论文部分内容阅读
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。思想教育是一种感情的艺术。班主任给学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，班主任必须时常输之以爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
这是一件极平常的事，我并没有把它放在心上，可是在第三天，我却意外地收到这位同学一张贺卡，并且告诉我说：“老师当你抚摸我的前额时，我觉得您真像我妈妈。”
教师一个微笑的眼神，哪怕仅仅是投向学生亲切的一瞥，学生幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像，因为教师的眼波载着爱和信任。或者是一个轻抚的动作，在学生的内心深处也会留下难以磨灭的印象，因为儿童对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感。正如赞科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”
怒责之后，莫忘安慰。心理学上有一种理论叫做“近因效应”，它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语句的顺序，尽量使它产生一个良好的近因效应。如果教师在批评学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响教师施教。
平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是說，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。
须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成才。凡此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入夜，润物细无声。”
常言道：“磨刀不误砍柴工。”虽然对学生的细微生活的关注会占用较多时间，使本来繁重的教学工作又增添了许多负担，但通过对学生细微生活的关注能够沟通师生之间的正常关系，加强师生感情，教师也能及时了解到学生的思想，有的放矢的教育好学生，同时会使班级工作更好的进行，何乐而不为呢？班主任对学生的爱除了表现在对学生日常生活细微之处的关怀之外，还表现在对学困生的关心和爱护当中。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”我说：是一块顽石也会被焐热的。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。作为班主任，除了用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是对学困生，能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。而做到这一切，爱是前提。我知道这样一个真实的故事。泰迪是一个聪明可爱很有前途的孩子。一年级的时候，残酷的死神夺走了他的妈妈。泰迪因此变了：接受能力慢，反应迟钝。浑身脏兮兮的，乱发下是挑衅的目光。没有人愿理他。但一件小事却使他发生了变化。那是圣诞节，按习惯每个孩子都送老师一件礼物。泰迪的礼物是旧报纸包着的一只旧的假宝石手镯，还有一瓶快用完的香水。（这是他妈妈的遗物）让他想不到的是老师高兴的戴上了手镯，把香水高兴的喷向空中，泰迪因此又一次变了。桀骜不驯的眼眸里充满了感激的泪水。因为老师真诚的向周围同学喷洒那香水时，已经播下了爱与尊重的种子。爱可以改变学生的命运。作为班主任，要真心去爱去尊重每一个学生。爱能消除隔阂。尊重、理解能迸出火花。
我每天早来晚走，看自习，转课堂，局面仍无大改观。严厉的批评教育，从他们那似乎温顺的眼神中看得出并未驯服。于是我注意抓教育时机，贴近他们。寻找他们身上的闪光点不是等他做错了什么才去找他，而是他做好了什么我去叫他，表扬他，鼓励他。让他知道老师关注着他的点滴进步并为之欣喜。同时指出他们还有哪些方面亟待改善。并视机委以重任。把班主任的信任和殷切希望传递给他们。
我深深体会到，如果教师传递给这些学困生的永远是“你是我的坏学生”，使他们思想上形成抵触情绪，那事情就不好办了。拿出一颗真心来，让学生知道你心中有他所做的一切都是为他。对其他所有的学困生，我都是充满爱的真诚来教育管理他们。让他们自然走到我的身边，主动砥砺自身的缺点。跟上集体的脚步。
爱生之心，是教育力量之所在。但是光有爱还远远不够。只有加上严格管理、严格教育的爱才能达到真爱的境地。即有情、有严、有力、有度。阳光属于每一个孩子。从教育学角度来看，调动学生积极性不仅取决于教师的责任心和教育能力，也取决于教师的真诚，更取决于教师热爱学生。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”因此，班主任对学生的爱不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，不是礼节性的点点头，而是充满真诚感激之情的深深鞠躬；课余时，与学生一起评论甚至争论一下印巴核试验的影响，NBA总决赛；班级管理中，应发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和的对待持不同意见的学生。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以心，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们班主任的工作就会做得更好，从而实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教”。我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。让我们去做一朵爱的云彩，化作无声的细雨，去滋润那些干渴的土地和稚嫩的花草吧。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。思想教育是一种感情的艺术。班主任给学生的爱，应该比母爱更细腻，更纯洁；应该比父爱更广博，更高尚。要使师生之间的感情之树常青，班主任必须时常输之以爱的甘露，而这种爱必须更细腻而具体。
这是一件极平常的事，我并没有把它放在心上，可是在第三天，我却意外地收到这位同学一张贺卡，并且告诉我说：“老师当你抚摸我的前额时，我觉得您真像我妈妈。”
教师一个微笑的眼神，哪怕仅仅是投向学生亲切的一瞥，学生幼小的心灵也会感光显影而映出美丽的图像，因为教师的眼波载着爱和信任。或者是一个轻抚的动作，在学生的内心深处也会留下难以磨灭的印象，因为儿童对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感。正如赞科夫所说：“儿童对于教师给予他们的好感，反映是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”
怒责之后，莫忘安慰。心理学上有一种理论叫做“近因效应”，它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语句的顺序，尽量使它产生一个良好的近因效应。如果教师在批评学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响教师施教。
平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是說，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。
须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成才。凡此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入夜，润物细无声。”
常言道：“磨刀不误砍柴工。”虽然对学生的细微生活的关注会占用较多时间，使本来繁重的教学工作又增添了许多负担，但通过对学生细微生活的关注能够沟通师生之间的正常关系，加强师生感情，教师也能及时了解到学生的思想，有的放矢的教育好学生，同时会使班级工作更好的进行，何乐而不为呢？班主任对学生的爱除了表现在对学生日常生活细微之处的关怀之外，还表现在对学困生的关心和爱护当中。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”我说：是一块顽石也会被焐热的。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。作为班主任，除了用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是对学困生，能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。而做到这一切，爱是前提。我知道这样一个真实的故事。泰迪是一个聪明可爱很有前途的孩子。一年级的时候，残酷的死神夺走了他的妈妈。泰迪因此变了：接受能力慢，反应迟钝。浑身脏兮兮的，乱发下是挑衅的目光。没有人愿理他。但一件小事却使他发生了变化。那是圣诞节，按习惯每个孩子都送老师一件礼物。泰迪的礼物是旧报纸包着的一只旧的假宝石手镯，还有一瓶快用完的香水。（这是他妈妈的遗物）让他想不到的是老师高兴的戴上了手镯，把香水高兴的喷向空中，泰迪因此又一次变了。桀骜不驯的眼眸里充满了感激的泪水。因为老师真诚的向周围同学喷洒那香水时，已经播下了爱与尊重的种子。爱可以改变学生的命运。作为班主任，要真心去爱去尊重每一个学生。爱能消除隔阂。尊重、理解能迸出火花。
我每天早来晚走，看自习，转课堂，局面仍无大改观。严厉的批评教育，从他们那似乎温顺的眼神中看得出并未驯服。于是我注意抓教育时机，贴近他们。寻找他们身上的闪光点不是等他做错了什么才去找他，而是他做好了什么我去叫他，表扬他，鼓励他。让他知道老师关注着他的点滴进步并为之欣喜。同时指出他们还有哪些方面亟待改善。并视机委以重任。把班主任的信任和殷切希望传递给他们。
我深深体会到，如果教师传递给这些学困生的永远是“你是我的坏学生”，使他们思想上形成抵触情绪，那事情就不好办了。拿出一颗真心来，让学生知道你心中有他所做的一切都是为他。对其他所有的学困生，我都是充满爱的真诚来教育管理他们。让他们自然走到我的身边，主动砥砺自身的缺点。跟上集体的脚步。
爱生之心，是教育力量之所在。但是光有爱还远远不够。只有加上严格管理、严格教育的爱才能达到真爱的境地。即有情、有严、有力、有度。阳光属于每一个孩子。从教育学角度来看，调动学生积极性不仅取决于教师的责任心和教育能力，也取决于教师的真诚，更取决于教师热爱学生。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”因此，班主任对学生的爱不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，不是礼节性的点点头，而是充满真诚感激之情的深深鞠躬；课余时，与学生一起评论甚至争论一下印巴核试验的影响，NBA总决赛；班级管理中，应发扬民主作风，不把自己的话当金科玉律，心平气和的对待持不同意见的学生。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以心，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们班主任的工作就会做得更好，从而实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教”。我们的学生就会自尊、自立、自律、自强。让我们去做一朵爱的云彩，化作无声的细雨，去滋润那些干渴的土地和稚嫩的花草吧。