根据《精卫填海》的主要特点，向学生推荐了《山海经》这部著作。教师适度进行课堂延伸，不仅满足了学生学习的需要，而且体现了社会对学生的认知需求。在延伸活动中，学生自主阅读相关知识，根据自身兴趣特点，主动学习，在新的学习中不断丰富自己的学识，在知识的海洋里遨游。因此，在小学语文教学中，教师采用扩展延伸的方式，既能收尾课堂，又能给学生的课外阅读埋下一个巧妙的伏笔，真可谓一举两得。
四、開展讨论，升华思维
前文我们探讨了三种结尾形式，但是课堂结尾形式当然不局限于上述三种，另一种更加容易为人忽略，但是效果很好，就是讨论式结尾。所谓“讨论式结尾”，从字面可知，这种收尾形式更加具有争议性和开放性。根据格式塔心理学理论，人的心理上存在一种“完形压强”，指的是看到不完满、不规则的形状时，内心会产生一种强烈的填补欲望。如果教师可以利用这一心理研究，针对教学重难点提出具有争议的问题，激发学生的互动欲望，将能有效促进学生的深度学习。
例如，《落花生》这篇课文主要讲述了一家人过花生收获节时，围绕着花生的好处进行了深入的议论，从而揭示出朴素的做人道理。在教学接近尾声的时候，教师可以针对这篇课文具有争议的地方进行提问，激发学生的互动：“同学们，今天我们学习了《落花生》这篇课文，作者许地山提出了一个很有意思的观点——做人要像花生一样，不能只图外表光鲜亮丽，要做一个务实有用的人。为了突出花生的品质，作者还列举了石榴、苹果等物进行对比。那么，你认可作者的观点吗？你觉得这样的观点还适合于当下的社会环境吗？为什么？老师希望课下你们可以和自己的小伙伴、同桌探讨这个话题，下节课咱们一起来分享。”这样的结尾既能引导学生回顾课文，也能激发学生的互动交流，可谓一举两得。
在上述案例中，教师根据文章内容与特点，选择了讨论式结尾。这种结尾方式具有开放性和争议性，能够极大地调动学生的积极思维，促进学生深度思考，从而有利于深化教学的开展。
总而言之，课堂收尾是一门学问，更是一门艺术，课堂收尾不是学习的结束，而是另一段学习的开始。在传统的语文教学中，很多教师注重导入的艺术性，却忽略了结尾同样重要。本文结合具体案例深入分析了概括式、激情式、延伸式以及讨论式四大结尾形式，旨在丰富语文教学，让课堂更加圆融、统一。
【参考文献】
李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版，2014（01）：60.
付跃红.单元整合新课型——小学语文高效课堂模式研究[J].河北教育（教学版），2012（07）：24-26.