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摘 要：幼儿园应将游戏作为幼儿在园一日活动的一部分重要内容，每天提供较充分的自主活动机会，为幼儿安排一定的较为集中的游戏活动时间，创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，使游戏真正成為幼儿生活之必需，真正的游戏的那种非外在强制性、假设性，能使幼儿的活动充满生机和光辉，从而保障幼儿实现最为充分的发展。并经长期活动过程，促进幼儿身心的整体发展。
关键词：游戏；幼儿园；活动；教育价值
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教尊重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，怎样从幼儿的各年龄特点出发，运用良好的策略设计和组织幼儿的教育活动，寓教于乐，使“上课”真正成为幼儿感兴趣的活动并发挥最佳的教育功效，激发幼儿的兴趣，变被动学习为主学习，促进幼儿的良好发展。
一、游戏是驱动幼儿学习的动力
1.游戏能满足幼儿好动好奇的需要
幼儿正处于迅速生长发育的时期，十分好动、好奇，什么都想摸一摸、看一看、问一问、玩一玩，游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料。幼儿在游戏中可以任意地操作摆弄，自由地活动，全身的处于活动状态，既兴奋有松弛。在活动中获得满足，如：在屋前门后来回地奔跑，把玩具倒进倒出，在室外的场地上活动时就如放飞的小鸟欢奔雀跃。游戏满足了孩子活泼、好动的需要，同时又满足孩子好奇求知的需要。地上成群的蚂蚁、孩子会围在一起，蹲着观看蚂蚁搬食：时钟怎么会走动，孩子会拆开看个究竟。玩具汽车拆了又装，装了又拆，游戏满足了幼儿好动好奇的需要，成了这个时期孩子的主要活动。
2.游戏能满足幼儿模仿、交往的需要
幼儿一出生就进入社会，在社会中生活、成长，他们观察成人生活，想模仿成人的生活，然而，毕竟受年龄的限制，幼儿的能力是相当有限制的，因此，幼儿渴望模仿成人的活动，试图认识并参加周围的活动，要求在行动中表现出自己。这样，只有通过游戏来解决。如幼儿关注父母的生活、劳动、试图模仿父母的生活。要像妈妈那样当教师给学生上课，像爸爸那样做医生，为病人打针、开刀。像警察那样抓坏蛋……幼儿有着强烈的交往和自我表现的需要，幼儿在游戏中借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或假想的游戏情景中主动交往，充分的表现。从而享受到自我实现的欢愉，达到一种忘我的境地，个性充分展露，智慧能力得以充分体现，幼儿此时只有一种感觉，那就是：快乐、成功和自信。
二、游戏是幼儿获得生活经验的途径
幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的游戏过程是以直接经验为基础的。幼儿渴望与成人社会生活的写照，也是知识经验的反映，然而幼儿游戏不是成人劳动和生活印象的机械模仿和重视，而是幼儿生活经验和思维想象的反映。通过自己的直接经验模拟生活和创造生活。如幼儿把牛奶盒做成“热水器”给“客人”倒水喝；幼儿假想“娃娃”发高烧，用小木棍当作“温度表”给娃娃量体温。这既是对生活的模拟，又是对生活的想象创造。他们必须通过与人和物的相互作用，而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用。因此，幼儿在游戏过程中，表现出一些“幼稚”“可笑”的举动和语言，这就是幼儿生活经验的直接反映。
三、幼儿园开展游戏活动的方法
1.注重游戏环境的创设和优化
教师作为幼儿游戏环境的创设提供者，要为幼儿创设和提供适宜的空间、时间和玩具材料，让幼儿在于环境的交互作用中，满足幼儿的需要，使他们获得发展。让幼儿自己亲自参与游戏环境的布置，能让他们自己体验乐趣与成功，在投放游戏材料时，教师要考虑幼儿的发展特点投放与之相适宜的游戏材料。对于较年幼的儿童和缺乏经验的游戏者，教师要多投放一些形象逼身的材料以便支撑起游戏主题和游戏情节，教师还注意材料的更新和新奇材料之间的平衡，为幼儿提供探究的机会，还不断的重组材料，引发幼儿的游戏创造。
2.游戏的关键在于自主性
对游戏加以指导，看似与其本来意义相互矛盾，但事实并非如此。这里的指导并非外部强制要求，硬性安排或是教幼儿做什么，不做什么，如何做，而在于激发起幼儿的积极性。强制控制幼儿的行为，不会产生真正的游戏。从游戏计划的制订到选择材料创设环境，以及教师自身行为的影响，都应体现一定的教育目的和意图。盲目随意性指导不会产生预期结果。
总之，教师应努力探索幼儿园游戏的开展，探索以不同于其他教育活动的方式指导幼儿的游戏。
四、幼儿园要实现以游戏为主
在幼儿园开展游戏，除了要多设置自由活动，让幼儿自发游戏外，还得有目的、有计划地创设条件，准备物资环境，引发幼儿游戏。现代幼儿教育目的观倡导对幼儿主体性的培养和发展，而由于游戏活动自身说具有的特点——游戏是幼儿主动的、独立的、快乐的创造性活动，符合发展幼儿主动性的适宜途径。为此，“幼儿园以游戏为基本活动”是科学的、合理的。人们还发现：“幼儿在游戏中获得的经验带有自觉性、具体性的特点，属于生活中的智慧。”他不同于“书本中的智慧“由此可以看到，幼儿园的上课学习能代替幼儿在游戏活动的学习，游戏活动中进行的多方面经验的学习正是游戏独特的价值所在。对于教师来说，游戏体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定游戏目标制定计划，通过创设适宜游戏环境，并在游戏活动过程中具体指导、影响幼儿的行为，激发幼儿对环境的兴趣，讲解实践操作探索和学习，从而达到促进幼儿全面和谐发展之目的。游戏是作为教育活动的一种形式，被纳为有目的有计划的教育影响过程，与集体正规教育教学和生活活动共同为实现教育目标的有效形式与手段。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]郭丹.幼儿自我保护能力培养研究[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（1）.
[3]俞丽萍.防患于未然―――幼儿园安全教育之我见[J].科技创新导报，2008（30）.
[4]卢晓蕾.浅议幼儿园的安全教育问题[J].中国科教创新导刊，2010（30）.
[5]胡文娟.对幼儿园安全教育的思考[J].新课程（综合版），2011（3）.
[6]白鹭.幼儿园安全教育教育问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2009.
[7]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
关键词：游戏；幼儿园；活动；教育价值
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教尊重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，怎样从幼儿的各年龄特点出发，运用良好的策略设计和组织幼儿的教育活动，寓教于乐，使“上课”真正成为幼儿感兴趣的活动并发挥最佳的教育功效，激发幼儿的兴趣，变被动学习为主学习，促进幼儿的良好发展。
一、游戏是驱动幼儿学习的动力
1.游戏能满足幼儿好动好奇的需要
幼儿正处于迅速生长发育的时期，十分好动、好奇，什么都想摸一摸、看一看、问一问、玩一玩，游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料。幼儿在游戏中可以任意地操作摆弄，自由地活动，全身的处于活动状态，既兴奋有松弛。在活动中获得满足，如：在屋前门后来回地奔跑，把玩具倒进倒出，在室外的场地上活动时就如放飞的小鸟欢奔雀跃。游戏满足了孩子活泼、好动的需要，同时又满足孩子好奇求知的需要。地上成群的蚂蚁、孩子会围在一起，蹲着观看蚂蚁搬食：时钟怎么会走动，孩子会拆开看个究竟。玩具汽车拆了又装，装了又拆，游戏满足了幼儿好动好奇的需要，成了这个时期孩子的主要活动。
2.游戏能满足幼儿模仿、交往的需要
幼儿一出生就进入社会，在社会中生活、成长，他们观察成人生活，想模仿成人的生活，然而，毕竟受年龄的限制，幼儿的能力是相当有限制的，因此，幼儿渴望模仿成人的活动，试图认识并参加周围的活动，要求在行动中表现出自己。这样，只有通过游戏来解决。如幼儿关注父母的生活、劳动、试图模仿父母的生活。要像妈妈那样当教师给学生上课，像爸爸那样做医生，为病人打针、开刀。像警察那样抓坏蛋……幼儿有着强烈的交往和自我表现的需要，幼儿在游戏中借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或假想的游戏情景中主动交往，充分的表现。从而享受到自我实现的欢愉，达到一种忘我的境地，个性充分展露，智慧能力得以充分体现，幼儿此时只有一种感觉，那就是：快乐、成功和自信。
二、游戏是幼儿获得生活经验的途径
幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的游戏过程是以直接经验为基础的。幼儿渴望与成人社会生活的写照，也是知识经验的反映，然而幼儿游戏不是成人劳动和生活印象的机械模仿和重视，而是幼儿生活经验和思维想象的反映。通过自己的直接经验模拟生活和创造生活。如幼儿把牛奶盒做成“热水器”给“客人”倒水喝；幼儿假想“娃娃”发高烧，用小木棍当作“温度表”给娃娃量体温。这既是对生活的模拟，又是对生活的想象创造。他们必须通过与人和物的相互作用，而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用。因此，幼儿在游戏过程中，表现出一些“幼稚”“可笑”的举动和语言，这就是幼儿生活经验的直接反映。
三、幼儿园开展游戏活动的方法
1.注重游戏环境的创设和优化
教师作为幼儿游戏环境的创设提供者，要为幼儿创设和提供适宜的空间、时间和玩具材料，让幼儿在于环境的交互作用中，满足幼儿的需要，使他们获得发展。让幼儿自己亲自参与游戏环境的布置，能让他们自己体验乐趣与成功，在投放游戏材料时，教师要考虑幼儿的发展特点投放与之相适宜的游戏材料。对于较年幼的儿童和缺乏经验的游戏者，教师要多投放一些形象逼身的材料以便支撑起游戏主题和游戏情节，教师还注意材料的更新和新奇材料之间的平衡，为幼儿提供探究的机会，还不断的重组材料，引发幼儿的游戏创造。
2.游戏的关键在于自主性
对游戏加以指导，看似与其本来意义相互矛盾，但事实并非如此。这里的指导并非外部强制要求，硬性安排或是教幼儿做什么，不做什么，如何做，而在于激发起幼儿的积极性。强制控制幼儿的行为，不会产生真正的游戏。从游戏计划的制订到选择材料创设环境，以及教师自身行为的影响，都应体现一定的教育目的和意图。盲目随意性指导不会产生预期结果。
总之，教师应努力探索幼儿园游戏的开展，探索以不同于其他教育活动的方式指导幼儿的游戏。
四、幼儿园要实现以游戏为主
在幼儿园开展游戏，除了要多设置自由活动，让幼儿自发游戏外，还得有目的、有计划地创设条件，准备物资环境，引发幼儿游戏。现代幼儿教育目的观倡导对幼儿主体性的培养和发展，而由于游戏活动自身说具有的特点——游戏是幼儿主动的、独立的、快乐的创造性活动，符合发展幼儿主动性的适宜途径。为此，“幼儿园以游戏为基本活动”是科学的、合理的。人们还发现：“幼儿在游戏中获得的经验带有自觉性、具体性的特点，属于生活中的智慧。”他不同于“书本中的智慧“由此可以看到，幼儿园的上课学习能代替幼儿在游戏活动的学习，游戏活动中进行的多方面经验的学习正是游戏独特的价值所在。对于教师来说，游戏体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定游戏目标制定计划，通过创设适宜游戏环境，并在游戏活动过程中具体指导、影响幼儿的行为，激发幼儿对环境的兴趣，讲解实践操作探索和学习，从而达到促进幼儿全面和谐发展之目的。游戏是作为教育活动的一种形式，被纳为有目的有计划的教育影响过程，与集体正规教育教学和生活活动共同为实现教育目标的有效形式与手段。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]郭丹.幼儿自我保护能力培养研究[J].课程教材教学研究（幼教研究），2011（1）.
[3]俞丽萍.防患于未然―――幼儿园安全教育之我见[J].科技创新导报，2008（30）.
[4]卢晓蕾.浅议幼儿园的安全教育问题[J].中国科教创新导刊，2010（30）.
[5]胡文娟.对幼儿园安全教育的思考[J].新课程（综合版），2011（3）.
[6]白鹭.幼儿园安全教育教育问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2009.
[7]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.