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摘 要：首先阐述注重培养学生的观察能力，确立培养模式的起点;然后阐释注重培养学生的质疑能力，展示培养模式的条件创设;接着阐明注重培养学生的分析能力，表明培养模式的重要过程;最后论述注重培养学生的创新能力，以此完成研究的体系性实践探究。
关键词：科技创新能力;培养模式;小学生;实践探究
随着“三全”育人观的大力推進，广大教师纷纷致力于科学课堂中新理念、新思维、新方法的积极探究和大胆应用。在此过程中，科技创新能力培养逐渐被重视起来，极大地提升了教师进行课堂教学的目的性和实效性，因而得到师生群体的普遍喜爱和积极践行，科学课堂教学局面也因此而大有改观。
一、注重培养学生的观察能力
科技创新能力不是“空中楼阁”，是小学生对既得信息借助既有经验和主体能力而做出的创造性、前瞻性和超越性的活动能力的展示。因此，科技创新能力培养必须从培养小学生的观察能力开始，只有充足的信息积累，才能够为科技创新能力培养提供“肥沃的土壤”。否则，科技创新能力培养就会陷入“缺水、缺肥、缺能量”的尴尬发展境地，培养模式自然也会因为“营养不良”而畸形发展。
例如，小学生在种植西红柿的过程中，只有亲眼看到西红柿的发芽出土、开枝散叶、植株成长、开花结果、病虫防治等全过程的综合信息，才能够积累下关于西红柿成长的足够信息，才能够在后续的知识探究、合作互助、深入归纳中随时随地从自己的大脑中提取信息和筛选信息。因此，教师要积极培养小学生的观察能力，让学生能够细致入微地观察西红柿的幼芽、嫩叶、根茎、花色、花型以及可能存在的病虫害，自然就会积累下关于西红柿成长的宝贵基础信息。
二、注重培养学生的质疑能力
科技创新能力的培养不仅需要小学生借助积极主动的细致观察获取最大量的研究信息，还需要对获得的观察信息进行探究和质疑。质疑能力是小学生开始个人主观思维、展现主观能动性、培养科技创新能力的“启动过程”和前提条件。也就是说，小学生如果缺乏质疑能力，个人的认知就处于毫无处理能力、分析能力和创新能力的“待机状态”。因此，培养小学生的质疑能力非常重要。
例如，小学生在管理花卉“一帆风顺”（花的名称）时得知：花卉喜欢水，没有水，任何花都会死掉。于是，小学生就天天浇水，慢慢地花就枯萎发黄了，死掉了。这时，小学生就会产生疑问：老师已经明确说了，花喜欢水，没水就会死掉。现在我天天浇水，花为什么还会死掉呢？小学生经过个人的积极思考和主动向教师求助，就会知道：花的确喜欢水，但要科学浇水，要有干、有湿，水太多，花的根在土壤里就不能正常呼吸了，花也会因此而死掉。
三、注重培养学生的分析能力
在小学生的科技创新能力培养过程中，教师不仅需要借助质疑能力启动小学生的科技创新能力培养，还要积极培养小学生的问题分析能力。问题分析能力是小学生科技创新能力的重要组成部分，也是小学生日常学习与生活过程中处理问题的主体能力之一。因此，教师要引导小学生养成常动脑、会思考、善分析、能创新的良好思维习惯，切实在实训化认知过程中培养和提升小学生的分析能力。
例如，泡沫、木块、塑料等材质的物体落入水中以后，都会漂浮在水面上，不会沉入水底。那么，水怎么会产生“浮力”呢？学生的小脑袋里就会产生这样的疑问。随着小学生的主动思考，就会慢慢发现：坚硬的地面能够承受人的重量，所以，人无法踩出脚印;在松软的沙地上，沙地虽然能够承受人的重量，却能够留下深深的足迹;而在水里，水的承受力小于人的重量，自然就会下沉。因此，水的“浮力”就是水向外展示的“承受力”。
四、注重培养学生的创新能力
质疑能力开启了小学生科技创新能力培养的“新起点”，分析能力给予小学生科技创新能力培养的实训化操练机会。因此，教师还要以此为认知基础，积极进行小学生的科技创新能力培养，切实促进小学生的能力培养和素养发展，圆满完成既定的教学培养目标。
例如，小学生在进行“地震”的相关知识学习时，看到了地震这一自然灾害的强大破坏力、杀伤力和毁灭性。因此，小学生就会积极思考战胜“地震”的好方法，个人认知自然也会从信息悦纳转变为信息处理和信息输出，小学生的科技创新意识就会在一次次思考中、一次次推敲中、一次次探究中形成，甚至能够想出在房子地基下面水平放置大量钢珠，地震中房子只会左右晃动的奇思妙想。即使想法不成熟，小学生的科技创新能力也会获得一定的提升。
五、结语
教师不仅是科学课堂的设计者和实施者，也是科技创新能力培养的研究者和实现者，更是小学生主体探究、切身实践、合作探究和快乐成长的关注者和促进者。因此，教师以科学课堂为研究平台，以科技创新能力培养为研究目的，并通过注重培养学生的观察能力、质疑能力、分析能力、创新能力而付诸实施，真正为小学生的科技创新能力培养创设体系性、渐进性和实效性的发展阶梯，切实促进小学生的知识积累、能力提高和素质发展。
参考文献：
[1]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询，2017（24）：14-15.
[2]蔡晓丹.探讨小学科学教学中创新性思维培养途径[J].文理导航，2020（14）：89-90.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“小学生科技实践活动与创新能力的探究”（课题立项号：GS[2018]GHB0600）的研究成果。
关键词：科技创新能力;培养模式;小学生;实践探究
随着“三全”育人观的大力推進，广大教师纷纷致力于科学课堂中新理念、新思维、新方法的积极探究和大胆应用。在此过程中，科技创新能力培养逐渐被重视起来，极大地提升了教师进行课堂教学的目的性和实效性，因而得到师生群体的普遍喜爱和积极践行，科学课堂教学局面也因此而大有改观。
一、注重培养学生的观察能力
科技创新能力不是“空中楼阁”，是小学生对既得信息借助既有经验和主体能力而做出的创造性、前瞻性和超越性的活动能力的展示。因此，科技创新能力培养必须从培养小学生的观察能力开始，只有充足的信息积累，才能够为科技创新能力培养提供“肥沃的土壤”。否则，科技创新能力培养就会陷入“缺水、缺肥、缺能量”的尴尬发展境地，培养模式自然也会因为“营养不良”而畸形发展。
例如，小学生在种植西红柿的过程中，只有亲眼看到西红柿的发芽出土、开枝散叶、植株成长、开花结果、病虫防治等全过程的综合信息，才能够积累下关于西红柿成长的足够信息，才能够在后续的知识探究、合作互助、深入归纳中随时随地从自己的大脑中提取信息和筛选信息。因此，教师要积极培养小学生的观察能力，让学生能够细致入微地观察西红柿的幼芽、嫩叶、根茎、花色、花型以及可能存在的病虫害，自然就会积累下关于西红柿成长的宝贵基础信息。
二、注重培养学生的质疑能力
科技创新能力的培养不仅需要小学生借助积极主动的细致观察获取最大量的研究信息，还需要对获得的观察信息进行探究和质疑。质疑能力是小学生开始个人主观思维、展现主观能动性、培养科技创新能力的“启动过程”和前提条件。也就是说，小学生如果缺乏质疑能力，个人的认知就处于毫无处理能力、分析能力和创新能力的“待机状态”。因此，培养小学生的质疑能力非常重要。
例如，小学生在管理花卉“一帆风顺”（花的名称）时得知：花卉喜欢水，没有水，任何花都会死掉。于是，小学生就天天浇水，慢慢地花就枯萎发黄了，死掉了。这时，小学生就会产生疑问：老师已经明确说了，花喜欢水，没水就会死掉。现在我天天浇水，花为什么还会死掉呢？小学生经过个人的积极思考和主动向教师求助，就会知道：花的确喜欢水，但要科学浇水，要有干、有湿，水太多，花的根在土壤里就不能正常呼吸了，花也会因此而死掉。
三、注重培养学生的分析能力
在小学生的科技创新能力培养过程中，教师不仅需要借助质疑能力启动小学生的科技创新能力培养，还要积极培养小学生的问题分析能力。问题分析能力是小学生科技创新能力的重要组成部分，也是小学生日常学习与生活过程中处理问题的主体能力之一。因此，教师要引导小学生养成常动脑、会思考、善分析、能创新的良好思维习惯，切实在实训化认知过程中培养和提升小学生的分析能力。
例如，泡沫、木块、塑料等材质的物体落入水中以后，都会漂浮在水面上，不会沉入水底。那么，水怎么会产生“浮力”呢？学生的小脑袋里就会产生这样的疑问。随着小学生的主动思考，就会慢慢发现：坚硬的地面能够承受人的重量，所以，人无法踩出脚印;在松软的沙地上，沙地虽然能够承受人的重量，却能够留下深深的足迹;而在水里，水的承受力小于人的重量，自然就会下沉。因此，水的“浮力”就是水向外展示的“承受力”。
四、注重培养学生的创新能力
质疑能力开启了小学生科技创新能力培养的“新起点”，分析能力给予小学生科技创新能力培养的实训化操练机会。因此，教师还要以此为认知基础，积极进行小学生的科技创新能力培养，切实促进小学生的能力培养和素养发展，圆满完成既定的教学培养目标。
例如，小学生在进行“地震”的相关知识学习时，看到了地震这一自然灾害的强大破坏力、杀伤力和毁灭性。因此，小学生就会积极思考战胜“地震”的好方法，个人认知自然也会从信息悦纳转变为信息处理和信息输出，小学生的科技创新意识就会在一次次思考中、一次次推敲中、一次次探究中形成，甚至能够想出在房子地基下面水平放置大量钢珠，地震中房子只会左右晃动的奇思妙想。即使想法不成熟，小学生的科技创新能力也会获得一定的提升。
五、结语
教师不仅是科学课堂的设计者和实施者，也是科技创新能力培养的研究者和实现者，更是小学生主体探究、切身实践、合作探究和快乐成长的关注者和促进者。因此，教师以科学课堂为研究平台，以科技创新能力培养为研究目的，并通过注重培养学生的观察能力、质疑能力、分析能力、创新能力而付诸实施，真正为小学生的科技创新能力培养创设体系性、渐进性和实效性的发展阶梯，切实促进小学生的知识积累、能力提高和素质发展。
参考文献：
[1]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询，2017（24）：14-15.
[2]蔡晓丹.探讨小学科学教学中创新性思维培养途径[J].文理导航，2020（14）：89-90.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“小学生科技实践活动与创新能力的探究”（课题立项号：GS[2018]GHB0600）的研究成果。