论文部分内容阅读
【摘要】 学生是学习的主人，课堂教学成功与否很大程度取决于学生的学习情趣. 教学过程中只有积极地引导学生最大限大度地参与知识的探究过程，才能使学生把知识结构转化为自己头脑中的认知结构，同时促进智能的发展，基本素质的形成. 实施素质教育就要变教师的“讲”为“导”，变学生被动听为主动探究，让学生通过操作、观察、比较、议论，主动地参与教学全过程，通过探究知识，发现规律，变书本知识为自己的智能. 培养学生获取知识和灵活运用知识的能力，从而达到提高学生基本素质的目的.
【关键词】 引导；探究；新知
课堂教学是实施素质教育的主渠道，新授课的探究阶段是一节课的中心环节，教师要最大限度地调动学生学习的积极性，启发学生运用已有的知识，通过积极思维探究新知识. 下面浅谈课堂教学中几种引导学生主动探究的方法.
一、设境激情，引导学生主动探究
现代教学论认为：教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者. 教师的教要为学生的学服务，要通过游戏、竞赛、图片、幻灯、多媒体课件等手段创设情境，使学生动口、动手、动脑，诱发学生主动探究知识的热情和兴趣，形成强大的自主探究的动力. 例如教学“圆锥体积”这课，开始老师用简练清晰的语言，将学生的全部精力集中到电视屏幕上. 屏幕上一个晶莹剔透的圆柱体出现了，伴随着教师的询问，学生在短暂的时间里，复习了圆柱的全部知识. 随着屏幕上的圆柱体变成了一个实物形的圆柱形，它开始旋转起来，就像人们用刀围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体. 这时教师再巧妙地运用知识自身的妙力引“生”入胜. 动态画面推进学生不断思考，情感急速地将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”. 进而老师又让学生摸一摸桌面上圆锥体实物，进入情境角色更加热烈，用各种感官参与了教学活动，情感更加深切，学生在情感驱动下去想象、去思考，达到情动而奋发的境地——他迫切想知道，他主动想探究. 这样学生就会由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，学生的思维能力、创造能力以及情感的养成都同时得到意想不到的发展.
二、培养发散思维，引导学生多角度探究
小学生的思维方法简单，容易满足于会一种解法. 因此学生在解题中往往多表现为思维呆滞、方法单一. 学生的思维是否得法，能否发展到多样性、多向性，往往取决于教师的训练和培养. 这就要求我们在课堂教学探究时，引导学生多角度地发现问题、解决问题，找出原因，从而加强发散思维的训练. 如在教学列方程解应题时，“天津到济南的铁路长357千米，一列快车从天津出发，同时一列慢车从济南开出，两车相向而行. 经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车平均每小时行多少千米？”这道题书上只有一种解法，但在实施教学过程中的探究阶段，我们先让学生画线段图，再列式计算. 如果只探究一种方法解答，对于基础好的同学，就显得容易些，这会无形中冲淡了探究气氛，以致失去教学意义. 所以在好多学生探究一种方法后，我们不急于总结反馈，而是鼓励已经做完的同学再认真想一想还有没有其他的方法？你能用几种方法来解答这道题？许多学生马上又动脑筋，终于探究出其他解法，从中获得成功的乐趣.
然后小组探讨，并说明各种解法的算理，找出最简便的方法. 像这样在课堂上注意学生的个别差异，既照顾了大多数学生，又能因材施教，养成了学生从多角度探究问题的习惯.
三、指导学法，引发学生相互探究
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该多些，使每个学生都在参与中，表现自我，提高能力. ”例如教学“比例的应用”时，师直接出示例1、例2，让学生用已学过的方法来解答. 接着根据列出的算式进行讨论，你是根据什么等量关系列方程的，从而自然而然地导出“速度一定，路程和时间成正比例关系”. 最后引导学生把“140 ÷ 2 = x ÷ 5”的形式改写成 = 的形式. 这样学生不难发现例2的方程4x = 70 × 5，左边4x和右边70 × 5都表示这辆汽车两次所行驶的路程. 也就是“路程一定，速度和时间成反比例关系”在原有基础上探究发现新知识，既加深对正、反比例概念的理解，又沟通知识间的联系，同时达到了学生由“学会”到“会学”的转变的目的.
四、图形变换，协作探究得新知
小学生因为生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力弱等特点，他们在学习数学过程中往往出现不易理解，记忆不牢的情况. 根据小学生的年龄特点，合理地运用多媒体辅助教学，既能加强直观感知，又能激发学习兴趣，可以有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担和心理负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态；对难于通过文字来有效地理解的一些数学公式、概念，利用多媒体直观性强和可无限变化的优势，展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，减缓学生思辨、推理的难度，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道，能更好地帮助学生理解、记忆公式和概念. 多媒体对于优化数学课堂教学起着十分重要的作用. 教学三角形面积一课时，我以多媒体辅助教学为手段，动态演示三角形转变为平行四边形的全过程，形象揭示三角形与平行四边形的内在联系，激发学生学习兴趣，降低学习难度，加强理解与记忆. 再利用PowePoint制作两个完全相同的直角三角形、两个完全相同的锐角三角形和两个完全相同的钝角三角形分别变换成正方形或平行四边形的全过程，动态演示在两个三角形组合成平行四边形过程中，三角形的底和高与平行四边形的底和高相同，并用不同颜色标明三角形与平行四边形的面积关系，形象展示三角形面积等于同底等高的平行四边形面积的一半，启发学生推导出三角形面积计算公式.
总之，探究是学生认识知识、学习知识的重要手段和途径，教师要充分发挥学生的主体作用，用指导探究的方法，指导探究的方向，引导学生主动探究、自主探究，以提高数学课堂教学质量.
【关键词】 引导；探究；新知
课堂教学是实施素质教育的主渠道，新授课的探究阶段是一节课的中心环节，教师要最大限度地调动学生学习的积极性，启发学生运用已有的知识，通过积极思维探究新知识. 下面浅谈课堂教学中几种引导学生主动探究的方法.
一、设境激情，引导学生主动探究
现代教学论认为：教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者. 教师的教要为学生的学服务，要通过游戏、竞赛、图片、幻灯、多媒体课件等手段创设情境，使学生动口、动手、动脑，诱发学生主动探究知识的热情和兴趣，形成强大的自主探究的动力. 例如教学“圆锥体积”这课，开始老师用简练清晰的语言，将学生的全部精力集中到电视屏幕上. 屏幕上一个晶莹剔透的圆柱体出现了，伴随着教师的询问，学生在短暂的时间里，复习了圆柱的全部知识. 随着屏幕上的圆柱体变成了一个实物形的圆柱形，它开始旋转起来，就像人们用刀围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体. 这时教师再巧妙地运用知识自身的妙力引“生”入胜. 动态画面推进学生不断思考，情感急速地将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”. 进而老师又让学生摸一摸桌面上圆锥体实物，进入情境角色更加热烈，用各种感官参与了教学活动，情感更加深切，学生在情感驱动下去想象、去思考，达到情动而奋发的境地——他迫切想知道，他主动想探究. 这样学生就会由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，学生的思维能力、创造能力以及情感的养成都同时得到意想不到的发展.
二、培养发散思维，引导学生多角度探究
小学生的思维方法简单，容易满足于会一种解法. 因此学生在解题中往往多表现为思维呆滞、方法单一. 学生的思维是否得法，能否发展到多样性、多向性，往往取决于教师的训练和培养. 这就要求我们在课堂教学探究时，引导学生多角度地发现问题、解决问题，找出原因，从而加强发散思维的训练. 如在教学列方程解应题时，“天津到济南的铁路长357千米，一列快车从天津出发，同时一列慢车从济南开出，两车相向而行. 经过3小时相遇，快车平均每小时行79千米，慢车平均每小时行多少千米？”这道题书上只有一种解法，但在实施教学过程中的探究阶段，我们先让学生画线段图，再列式计算. 如果只探究一种方法解答，对于基础好的同学，就显得容易些，这会无形中冲淡了探究气氛，以致失去教学意义. 所以在好多学生探究一种方法后，我们不急于总结反馈，而是鼓励已经做完的同学再认真想一想还有没有其他的方法？你能用几种方法来解答这道题？许多学生马上又动脑筋，终于探究出其他解法，从中获得成功的乐趣.
然后小组探讨，并说明各种解法的算理，找出最简便的方法. 像这样在课堂上注意学生的个别差异，既照顾了大多数学生，又能因材施教，养成了学生从多角度探究问题的习惯.
三、指导学法，引发学生相互探究
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该多些，使每个学生都在参与中，表现自我，提高能力. ”例如教学“比例的应用”时，师直接出示例1、例2，让学生用已学过的方法来解答. 接着根据列出的算式进行讨论，你是根据什么等量关系列方程的，从而自然而然地导出“速度一定，路程和时间成正比例关系”. 最后引导学生把“140 ÷ 2 = x ÷ 5”的形式改写成 = 的形式. 这样学生不难发现例2的方程4x = 70 × 5，左边4x和右边70 × 5都表示这辆汽车两次所行驶的路程. 也就是“路程一定，速度和时间成反比例关系”在原有基础上探究发现新知识，既加深对正、反比例概念的理解，又沟通知识间的联系，同时达到了学生由“学会”到“会学”的转变的目的.
四、图形变换，协作探究得新知
小学生因为生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力弱等特点，他们在学习数学过程中往往出现不易理解，记忆不牢的情况. 根据小学生的年龄特点，合理地运用多媒体辅助教学，既能加强直观感知，又能激发学习兴趣，可以有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担和心理负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态；对难于通过文字来有效地理解的一些数学公式、概念，利用多媒体直观性强和可无限变化的优势，展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，减缓学生思辨、推理的难度，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道，能更好地帮助学生理解、记忆公式和概念. 多媒体对于优化数学课堂教学起着十分重要的作用. 教学三角形面积一课时，我以多媒体辅助教学为手段，动态演示三角形转变为平行四边形的全过程，形象揭示三角形与平行四边形的内在联系，激发学生学习兴趣，降低学习难度，加强理解与记忆. 再利用PowePoint制作两个完全相同的直角三角形、两个完全相同的锐角三角形和两个完全相同的钝角三角形分别变换成正方形或平行四边形的全过程，动态演示在两个三角形组合成平行四边形过程中，三角形的底和高与平行四边形的底和高相同，并用不同颜色标明三角形与平行四边形的面积关系，形象展示三角形面积等于同底等高的平行四边形面积的一半，启发学生推导出三角形面积计算公式.
总之，探究是学生认识知识、学习知识的重要手段和途径，教师要充分发挥学生的主体作用，用指导探究的方法，指导探究的方向，引导学生主动探究、自主探究，以提高数学课堂教学质量.