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［摘要］灵活运用现代化教学手段，采取多样的教学方法，注重教师个人魅力的培养，加强学生对基础课的重视程度，从而提高学生学习主体性，可以有效改善高校基础课的教学效果。
［关键词］基础课主体性教学效果
［作者简介］肖亚歌（1980- ），女，河南郏县人，平顶山学院思政部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南平顶山467000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0118-02
思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高自我修养的课程，因此，这门课程能否真正地做到入耳、入脑、入心，对于大学生的全面发展来说具有十分重要的意义。近年来，各高校围绕提高“两课”教学质量不断推进教学改革，其中一个视角就是学生的主体性，基础课主体性教学的具体实践过程一直受到高校思想政治理论课教育工作者的关注，各自在教学活动中进行了探索尝试，积累了大量丰富的经验。①目前，它已成为高校两课教育教学的一个核心命题。
一、主体性的解释
主体性是主体的本性或属性，人们对主体性的认识是从对主体的认识开始的。主体性问题由来已久，人们对于这一问题的认识也在不断地深化。马克思说“主体是人”，明确了主体与人之间的必然、内在的联系，但是作为主体的人不是先天确立的，而是在人的生命展开、人的本质得以实现，即人的社会历史活动过程中生成的。当作为自然生命的人获得了自我意识，并以此为基础进行一切改造活动，从而在对象化活动中自觉实现人的目的时，人就获得了主体性规定。因此，主体性通常是指主体应具有的基本属性，是主体之所以成为主体的质的规定性，主要是指作为主体的人在思想和行动中表现出来的“能动性、自主性和自为性。②而基础课上的学生主体性是指学生能够意识到自己在学习、生活中的主体地位和作用，能够以主人翁的态度积极主动地参与到学习中，从而真正把正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观内化为自己的思想，投入到自己的实践活动中，帮助自己成长为德、智、体、美全面发展的新时代的大学生。
二、提高基础课学生主体性的必要性
（一）提高学生的主体性是由基础课的课程特征决定的
基础课具有理论性、思想性和实践性的特征，这就要求课程的学习必须坚持知行合一的原则。学习基础课的出发点和落脚点都是实践，如果学生只是被动地接受知识，而没有主动地去思考和实践，更有甚者，在实际生活中与社会道德法律规范背道而驰，这样的学习就失去了意义，甚至是适得其反。
（二）提高学生的主体性符合学生身心发展的要求
“以往，我们的教学在很大程度上是以教师为中心的。这种教育理念是不正确的，至少说是不全面的。”③大学生正处于身心急剧发展的青少年时期，他们是有思想、有活力、有主观能动性的生命个体，如果把学生当做知识的“接收器”，忽视其主体地位的发挥，就压抑了他们的思想、活力和主观能动性，这不仅会导致学生的厌学情绪和较差的教学质量，而且不利于学生的身心发展。
（三）提高学生主体性符合广大基础课授课教师授课的需要
传统的基础课多采用灌输法，缺少师生间的互动，学生只是被动地听课，主体间不是平等的，只是一种客体性教育，由于学生主体性没有发挥出来，有些学生对基础课重视不够、兴趣不浓，从而在某种程度上挫伤了广大授课教师及学生学习基础课的积极性；而目前广大基础课教师多采用多媒体进行授课，这就要求提高广大学生的主体性，要求学生更加积极主动地参与到授课过程中，这样才能保证授课教师不是一直在唱“独角戏”，得到学生的积极回应，对广大授课教师的授课积极性也是一种鼓舞和激励。
三、如何提高主体性
要提高学生在基础课学习中的主体性，就要改变学生在教学中的传统地位，使学生从边缘回到中心来，从厌学、不学到爱学、主动学。而要达到这样的目的，除了要从学生本身来考虑问题外，还要注重创设条件以帮助调动学生的主体性。
（一）要提高学生对基础课的重视程度，使学生主动回到中心，成为学习的主人
据有关调查显示：“有超过40%的学生对把思想政治理论课作为高校的必修课持否定态度。”④这样的一种认识就决定了学生会持有一种什么样的学习态度。因此，基础课老师在上课时，尤其是第一次上课时一定要把该门课程的重要性给学生讲清楚，以引起学生思想上的重视。就课程的重要性而言，从大的、根本的方面讲，认真学习基础课有助于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高自我修养，进而使之成为社会主义建设的合格人才，这也是基础课的根本教学目标。从小的、近的方面讲，基础课学习不但能帮助大学生在激烈的考研、考“碗”等考试中取胜，还可以帮助大学生做好职业规划，掌握就业面试技巧，从而为大学生将来的就业成功增加机会。
（二）要把握好课堂
要采取多样的教学方法，调动学生学习的积极性，把学生吸引在课堂上。具体来说，有以下几种方式可以尝试：
1.案例教学法。提高学生学习的积极性，案例的恰当运用是非常重要的。案例教学能“让学生积极参与教学活动，与教师共同讨论和分析案例，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主动性，实现教学主体与客体的统一”。⑤一般来说，案例的使用要注意以下几个方面：首先是案例的选择，这一点是非常重要的，案例的选择除了要符合所讲内容的需要外，还要考虑到案例的典型性、教育性、时效性等。尤其是对于我们基础课教学来讲，时效性是非常重要的。时效性强的案例往往能引起学生的兴趣，增强他们联系教材知识来分析案例的主动性。比如在讲基础课第二章新时期的爱国主义、第三章人生价值时，完全可以把汶川地震时人民子弟兵、广大的青年志愿者纷纷冒着生命危险赶赴灾区进行救援所发生的一些感人故事当做案例来用，因为是真人真事，又是刚刚发生，因此容易引起学生思想上的共鸣，所达到的教育效果就会更加明显。其次是案例的分析要透彻，这是案例教学法的关键环节，也是充分体现学生教学主体地位的环节。教师在这一环节中要对学生进行引导、组织，要科学设置问题，启发学生积极思考案例中存在和潜在的问题。如在讲到第六章职业精神时，在简单介绍了有关职业生活中的一些道德和法律之后，笔者通过案例法重点给学生讲了劳动合同，首先我通过幻灯片展示了几个问题：劳动合同的重要性、劳动合同的形式、劳动合同的内容、劳动争议的解决，并要求同学们记在笔记本上，然后我给学生观看了今日说法的“厨师出走”这个有关劳动合同纠纷的经典案例，让他们结合案例讨论解决上述问题。视频案例由于能够满足学生视听方面的兴趣，本身就能够很好地调动学生的学习兴趣，再加上任务的设置，学生的积极性就得以充分发挥。在讨论完这些问题之后，笔者又乘胜追加问题，我们大学生将来在就业时应该如何做呢？从而进一步把书本上的知识同学生的实际生活结合起来，更加引发了课堂上同学的讨论热情。切忌把案例教学搞成变相的故事会，偏离了案例的真正用意。
2.课堂讨论教学法。“此种教学范式较好地体现出教师的主导性和学生创造性的统一，是主体性教学较好的实现途径。”⑥有人认为，课堂讨论法就是抛出一个问题，学生自由讨论，然后老师做一下总结就可以了。事实上，要真正做好一个讨论，老师是需要下大工夫的，只有这样，才能真正使同学们参与进来，成为课堂教学的主体，达到较好的教育效果。这就需要教师做到：首先，选择好讨论题目，这个题目不仅是教材上需要教师讲解、学生掌握的一个知识点，还应该是贴近大学生活、以大学新生的知识储备能有简单认识但又不能形成正确认识、有兴趣知道而又比较迷惘的。只有这样，学生才愿讨论、爱讨论、下工夫讨论，才不会出现冷场的尴尬局面。其次，讨论题目最好是提前给出，让学生有时间对这个题目进行思考和准备，这样就可以避免讨论时无人发言或者不能出现有深度的发言的局面。
3.师生换位教学法。所谓师生换位法就是教师跟学生换一下位置，教师做学生，坐在讲台下听讲，学生写讲义，上讲台讲课。这种教学方法也是比较好的，可以让学生更加真切地体会到自己的主体地位，从而调动学生学习的积极性，还可以锻炼学生的能力，从而达到教学育人的目的。这样的教学方法往往会有意想不到的教学效果，对提高老师的教学水平也很有帮助，能真正达到教学相长。如在讲到爱情与人生这一节时，我提前布置下任务，对班里的学生进行分组，一般每个班都是5～10组，每组选出1～2名代表针对本节中的一个小问题进行讲解，发表看法。有个学生的讲课给我印象最深刻，他是学网络技术的，自己制作了一个flash，把本组同学的讨论、自己的总结和一些图片、音乐进行剪辑加以制作，不仅很好地完成了老师布置的任务，还充分结合自己的专业所长，赢得台下师生的热烈掌声。还有一位外语系的同学，他在讲这个问题时也采取了一个很好的导入，通过对family的拆解（Father and mother I love you）来诠释婚姻、爱情的内涵，同样别开生面，引人入胜。这样的授课不仅学生爱上，作为老师，我也受益匪浅。
总之，基础课就是讲理，晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，并产生思想上的共鸣，尽量少用讲述法，多用“对话”“讨论”甚至是“聊天”的方式授课，最大限度地调动学生的学习积极性和参与性，达到应有的教学实效。
（三）灵活运用现代化教学手段
据调查，现在很多高校的两课均采用多媒体教学，多媒体一方面为我们的教学提供了便利，有助于增加课堂容量和采用多样的教学方法，因此教师要能够很好地利用多媒体来上好基础课。如在教学过程中注意视频、音频、图片资料的应用，还可以在必要的时候给学生看一些有关方面的电影来进行辅助教学。如在讲到爱国主义时就可以播放一些爱国主义影片如《红河谷》等，这些都能够很好地增强教学效果，调动学生的参与热情。另一方面，多媒体也存在一些弊端，授课内容过多，速度过快，与学生课堂交流减少等。“这样一来……分散了学生的注意力……反倒影响了教学目标的正常实现。”⑦导致学生的积极性降低，从而不利于学生主体性的发挥，不能使知识真正入脑、入心。因此，必须采取有效措施扬长避短，充分发挥多媒体教学的优势，使之成为我们提高基础课教学质量的有力工具。
（四）注重教师个人魅力的培养
“桃李不言，下自成蹊”，教师的人格影响力是巨大的教育力量，它比言语教育具有更强的心灵渗透力。每一个具有人格魅力的教师都是立体的、丰满的，是多方面综合素质的体现。
1.要真正关爱学生，注意加强与学生的沟通、交流，了解学生的知识需求与思想状况。这样才能比较容易在课堂上抓住学生的心，并与之产生思想上的共鸣。据调查，大部分学生对政治理论尤其是党和国家的大政方针政策和社会现实是比较关注的，因此只要教师及时同学生进行沟通，了解学生所思所想，是能够合理地引导学生进行知识的传授的。
2.要有渊博的学识。21世纪被称为知识的世纪，教师应该是具有深刻知识内涵和文化气质的。“一个没有广博的知识和科学视野的教师是不可能有人格影响力的。”⑧这一点对于高校的基础课老师来说是尤为重要的。一方面，其所教授的学生已不是一无所知的孩童。随着时代的发展、科技的进步，大学生掌握知识的数量和手段在不断地增加。另一方面，高校基础课中的很多内容同中学是重复的，所以缺乏深度的、泛泛而谈的授课很容易让学生感到乏味。这就要求教师必须具有良好的知识素养。首先，要有扎实的学科专业知识，从而奠定基础课教师自身深厚的马克思主义理论功底。其次，教师还应掌握教育理论知识。教师教学方法的选择，教学环节的处理，教学艺术的表现，需要用教育理论知识做指导，如教育学、心理学、现代教育技术学等。再次，作为基础课老师，还要具备相关学科的丰厚知识，如心理学、人际交往等。只有这样，基础课老师才能深刻理解教材内容，从理论高度解释思想政治理论的基本内容和精神实质，并抓住学生求知特点，从而满足学生的求知欲望。
3.要注意语言教学艺术的提升。课堂教学过程大都是借助于教师的语言来实现的。因此，教师课堂用语对于保证教学质量有着十分重要的意义。一般来说，教师课堂用语应栩栩如生，深入浅出，富有节奏性、哲理性和趣味性。此外，教师还要注意身体语言。教师适当的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。总之，教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，才能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。这里要特别注意的是，教师的姿势、动作要和教材内容做到自然有机结合，举止相宜，切不可矫揉造作，更不可以无目的地手舞足蹈。
总之，“提高思政课教育教学的实效性，必须承认学生的主体性地位，把教育教学的出发点和落脚点放在学生主体性的发挥和培养上。”⑨而基础课对大学生来说，也只有充分体现了其主体性地位，发挥出应有的主体性，才能更好地激发其学习热情，他们才会对这些课程有感情，真学，真懂，真信，从而达到思想政治教育的育人目的。
［注释］
①⑥张天晓，欧志文.《思想道德修养与法律基础》课主体性教学研究［J］.思想政治教育研究，2008（2）：57，58.
②袁贵仁.马克思的人学思想［M］.北京：北京师范大学出版社，1999：103.
③陈占安.对进一步推动“两课”教学改革的几点思考［J］.思想理论教育导刊，2002（2）：44.
④丰根凤，熊来平.影响高校思想政治理论课教学效果的原因分析［J］.中国成人教育，2008（23）：141.
⑤钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探［J］.经济与社会发展，2006（11）：195.
⑦何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策［J］.黑龙江高教研究，2006（1）：127.
⑧冯秋香.论高校教师人格魅力的素质构成［J］.华北水利水电学院学报（社科版），2009（4）：117.
⑨申文明.论思想政治理论课教学中的学生主体性［J］.中国成人教育，2009（11）：119.
［参考文献］
陈杰峰.思想道德修养与法律基础课教学改革探析［J］.教育探索，2009（1）.
［关键词］基础课主体性教学效果
［作者简介］肖亚歌（1980- ），女，河南郏县人，平顶山学院思政部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南平顶山467000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0118-02
思想道德修养与法律基础课（以下简称基础课）是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高自我修养的课程，因此，这门课程能否真正地做到入耳、入脑、入心，对于大学生的全面发展来说具有十分重要的意义。近年来，各高校围绕提高“两课”教学质量不断推进教学改革，其中一个视角就是学生的主体性，基础课主体性教学的具体实践过程一直受到高校思想政治理论课教育工作者的关注，各自在教学活动中进行了探索尝试，积累了大量丰富的经验。①目前，它已成为高校两课教育教学的一个核心命题。
一、主体性的解释
主体性是主体的本性或属性，人们对主体性的认识是从对主体的认识开始的。主体性问题由来已久，人们对于这一问题的认识也在不断地深化。马克思说“主体是人”，明确了主体与人之间的必然、内在的联系，但是作为主体的人不是先天确立的，而是在人的生命展开、人的本质得以实现，即人的社会历史活动过程中生成的。当作为自然生命的人获得了自我意识，并以此为基础进行一切改造活动，从而在对象化活动中自觉实现人的目的时，人就获得了主体性规定。因此，主体性通常是指主体应具有的基本属性，是主体之所以成为主体的质的规定性，主要是指作为主体的人在思想和行动中表现出来的“能动性、自主性和自为性。②而基础课上的学生主体性是指学生能够意识到自己在学习、生活中的主体地位和作用，能够以主人翁的态度积极主动地参与到学习中，从而真正把正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观内化为自己的思想，投入到自己的实践活动中，帮助自己成长为德、智、体、美全面发展的新时代的大学生。
二、提高基础课学生主体性的必要性
（一）提高学生的主体性是由基础课的课程特征决定的
基础课具有理论性、思想性和实践性的特征，这就要求课程的学习必须坚持知行合一的原则。学习基础课的出发点和落脚点都是实践，如果学生只是被动地接受知识，而没有主动地去思考和实践，更有甚者，在实际生活中与社会道德法律规范背道而驰，这样的学习就失去了意义，甚至是适得其反。
（二）提高学生的主体性符合学生身心发展的要求
“以往，我们的教学在很大程度上是以教师为中心的。这种教育理念是不正确的，至少说是不全面的。”③大学生正处于身心急剧发展的青少年时期，他们是有思想、有活力、有主观能动性的生命个体，如果把学生当做知识的“接收器”，忽视其主体地位的发挥，就压抑了他们的思想、活力和主观能动性，这不仅会导致学生的厌学情绪和较差的教学质量，而且不利于学生的身心发展。
（三）提高学生主体性符合广大基础课授课教师授课的需要
传统的基础课多采用灌输法，缺少师生间的互动，学生只是被动地听课，主体间不是平等的，只是一种客体性教育，由于学生主体性没有发挥出来，有些学生对基础课重视不够、兴趣不浓，从而在某种程度上挫伤了广大授课教师及学生学习基础课的积极性；而目前广大基础课教师多采用多媒体进行授课，这就要求提高广大学生的主体性，要求学生更加积极主动地参与到授课过程中，这样才能保证授课教师不是一直在唱“独角戏”，得到学生的积极回应，对广大授课教师的授课积极性也是一种鼓舞和激励。
三、如何提高主体性
要提高学生在基础课学习中的主体性，就要改变学生在教学中的传统地位，使学生从边缘回到中心来，从厌学、不学到爱学、主动学。而要达到这样的目的，除了要从学生本身来考虑问题外，还要注重创设条件以帮助调动学生的主体性。
（一）要提高学生对基础课的重视程度，使学生主动回到中心，成为学习的主人
据有关调查显示：“有超过40%的学生对把思想政治理论课作为高校的必修课持否定态度。”④这样的一种认识就决定了学生会持有一种什么样的学习态度。因此，基础课老师在上课时，尤其是第一次上课时一定要把该门课程的重要性给学生讲清楚，以引起学生思想上的重视。就课程的重要性而言，从大的、根本的方面讲，认真学习基础课有助于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高自我修养，进而使之成为社会主义建设的合格人才，这也是基础课的根本教学目标。从小的、近的方面讲，基础课学习不但能帮助大学生在激烈的考研、考“碗”等考试中取胜，还可以帮助大学生做好职业规划，掌握就业面试技巧，从而为大学生将来的就业成功增加机会。
（二）要把握好课堂
要采取多样的教学方法，调动学生学习的积极性，把学生吸引在课堂上。具体来说，有以下几种方式可以尝试：
1.案例教学法。提高学生学习的积极性，案例的恰当运用是非常重要的。案例教学能“让学生积极参与教学活动，与教师共同讨论和分析案例，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主动性，实现教学主体与客体的统一”。⑤一般来说，案例的使用要注意以下几个方面：首先是案例的选择，这一点是非常重要的，案例的选择除了要符合所讲内容的需要外，还要考虑到案例的典型性、教育性、时效性等。尤其是对于我们基础课教学来讲，时效性是非常重要的。时效性强的案例往往能引起学生的兴趣，增强他们联系教材知识来分析案例的主动性。比如在讲基础课第二章新时期的爱国主义、第三章人生价值时，完全可以把汶川地震时人民子弟兵、广大的青年志愿者纷纷冒着生命危险赶赴灾区进行救援所发生的一些感人故事当做案例来用，因为是真人真事，又是刚刚发生，因此容易引起学生思想上的共鸣，所达到的教育效果就会更加明显。其次是案例的分析要透彻，这是案例教学法的关键环节，也是充分体现学生教学主体地位的环节。教师在这一环节中要对学生进行引导、组织，要科学设置问题，启发学生积极思考案例中存在和潜在的问题。如在讲到第六章职业精神时，在简单介绍了有关职业生活中的一些道德和法律之后，笔者通过案例法重点给学生讲了劳动合同，首先我通过幻灯片展示了几个问题：劳动合同的重要性、劳动合同的形式、劳动合同的内容、劳动争议的解决，并要求同学们记在笔记本上，然后我给学生观看了今日说法的“厨师出走”这个有关劳动合同纠纷的经典案例，让他们结合案例讨论解决上述问题。视频案例由于能够满足学生视听方面的兴趣，本身就能够很好地调动学生的学习兴趣，再加上任务的设置，学生的积极性就得以充分发挥。在讨论完这些问题之后，笔者又乘胜追加问题，我们大学生将来在就业时应该如何做呢？从而进一步把书本上的知识同学生的实际生活结合起来，更加引发了课堂上同学的讨论热情。切忌把案例教学搞成变相的故事会，偏离了案例的真正用意。
2.课堂讨论教学法。“此种教学范式较好地体现出教师的主导性和学生创造性的统一，是主体性教学较好的实现途径。”⑥有人认为，课堂讨论法就是抛出一个问题，学生自由讨论，然后老师做一下总结就可以了。事实上，要真正做好一个讨论，老师是需要下大工夫的，只有这样，才能真正使同学们参与进来，成为课堂教学的主体，达到较好的教育效果。这就需要教师做到：首先，选择好讨论题目，这个题目不仅是教材上需要教师讲解、学生掌握的一个知识点，还应该是贴近大学生活、以大学新生的知识储备能有简单认识但又不能形成正确认识、有兴趣知道而又比较迷惘的。只有这样，学生才愿讨论、爱讨论、下工夫讨论，才不会出现冷场的尴尬局面。其次，讨论题目最好是提前给出，让学生有时间对这个题目进行思考和准备，这样就可以避免讨论时无人发言或者不能出现有深度的发言的局面。
3.师生换位教学法。所谓师生换位法就是教师跟学生换一下位置，教师做学生，坐在讲台下听讲，学生写讲义，上讲台讲课。这种教学方法也是比较好的，可以让学生更加真切地体会到自己的主体地位，从而调动学生学习的积极性，还可以锻炼学生的能力，从而达到教学育人的目的。这样的教学方法往往会有意想不到的教学效果，对提高老师的教学水平也很有帮助，能真正达到教学相长。如在讲到爱情与人生这一节时，我提前布置下任务，对班里的学生进行分组，一般每个班都是5～10组，每组选出1～2名代表针对本节中的一个小问题进行讲解，发表看法。有个学生的讲课给我印象最深刻，他是学网络技术的，自己制作了一个flash，把本组同学的讨论、自己的总结和一些图片、音乐进行剪辑加以制作，不仅很好地完成了老师布置的任务，还充分结合自己的专业所长，赢得台下师生的热烈掌声。还有一位外语系的同学，他在讲这个问题时也采取了一个很好的导入，通过对family的拆解（Father and mother I love you）来诠释婚姻、爱情的内涵，同样别开生面，引人入胜。这样的授课不仅学生爱上，作为老师，我也受益匪浅。
总之，基础课就是讲理，晓之以理，动之以情，给学生以情真意切之感，并产生思想上的共鸣，尽量少用讲述法，多用“对话”“讨论”甚至是“聊天”的方式授课，最大限度地调动学生的学习积极性和参与性，达到应有的教学实效。
（三）灵活运用现代化教学手段
据调查，现在很多高校的两课均采用多媒体教学，多媒体一方面为我们的教学提供了便利，有助于增加课堂容量和采用多样的教学方法，因此教师要能够很好地利用多媒体来上好基础课。如在教学过程中注意视频、音频、图片资料的应用，还可以在必要的时候给学生看一些有关方面的电影来进行辅助教学。如在讲到爱国主义时就可以播放一些爱国主义影片如《红河谷》等，这些都能够很好地增强教学效果，调动学生的参与热情。另一方面，多媒体也存在一些弊端，授课内容过多，速度过快，与学生课堂交流减少等。“这样一来……分散了学生的注意力……反倒影响了教学目标的正常实现。”⑦导致学生的积极性降低，从而不利于学生主体性的发挥，不能使知识真正入脑、入心。因此，必须采取有效措施扬长避短，充分发挥多媒体教学的优势，使之成为我们提高基础课教学质量的有力工具。
（四）注重教师个人魅力的培养
“桃李不言，下自成蹊”，教师的人格影响力是巨大的教育力量，它比言语教育具有更强的心灵渗透力。每一个具有人格魅力的教师都是立体的、丰满的，是多方面综合素质的体现。
1.要真正关爱学生，注意加强与学生的沟通、交流，了解学生的知识需求与思想状况。这样才能比较容易在课堂上抓住学生的心，并与之产生思想上的共鸣。据调查，大部分学生对政治理论尤其是党和国家的大政方针政策和社会现实是比较关注的，因此只要教师及时同学生进行沟通，了解学生所思所想，是能够合理地引导学生进行知识的传授的。
2.要有渊博的学识。21世纪被称为知识的世纪，教师应该是具有深刻知识内涵和文化气质的。“一个没有广博的知识和科学视野的教师是不可能有人格影响力的。”⑧这一点对于高校的基础课老师来说是尤为重要的。一方面，其所教授的学生已不是一无所知的孩童。随着时代的发展、科技的进步，大学生掌握知识的数量和手段在不断地增加。另一方面，高校基础课中的很多内容同中学是重复的，所以缺乏深度的、泛泛而谈的授课很容易让学生感到乏味。这就要求教师必须具有良好的知识素养。首先，要有扎实的学科专业知识，从而奠定基础课教师自身深厚的马克思主义理论功底。其次，教师还应掌握教育理论知识。教师教学方法的选择，教学环节的处理，教学艺术的表现，需要用教育理论知识做指导，如教育学、心理学、现代教育技术学等。再次，作为基础课老师，还要具备相关学科的丰厚知识，如心理学、人际交往等。只有这样，基础课老师才能深刻理解教材内容，从理论高度解释思想政治理论的基本内容和精神实质，并抓住学生求知特点，从而满足学生的求知欲望。
3.要注意语言教学艺术的提升。课堂教学过程大都是借助于教师的语言来实现的。因此，教师课堂用语对于保证教学质量有着十分重要的意义。一般来说，教师课堂用语应栩栩如生，深入浅出，富有节奏性、哲理性和趣味性。此外，教师还要注意身体语言。教师适当的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。总之，教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，才能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。这里要特别注意的是，教师的姿势、动作要和教材内容做到自然有机结合，举止相宜，切不可矫揉造作，更不可以无目的地手舞足蹈。
总之，“提高思政课教育教学的实效性，必须承认学生的主体性地位，把教育教学的出发点和落脚点放在学生主体性的发挥和培养上。”⑨而基础课对大学生来说，也只有充分体现了其主体性地位，发挥出应有的主体性，才能更好地激发其学习热情，他们才会对这些课程有感情，真学，真懂，真信，从而达到思想政治教育的育人目的。
［注释］
①⑥张天晓，欧志文.《思想道德修养与法律基础》课主体性教学研究［J］.思想政治教育研究，2008（2）：57，58.
②袁贵仁.马克思的人学思想［M］.北京：北京师范大学出版社，1999：103.
③陈占安.对进一步推动“两课”教学改革的几点思考［J］.思想理论教育导刊，2002（2）：44.
④丰根凤，熊来平.影响高校思想政治理论课教学效果的原因分析［J］.中国成人教育，2008（23）：141.
⑤钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探［J］.经济与社会发展，2006（11）：195.
⑦何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策［J］.黑龙江高教研究，2006（1）：127.
⑧冯秋香.论高校教师人格魅力的素质构成［J］.华北水利水电学院学报（社科版），2009（4）：117.
⑨申文明.论思想政治理论课教学中的学生主体性［J］.中国成人教育，2009（11）：119.
［参考文献］
陈杰峰.思想道德修养与法律基础课教学改革探析［J］.教育探索，2009（1）.