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学习古典诗词能提高学生的鉴赏能力、审美情趣、人文素养和文化自信，使中华优秀传统文化得以传承。在高中古典诗词的教学中，如何帮助学生学习，使学生能够从字里行间真正体会到古典诗词语言的精美、构思的巧妙、情愫的真挚等，从而真正感受到中國古典诗词的文化魅力，值得我们深入思考。在中国古典诗词中，存在着许多异文现象，即不同版本的同一篇诗词在文字上存在着细微的差异，笔者对此现象进行了初步的整理，并试图利用这种异文现象切入古典诗词教学，从而达到优化教学的目的。
一、古典诗词存在着异文现象
古典诗词的异文是指原文和引文用字的不同，或者文献相同但版本不同的用字差异。古典诗词的异文范围广、篇目多、数量大。据笔者整理发现，人教版高中语文教材选取的古典诗词普遍存在着异文现象。
1.有明显优劣高下之分的异文
（1）表意方面有明显优劣之分的异文
同样是李白诗词，2008年人教版教材中的《将进酒》分别与王琦《李太白全集》和郁贤皓《李白选集》进行对比，存在着如下差异：“天生我材必有用”与“天生我身必有财”;“钟鼓馔玉不足贵”与“钟鼎玉帛岂足贵”;“但愿长醉不复醒”与“但愿长醉不用醒”“但愿长醉不再醒”;“杯莫停”与“君莫停”;“古来圣贤皆寂寞”与“古来圣贤皆死尽”;“径须沽取对君酌”与“须沽酒共君酌”。另外，“高堂明镜悲白发”与“床头明镜悲白发”，“朝如青丝”与“朝如青云”，“暮成雪”与“暮如雪”等异文内韵，呈现出明显的优劣之别。
（2）表境方面有明显高下之分的异文
李清照的《醉花阴》，人教版语文教材与王学初《李清照集校注》进行对比，“玉枕纱橱，半夜凉初透”中的“凉初透”与“秋初透”;“人比黄花瘦”与“人似黄花瘦”，在意境品位上立判高下。
另外一字之异，意境迥别。人教版语文教材中杜甫的《旅夜书怀》与仇兆鳌《杜诗详注》相比，“星垂平野阔，月涌大江流”中“垂”与“随”;“名岂文章著，官应老病休”中“应”与“因”;“飘飘何所似，天地一沙鸥”中“飘飘”与“飘零”，“天地”与“天外”等。
2.各有所长、各美其美的异文
李煜《虞美人》中的词句，语文教材：“春花秋月何时了？往事知多少。”与《李璟李煜词》：“春花秋叶何时了？往事知多少。”两相比较，“秋月”与“秋叶”意象不同，但在营造意境及表达词人情感方面却各有千秋。
正因为古典诗词存在着大量有比较鉴赏价值的异文现象，再加上近十年，教材和版本的不断更新，古典诗词异文现象难免会出现在教师和学生的视野里，然而教师却常常简单地把它当作“印刷错误”，或编写者编写粗糙造成的疏漏来看待，从而丢失了一笔极富教学价值的财富。同时也因为种种原因，教师对古典诗词的解读总是存在着这样或那样的障碍。因此，笔者认为引导学生关注异文现象，把异文比较引入到高中古典诗词教学中，让学生在课堂上品评赏鉴异文，这是可行的，也是有价值的。这样，有关异文的一些文化现象也可以适度地渗入到课堂教学当中，这也在无形中增加学生的阅读量，开阔学生的视野，提升学生的文化积淀。
二、高中古典诗词的教学现状
古典诗词在高中语文教材中占据了极大的比重，但古典诗词因生涩难懂，学生在学习过程中面临着很多困难，加之教师难以找到合适的教学方法，古典诗词的学习就成了高中语文教学的难点。
1.教学方式单一
高中古典诗词教学效率不高的一个重要因素就是教师教学手段的单一。古典诗词中的文言词语与现代汉语有很大的差异，加上多数学生的古诗词基础知识不丰富，加之语文课堂教学时间有限，使得很多教师在教学中，无法脱离课堂灌输的基本教学模式，教师主要是以讲授为主，其次老师让学生多看、多听、多背，他们错误地认为，“满堂灌”的这种教学方法，能在有限的时间内给学生传递最多的知识，却没有充分考虑到学生的接受程度，这种教师主观给予和学生被动接受的状态，严重影响到古诗词教学的有效性，影响到学生对古典诗词学习的信心，长此以往，使古典诗词教学陷入高耗低效的泥潭。
2.教学目的扭曲
在提倡素质教育的今天，应试教育观念仍然深入人心。对于高中语文教学来说，应对高考似乎已经成为教师教学和学生学习的唯一目标。在这样的教学目标的引导下，高中古典诗词教学活动就不可避免地围绕着高考来组织进行，这样的教学方式虽然有助于提高学生的考试技能和考试成绩，但也会出现分析程式化、感悟简单化，从而偏离诗歌教学的审美目标等问题。古典诗词充沛的思想感情、丰富的艺术想象、凝练的艺术语言、深邃的精神文化底蕴，在学生那里失去了它独有的魅力，而变成了一个个枯燥的考试考查材料。新课标提出的“文化的传承与理解”在古典诗词的教学中无法得到落实，变成了一句空话。
那么，该如何改变高中古典诗词的教学现状呢？英国作家塞缪尔·约翰逊说：“语言是思想的外衣”。立足言语形式可以直击诗词的内核，而诗歌是语言的艺术，异文又是语言用字上的差异，因此，笔者认为高中古典诗词教学可以利用古典诗词的这种异文现象，让学生在比较玩味中领悟古典诗词的内蕴，激发学生学习古典诗词的兴趣，变被动接受为主动学习。
三、异文比较的教学实践
朱熹曰：“事必有法，然后可成。”古典诗词意蕴深刻，融合着历史，蕴藏着文明，彰显着超时代的艺术魅力。教师在古典诗词的教学中应引领学生含英咀华，读懂诗歌蕴涵着的丰富的思想内涵，品味诗歌独特的审美价值，感受其思想、艺术的恒久魅力。而异文比较教学，正是行之有效的方法，它能让学生通过语言文字的比较，进而体会到意境上的差异，深刻领会古典诗词独具特色的艺术魅力。
笔者在执教苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一诗时，针对“词的上阙是如何来描绘赤壁之景的”这一环节，就以比较异文“穿空”与“崩云”，“拍岸”与“裂岸”为切入点，分析诗词写景的艺术效果。 师：请同学们抓住关键的几个动词来分析赤壁之景“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
生1：“穿”是写石，寫出了石壁山崖的陡峭峥嵘，写出了它耸入天空的高峻。“拍”是写涛，写出了惊涛骇浪猛烈地搏击着江岸，很有气势。“卷”字用了拟人手法，把“拍岸”后的“惊涛”浪花飞溅之奇丽景象，呈现给了读者。
生2：我还有补充，“穿”是戳向、刺向，或者戳入、刺入，乱石不仅仅是耸入天空，而且是主动地戳、刺，是带有动感地耸入天空;而“拍”字直接展现出波涛粗野凶暴的特征，那拍岸的吼声似乎响彻耳畔，那不可阻挡的威力似乎令人生畏，极富动感;“卷”也写出了波涛力量的浩大，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
师：同学们分析得很到位，这几个动词描绘出了赤壁之景的雄奇壮阔、气势磅礴。境界奇险，真是字字珠玑。
……
上海古籍出版社1979年版苏轼的《东坡乐府》里，“乱石穿空，惊涛拍岸”作“乱石崩云，惊涛裂岸”，同学们觉得哪个句子的艺术效果更好？
生3：当然是“穿空”“拍岸”句好，因为我们课本就是这么写的，如果不好还能选入课文吗？
生4：我也认为“穿空”“拍岸”句好，它从不同角度和不同感觉来写，境界的奇险、奔马的轰雷，摄人心魄。达到了开阔心胸、振奋精神的效果。
师：“崩云”“裂岸”句不也给人惊心动魄、奇险的感觉吗？
生5：“崩云”是使云霞崩开了，“裂岸”是使土石裂碎了，整个句子描绘之景虽蔚为壮观，但夸张想象太过明显，感觉用字过重了，缺少了那种韵味美。
生5：“穿”和“拍”这两个动词，拟人手法的运用，刻画出富有动感和力度感的画面，极富冲击力;而“崩”和“裂”则是力量的展现，可见，“穿”和“拍”在表境方面的韵味明显高于“崩”和“裂”，所以前句更好。
师：嗯，老师也更倾向于“乱石穿空，惊涛拍岸”这一句，正如这两位同学所说的，它表境的韵味更好，使得画面充满了雄奇壮阔之美，而后者过于夸张，破坏了这种自然美。
古典诗词言辞凝练、想象丰富，异文之间，一字之差，境界全变。笔者在课堂教学中，引入异文比较教学，着实激起了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，一改平日沉闷的课堂气氛，让学生在疑窦丛生时跃跃欲试，与教师一起探讨，最终体验到了创造的喜悦。这样的教学方式，优化了古典诗词的课堂教学，实现了课堂的优质高效。当然，在课堂教学中引入异文比较，还需注意适度和适时。
千百年来，古典诗词为人喜爱，自有它的道理，诗人字斟句酌，化意为象，炼意成境，以达旨明心，表意传情。异文比较，就是紧紧地抓住言语，对同一作品不同版本之间的用字、用词或语序、句法的差异进行比较辨析，深入探究它蕴藏着的内涵，感悟它经久不衰的魅力。教师在教学中如果能够引导学生关注古典诗词的异文现象，让学生在异文比较中推敲字句，探索玩味，使其深刻领悟到古典诗词异文鉴赏的独特审美价值，定然能优化高中古典诗词的教学，培养学生的审美鉴赏能力，增强学生的文化自信，传承中国优秀的传统文化。
[作者通联：福建武夷山市第二中学]
一、古典诗词存在着异文现象
古典诗词的异文是指原文和引文用字的不同，或者文献相同但版本不同的用字差异。古典诗词的异文范围广、篇目多、数量大。据笔者整理发现，人教版高中语文教材选取的古典诗词普遍存在着异文现象。
1.有明显优劣高下之分的异文
（1）表意方面有明显优劣之分的异文
同样是李白诗词，2008年人教版教材中的《将进酒》分别与王琦《李太白全集》和郁贤皓《李白选集》进行对比，存在着如下差异：“天生我材必有用”与“天生我身必有财”;“钟鼓馔玉不足贵”与“钟鼎玉帛岂足贵”;“但愿长醉不复醒”与“但愿长醉不用醒”“但愿长醉不再醒”;“杯莫停”与“君莫停”;“古来圣贤皆寂寞”与“古来圣贤皆死尽”;“径须沽取对君酌”与“须沽酒共君酌”。另外，“高堂明镜悲白发”与“床头明镜悲白发”，“朝如青丝”与“朝如青云”，“暮成雪”与“暮如雪”等异文内韵，呈现出明显的优劣之别。
（2）表境方面有明显高下之分的异文
李清照的《醉花阴》，人教版语文教材与王学初《李清照集校注》进行对比，“玉枕纱橱，半夜凉初透”中的“凉初透”与“秋初透”;“人比黄花瘦”与“人似黄花瘦”，在意境品位上立判高下。
另外一字之异，意境迥别。人教版语文教材中杜甫的《旅夜书怀》与仇兆鳌《杜诗详注》相比，“星垂平野阔，月涌大江流”中“垂”与“随”;“名岂文章著，官应老病休”中“应”与“因”;“飘飘何所似，天地一沙鸥”中“飘飘”与“飘零”，“天地”与“天外”等。
2.各有所长、各美其美的异文
李煜《虞美人》中的词句，语文教材：“春花秋月何时了？往事知多少。”与《李璟李煜词》：“春花秋叶何时了？往事知多少。”两相比较，“秋月”与“秋叶”意象不同，但在营造意境及表达词人情感方面却各有千秋。
正因为古典诗词存在着大量有比较鉴赏价值的异文现象，再加上近十年，教材和版本的不断更新，古典诗词异文现象难免会出现在教师和学生的视野里，然而教师却常常简单地把它当作“印刷错误”，或编写者编写粗糙造成的疏漏来看待，从而丢失了一笔极富教学价值的财富。同时也因为种种原因，教师对古典诗词的解读总是存在着这样或那样的障碍。因此，笔者认为引导学生关注异文现象，把异文比较引入到高中古典诗词教学中，让学生在课堂上品评赏鉴异文，这是可行的，也是有价值的。这样，有关异文的一些文化现象也可以适度地渗入到课堂教学当中，这也在无形中增加学生的阅读量，开阔学生的视野，提升学生的文化积淀。
二、高中古典诗词的教学现状
古典诗词在高中语文教材中占据了极大的比重，但古典诗词因生涩难懂，学生在学习过程中面临着很多困难，加之教师难以找到合适的教学方法，古典诗词的学习就成了高中语文教学的难点。
1.教学方式单一
高中古典诗词教学效率不高的一个重要因素就是教师教学手段的单一。古典诗词中的文言词语与现代汉语有很大的差异，加上多数学生的古诗词基础知识不丰富，加之语文课堂教学时间有限，使得很多教师在教学中，无法脱离课堂灌输的基本教学模式，教师主要是以讲授为主，其次老师让学生多看、多听、多背，他们错误地认为，“满堂灌”的这种教学方法，能在有限的时间内给学生传递最多的知识，却没有充分考虑到学生的接受程度，这种教师主观给予和学生被动接受的状态，严重影响到古诗词教学的有效性，影响到学生对古典诗词学习的信心，长此以往，使古典诗词教学陷入高耗低效的泥潭。
2.教学目的扭曲
在提倡素质教育的今天，应试教育观念仍然深入人心。对于高中语文教学来说，应对高考似乎已经成为教师教学和学生学习的唯一目标。在这样的教学目标的引导下，高中古典诗词教学活动就不可避免地围绕着高考来组织进行，这样的教学方式虽然有助于提高学生的考试技能和考试成绩，但也会出现分析程式化、感悟简单化，从而偏离诗歌教学的审美目标等问题。古典诗词充沛的思想感情、丰富的艺术想象、凝练的艺术语言、深邃的精神文化底蕴，在学生那里失去了它独有的魅力，而变成了一个个枯燥的考试考查材料。新课标提出的“文化的传承与理解”在古典诗词的教学中无法得到落实，变成了一句空话。
那么，该如何改变高中古典诗词的教学现状呢？英国作家塞缪尔·约翰逊说：“语言是思想的外衣”。立足言语形式可以直击诗词的内核，而诗歌是语言的艺术，异文又是语言用字上的差异，因此，笔者认为高中古典诗词教学可以利用古典诗词的这种异文现象，让学生在比较玩味中领悟古典诗词的内蕴，激发学生学习古典诗词的兴趣，变被动接受为主动学习。
三、异文比较的教学实践
朱熹曰：“事必有法，然后可成。”古典诗词意蕴深刻，融合着历史，蕴藏着文明，彰显着超时代的艺术魅力。教师在古典诗词的教学中应引领学生含英咀华，读懂诗歌蕴涵着的丰富的思想内涵，品味诗歌独特的审美价值，感受其思想、艺术的恒久魅力。而异文比较教学，正是行之有效的方法，它能让学生通过语言文字的比较，进而体会到意境上的差异，深刻领会古典诗词独具特色的艺术魅力。
笔者在执教苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一诗时，针对“词的上阙是如何来描绘赤壁之景的”这一环节，就以比较异文“穿空”与“崩云”，“拍岸”与“裂岸”为切入点，分析诗词写景的艺术效果。 师：请同学们抓住关键的几个动词来分析赤壁之景“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
生1：“穿”是写石，寫出了石壁山崖的陡峭峥嵘，写出了它耸入天空的高峻。“拍”是写涛，写出了惊涛骇浪猛烈地搏击着江岸，很有气势。“卷”字用了拟人手法，把“拍岸”后的“惊涛”浪花飞溅之奇丽景象，呈现给了读者。
生2：我还有补充，“穿”是戳向、刺向，或者戳入、刺入，乱石不仅仅是耸入天空，而且是主动地戳、刺，是带有动感地耸入天空;而“拍”字直接展现出波涛粗野凶暴的特征，那拍岸的吼声似乎响彻耳畔，那不可阻挡的威力似乎令人生畏，极富动感;“卷”也写出了波涛力量的浩大，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
师：同学们分析得很到位，这几个动词描绘出了赤壁之景的雄奇壮阔、气势磅礴。境界奇险，真是字字珠玑。
……
上海古籍出版社1979年版苏轼的《东坡乐府》里，“乱石穿空，惊涛拍岸”作“乱石崩云，惊涛裂岸”，同学们觉得哪个句子的艺术效果更好？
生3：当然是“穿空”“拍岸”句好，因为我们课本就是这么写的，如果不好还能选入课文吗？
生4：我也认为“穿空”“拍岸”句好，它从不同角度和不同感觉来写，境界的奇险、奔马的轰雷，摄人心魄。达到了开阔心胸、振奋精神的效果。
师：“崩云”“裂岸”句不也给人惊心动魄、奇险的感觉吗？
生5：“崩云”是使云霞崩开了，“裂岸”是使土石裂碎了，整个句子描绘之景虽蔚为壮观，但夸张想象太过明显，感觉用字过重了，缺少了那种韵味美。
生5：“穿”和“拍”这两个动词，拟人手法的运用，刻画出富有动感和力度感的画面，极富冲击力;而“崩”和“裂”则是力量的展现，可见，“穿”和“拍”在表境方面的韵味明显高于“崩”和“裂”，所以前句更好。
师：嗯，老师也更倾向于“乱石穿空，惊涛拍岸”这一句，正如这两位同学所说的，它表境的韵味更好，使得画面充满了雄奇壮阔之美，而后者过于夸张，破坏了这种自然美。
古典诗词言辞凝练、想象丰富，异文之间，一字之差，境界全变。笔者在课堂教学中，引入异文比较教学，着实激起了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，一改平日沉闷的课堂气氛，让学生在疑窦丛生时跃跃欲试，与教师一起探讨，最终体验到了创造的喜悦。这样的教学方式，优化了古典诗词的课堂教学，实现了课堂的优质高效。当然，在课堂教学中引入异文比较，还需注意适度和适时。
千百年来，古典诗词为人喜爱，自有它的道理，诗人字斟句酌，化意为象，炼意成境，以达旨明心，表意传情。异文比较，就是紧紧地抓住言语，对同一作品不同版本之间的用字、用词或语序、句法的差异进行比较辨析，深入探究它蕴藏着的内涵，感悟它经久不衰的魅力。教师在教学中如果能够引导学生关注古典诗词的异文现象，让学生在异文比较中推敲字句，探索玩味，使其深刻领悟到古典诗词异文鉴赏的独特审美价值，定然能优化高中古典诗词的教学，培养学生的审美鉴赏能力，增强学生的文化自信，传承中国优秀的传统文化。
[作者通联：福建武夷山市第二中学]