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摘要：对农村中学来说，在线学习是一个全新的概念，学生每天在线学习多长时间较为科学合理，是一个值得探索的课题。为了解新冠肺炎疫情期间农村中学学生在线学习时间，本文对1070名中学生进行了问卷调查，从整体样本、分年级样本、变异系数、学习效果等维度，对学习时间进行了统计分析，以期找到学生合理的在线学习时间，并提出了针对性的建议。
关键词：新冠疫情 农村学生 在线学习 时间 效果
由于突发新冠肺炎疫情，全国大中小学春季开学延期，教育部下发通知，要求各级各类学校因地制宜，确保“停课不停学”。一时之间，全国的教师纷纷变成在线“主播”，各类教育平台各显神通，网络课程遍地开花。偏远农村学校是推行在线学习的难点，应予以重点关注。掌握农村中学学生每天在线学习的时间，分析其原因，提出有针对性的对策建议，对于提高农村学校在线学习的效果具有重要的理论价值和实践意义。为此，我们对农村中学1070名学生进行了问卷调查，撰写出该篇调查报告。
本次调查开始于2月中旬，完成于3月10日。具体步骤为：采取网上调查和电话核实相结合的方法，调查对象为某县教学划片的4所农村中小学。首先由课题组集体设计调查问卷，在小范围学生中进行预调查，样本收集分析后，进一步修改完善调查问卷，再通过各学校分管校长在全校网上动员，由各年级各班主任对所管理的学生进行问卷填写辅导，再由学生网上填报。网上问卷收集后，我们对所有问卷进行详细分析，对部分填有异常值的样本进行剔除，对小学生填写的样本进行另行整理，最后共收到中学生填写的有效问卷1070份。具体年级分布为：七年级占39.81%，八年级占23.27%，九年级占29.72%，高中占7.20%。
一、在线学习时间统计分析
（一）总体在线学习时间分析
样本学习时间分布如图1所示。总体来说，学生在线学习时长主要集中在2—6小时之间，占56.55%。如果以学生一天完整学习时间8小时计算，占比还是比较大的。
（二）分年级在线学习时间分析
从图2可以看出，与整体样本分析相似，各年级在线学习时间也相对集中在2—6小时两个时间区域。各年级间略有差别，特别是九年级的在线学习时长在6—8小时时间段占比最高，在4—6小时占比排名第二，这可能是由于九年级面临升学的压力及线上可以上新课的原因。另一个现象是，七年级学生在线学习时长在6—8小时时间段排名第二，可能的原因是刚升入初中，学习方法转型还未彻底，加上有家长陪同监督学习，所以在线学习时间较长。八年级学生在线学习时长主要集中在较少时间段，可能的原因是学生既没有转型的压力也没有升学的压力，在线学习时间也就相对较少。
（三）在线学习时间离散度分析
本节我们想进一步了解不同的学生在学习时间上的差异如何。我们希望学生不要“掉队”，为此，本文引入了变异系数的概念。变异系数是高等数学中用来分析样本内部离散程度的常用指标，数值为标准差与平均值的比值。
在计算变异系数之前，对学习时长进行量化赋值，1小时以下赋值为1，1—2小时赋值为2，2—4小时赋值为3，4—6小时赋值为4，6—8小时赋值为5，8小时以上赋值为6，然后求均值，计算过程和结果如表1所示。学生在线学习时间的总体变异系数为35.03%，处于中低水平，相对来说比较平均。但年级之间有较大的差异，其中九年级的变异系数最小，八年级变异系数最大。
二、在线学习时间与学习效果关系分析
农村学生在线学习时间与学习效果之间有什么关系？学校在制定线上学习方案时应如何合理安排不同年级的学习时间？本节我们进行分析。
（一）在线学习时间的学习效果均值比较
为了精确衡量学习效果，我们对学习效果进行量化赋值，其中对“基本没有效果”的赋值为1，“效果不大”的赋值为2，“效果中等”的赋值为3，“效果很好”的赋值为4，然后求不同分组均值。从图3可以看出，总体在线学习效果平均得分为2.9879，接近“效果中等”。其中4小时以上得分均超过“效果中等”，特别是6—8小时。
（二）分年级在线学习时间与效果关系
我们推测，低年级学生因为年龄比较小，比较爱动，且自我控制能力相对较弱，线上学习的时间相对短一些可能效果更好一点，而九年级和高中年级由于课程任务重，又面临升学的压力，可能在线学习时间长一点效果会更好。为验证这个假设，我们分年级分析。如图4所示，七年级学生学习效果很好的集中在1小时以下，九年级和高中学习效果好的都集中在6—8小时区域，与设想吻合。值得关注的是八年级，学习效果好的是8小时以上，结合前面的分析，八年级整体在线学习时间最短，但离散度最高，说明有部分学生比较认同网上学习，在线学习时间较长，且取得了较好的学习效果。
三、存在的問题
（一）农村教师线上教学技术不成熟，导致学生在线学习时间过长
农村地区由于突然尝试线上教学，对教师来说是巨大的挑战，无论是网络技术还是教学内容、教学时间的安排上，都存在一些问题。有的老师上课时操作不当，掉线了，有时网络不畅，卡顿了，但老师们都有着强烈的责任心，绝不会因为掉线或卡顿而少给学生时间，所以，原本30分钟的课可能会上到50分钟。再就是，在线课堂跟传统面对面的课堂不同，隔着屏幕，少了师生之间的眼神碰撞，少了学生参与讨论的热情，这样一来，老师很担心自己讲的问题不够透彻，故而时间也会增加。
（二）学生家长的焦虑心态，导致学生线上学习时间过多
家长往往认为孩子在线时间越长，学习效果就越好。孩子放假在家，最焦虑的就是家长。初中孩子年龄较小，缺乏自律，没有规章制约就不愿主动学习，所以家长把“停课不停学”作为王牌，强制学生网上学习。殊不知，学生是有个体差异的，要针对不同年龄阶段的孩子特点量体裁衣才行。
（三）学生之间在线学习时间差异性仍较高
尽管从总体统计上分析学生在线学习时间相同，但学习效果之间的差异即离散度也要引起高度重视。七、八年级学生的学习时间分化比较大，九年级和高中学生的学习时间比较集中，因此要做好原因分析，寻求一人一策的针对性措施。
四、几点建议
（一）学校合理制定计划，确定学习时间
各级教育主管部门和学校应科学、合理地安排学校线上课程计划，应根据不同年级学生的特点具体安排，不能整齐划一。根据《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，学生每天在校教育教学活动时间（含早读），小学不超过6小时，初中不超过7小时，普通高中不超过8小时。为了保证学生的身心健康，我们建议：七、八年级网上学习时间不宜超过6小时，高中和九年级也不宜超过8小时。
（二）学生合理分布时间，提高学习效率
学生应根据自己的实际需要选择网上学习。自主学习能力强的同学可有选择地学习网络课程，对已掌握的知识不需要重复学习。接受新知识能力弱的同学，可以反复学习以求扎实掌握。
（三）家长适当督促孩子，养成学习习惯
现在的初中学生年龄相对较小，网上学习，没了老师的提醒，他们的注意力很难长时间集中，自主学习的能力相对比较弱，尤其是七年级的学生，刚刚升入初中，一下子面对这么多学习内容，心理上还没有完全适应。加上学习方法跟小学差别很大，有的学生无所适从，这就要求家长要适当参与到学生的线上学习中来，督促学生，以期取得较好的效果。
总之，合理的线上学习时间安排才能取得较好的学习效果。农村学校的线上学习是个新课题，还需要在前进中慢慢摸索。
关键词：新冠疫情 农村学生 在线学习 时间 效果
由于突发新冠肺炎疫情，全国大中小学春季开学延期，教育部下发通知，要求各级各类学校因地制宜，确保“停课不停学”。一时之间，全国的教师纷纷变成在线“主播”，各类教育平台各显神通，网络课程遍地开花。偏远农村学校是推行在线学习的难点，应予以重点关注。掌握农村中学学生每天在线学习的时间，分析其原因，提出有针对性的对策建议，对于提高农村学校在线学习的效果具有重要的理论价值和实践意义。为此，我们对农村中学1070名学生进行了问卷调查，撰写出该篇调查报告。
本次调查开始于2月中旬，完成于3月10日。具体步骤为：采取网上调查和电话核实相结合的方法，调查对象为某县教学划片的4所农村中小学。首先由课题组集体设计调查问卷，在小范围学生中进行预调查，样本收集分析后，进一步修改完善调查问卷，再通过各学校分管校长在全校网上动员，由各年级各班主任对所管理的学生进行问卷填写辅导，再由学生网上填报。网上问卷收集后，我们对所有问卷进行详细分析，对部分填有异常值的样本进行剔除，对小学生填写的样本进行另行整理，最后共收到中学生填写的有效问卷1070份。具体年级分布为：七年级占39.81%，八年级占23.27%，九年级占29.72%，高中占7.20%。
一、在线学习时间统计分析
（一）总体在线学习时间分析
样本学习时间分布如图1所示。总体来说，学生在线学习时长主要集中在2—6小时之间，占56.55%。如果以学生一天完整学习时间8小时计算，占比还是比较大的。
（二）分年级在线学习时间分析
从图2可以看出，与整体样本分析相似，各年级在线学习时间也相对集中在2—6小时两个时间区域。各年级间略有差别，特别是九年级的在线学习时长在6—8小时时间段占比最高，在4—6小时占比排名第二，这可能是由于九年级面临升学的压力及线上可以上新课的原因。另一个现象是，七年级学生在线学习时长在6—8小时时间段排名第二，可能的原因是刚升入初中，学习方法转型还未彻底，加上有家长陪同监督学习，所以在线学习时间较长。八年级学生在线学习时长主要集中在较少时间段，可能的原因是学生既没有转型的压力也没有升学的压力，在线学习时间也就相对较少。
（三）在线学习时间离散度分析
本节我们想进一步了解不同的学生在学习时间上的差异如何。我们希望学生不要“掉队”，为此，本文引入了变异系数的概念。变异系数是高等数学中用来分析样本内部离散程度的常用指标，数值为标准差与平均值的比值。
在计算变异系数之前，对学习时长进行量化赋值，1小时以下赋值为1，1—2小时赋值为2，2—4小时赋值为3，4—6小时赋值为4，6—8小时赋值为5，8小时以上赋值为6，然后求均值，计算过程和结果如表1所示。学生在线学习时间的总体变异系数为35.03%，处于中低水平，相对来说比较平均。但年级之间有较大的差异，其中九年级的变异系数最小，八年级变异系数最大。
二、在线学习时间与学习效果关系分析
农村学生在线学习时间与学习效果之间有什么关系？学校在制定线上学习方案时应如何合理安排不同年级的学习时间？本节我们进行分析。
（一）在线学习时间的学习效果均值比较
为了精确衡量学习效果，我们对学习效果进行量化赋值，其中对“基本没有效果”的赋值为1，“效果不大”的赋值为2，“效果中等”的赋值为3，“效果很好”的赋值为4，然后求不同分组均值。从图3可以看出，总体在线学习效果平均得分为2.9879，接近“效果中等”。其中4小时以上得分均超过“效果中等”，特别是6—8小时。
（二）分年级在线学习时间与效果关系
我们推测，低年级学生因为年龄比较小，比较爱动，且自我控制能力相对较弱，线上学习的时间相对短一些可能效果更好一点，而九年级和高中年级由于课程任务重，又面临升学的压力，可能在线学习时间长一点效果会更好。为验证这个假设，我们分年级分析。如图4所示，七年级学生学习效果很好的集中在1小时以下，九年级和高中学习效果好的都集中在6—8小时区域，与设想吻合。值得关注的是八年级，学习效果好的是8小时以上，结合前面的分析，八年级整体在线学习时间最短，但离散度最高，说明有部分学生比较认同网上学习，在线学习时间较长，且取得了较好的学习效果。
三、存在的問题
（一）农村教师线上教学技术不成熟，导致学生在线学习时间过长
农村地区由于突然尝试线上教学，对教师来说是巨大的挑战，无论是网络技术还是教学内容、教学时间的安排上，都存在一些问题。有的老师上课时操作不当，掉线了，有时网络不畅，卡顿了，但老师们都有着强烈的责任心，绝不会因为掉线或卡顿而少给学生时间，所以，原本30分钟的课可能会上到50分钟。再就是，在线课堂跟传统面对面的课堂不同，隔着屏幕，少了师生之间的眼神碰撞，少了学生参与讨论的热情，这样一来，老师很担心自己讲的问题不够透彻，故而时间也会增加。
（二）学生家长的焦虑心态，导致学生线上学习时间过多
家长往往认为孩子在线时间越长，学习效果就越好。孩子放假在家，最焦虑的就是家长。初中孩子年龄较小，缺乏自律，没有规章制约就不愿主动学习，所以家长把“停课不停学”作为王牌，强制学生网上学习。殊不知，学生是有个体差异的，要针对不同年龄阶段的孩子特点量体裁衣才行。
（三）学生之间在线学习时间差异性仍较高
尽管从总体统计上分析学生在线学习时间相同，但学习效果之间的差异即离散度也要引起高度重视。七、八年级学生的学习时间分化比较大，九年级和高中学生的学习时间比较集中，因此要做好原因分析，寻求一人一策的针对性措施。
四、几点建议
（一）学校合理制定计划，确定学习时间
各级教育主管部门和学校应科学、合理地安排学校线上课程计划，应根据不同年级学生的特点具体安排，不能整齐划一。根据《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》，学生每天在校教育教学活动时间（含早读），小学不超过6小时，初中不超过7小时，普通高中不超过8小时。为了保证学生的身心健康，我们建议：七、八年级网上学习时间不宜超过6小时，高中和九年级也不宜超过8小时。
（二）学生合理分布时间，提高学习效率
学生应根据自己的实际需要选择网上学习。自主学习能力强的同学可有选择地学习网络课程，对已掌握的知识不需要重复学习。接受新知识能力弱的同学，可以反复学习以求扎实掌握。
（三）家长适当督促孩子，养成学习习惯
现在的初中学生年龄相对较小，网上学习，没了老师的提醒，他们的注意力很难长时间集中，自主学习的能力相对比较弱，尤其是七年级的学生，刚刚升入初中，一下子面对这么多学习内容，心理上还没有完全适应。加上学习方法跟小学差别很大，有的学生无所适从，这就要求家长要适当参与到学生的线上学习中来，督促学生，以期取得较好的效果。
总之，合理的线上学习时间安排才能取得较好的学习效果。农村学校的线上学习是个新课题，还需要在前进中慢慢摸索。