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摘 要 课程改革不断深入开展，提高阅读能力是语文改革的题中之义，语文阅读提升需要将课内与课外结合起来。语文阅读是繁多、长期、缓慢的任务，大部分需要课堂之外进行开展完成，所以如何设计高中语文阅读作业极为重要。结合学生特征与阅读特点，可以从课内资源入手，与课外结合；在学习活动中开展课堂阅读活动，及时总结阅读成果；设计阅读要关注学生需要与阅读任务的协调，进行分类分层。
关键词 高中语文；阅读作业；分类分层
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0158-01
课外阅读是语文课堂的延伸拓展，而经过设计规划的语文阅读就是语文作业。有效的语文阅读作业必将对语文教学和学生学习产生重大意义。面对当前课程改革要求，语文教学在据此作相应的调整，语文作业在新时代出现了诸多不适应情况，如何布置阅读作业成为亟待解决的问题之一。在不增加学生作业负担情况下，开展有效的语文阅读成为思考的重点。
由于高中课时的限制，长期的、大量的作品阅读是没有办法在语文课堂上完成的；加之学生需养成阅读习惯，以终生阅读为发展目标，学生课后的阅读是提升语文阅读能力的重要阵地。为改变高中语文阅读作业设计现状，提高语文阅读作业有效性，总结近期优秀的语文阅读作业设计，加之个人不断的尝试和探索，将设计语文阅读作业的方法概括为以下几点：
一、利用已有阅读资源，联结课外与课内
人教版的教材除了编入的课文之外，会有一些阅读任务。每本必修教材在名著导读部分会推荐两本经典作品，其余的可见的阅读作品任务出现在课文后面的问题设计中。出现在课文之后的阅读大概可以这样总结，其一是阅读此篇节选课文的原著，如：“课题阅读《边城》全文，写一篇读书报告，可以围绕下面的几个问题（也可以自选专题）研读”，“《参考下面的材料》，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读《红楼梦》全书。”就是如此。其二是阅读作者的其他作品，如“‘从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗’请以‘我所知道的李商隐为题’，写一篇短文。”其三是就某一话题与其他作品比较，如“‘孔雀东南飞’这首诗叙述的故事是悲剧的，却又在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来，谈谈你对这种结尾的看法”。这样的编排和呈现没有将阅读作为重点，并且在人教版的教材里，有明确阅读任务的作业占少数。因为我们看到名著推荐部分的阅读篇目只有两篇，而且有的是课文节选的原著，如《红楼梦》这部作品，已有“林黛玉进贾府”选做课文。在课后所见阅读要求上，一般也是为重点理解课内所设计，在用语方面也足以見得其阅读针对性不强，更不用说阅读方法上的指导了。
针对教材编排的特点，语文阅读在设计时，可以利用课内已有资源，向课外阅读延伸。由一篇例文延伸，可以读原著，可以读作者的相关作品，可以读这一题材的相关作品。如此设计可以满足高中生阅读量，能够增加学生的阅读兴趣，帮助学生建构知识体系，也一定程度上避免了教师从课外选择作品有可能参差不齐或者标准难定的问题。
二、开展丰富的阅读活动，总结阅读成果
阅读是一个长期的过程，是不断内化提升的过程，在这期间需要对学生进行阅读指导并对成果及时进行总结，而设计合理的、有效的语文活动就显得尤为重要。课内延伸的阅读可以在课堂上及时反馈总结，我们这里探究课外阅读，那些经典作品如何指导阅读和总结成果。
首先，在阅读设计中，班级作为一个整体，应该有班级阅读目标，按照从简单到复杂的规律，先以培养学生兴趣为出发点，后以提升阅读能力为目标。可以开展整本书阅读活动，全班阅读一本书，以展示最喜欢的部分，诵读喜爱的段落等作为展示成果，展示形式不拘泥于一时一地，可以在班级，也可以在课下，或者网络上。其次，关注学生主体多样化阅读，可以开展读书推荐活动，把自己喜欢的书在课前推荐给同学，最后统计班级学生一学期所读书目来反馈学生的推荐成果。再次，可以模仿电视节目，制作班级读书节目。
三、阅读需分类分层，协调阅读要求与学生需求
阅读是不断深入和提高的过程，阅读的起来因个人的阅读背景而有所不同。在设计阅读时，阅读书目应由学生和老师共同确定，并将阅读作品从不同角度分类，方便学生根据个人兴趣和学习水平进行选择。在内容体裁上，可以分小说、散文、传记、故事传说、文论等分类，方便学生有针对阅读，对不同体裁进行了解。
阅读作业往往是意向长期完成，并在未来体现效果的作业，这样的特点提示教师在布置阅读作业时必须做长期计划，并将长期计划与短期计划相结合，学生的阅读能力在长期计划中不是不成不变的，而是不断积累、上升或者停滞的，做好时间与学生阅读发展的协调至关重要。另外，阅读时间与学生学习休息时间会存在一点的冲突，目前，学生较为困惑的是怎么安排阅读时间，在学校没有时间读，回到家作业完成后就到了休息时间，即使有时间也不能保证每天阅读，对于这样的时间冲突，在阅读设计上有必要对学生的阅读给与合理建议，比如可以建议学生拿出零散时间阅读短小浅显的文章，每天设计固定时间进行阅读，时间不用太长，十五分钟或以上即可，同时学校应设计阅读课，进行群体阅读。此外，阅读与学生兴趣之间会有冲突，不在学生兴趣范围内的阅读内容，开展起来不但困难，而且效果不好，反而增加负担，在这一点上，要尽量尊重学生的个性爱好，对于必读的书又难以引起学生兴趣的，做好预热和渗透，提高他们阅读兴趣。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018（7）.
关键词 高中语文；阅读作业；分类分层
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0158-01
课外阅读是语文课堂的延伸拓展，而经过设计规划的语文阅读就是语文作业。有效的语文阅读作业必将对语文教学和学生学习产生重大意义。面对当前课程改革要求，语文教学在据此作相应的调整，语文作业在新时代出现了诸多不适应情况，如何布置阅读作业成为亟待解决的问题之一。在不增加学生作业负担情况下，开展有效的语文阅读成为思考的重点。
由于高中课时的限制，长期的、大量的作品阅读是没有办法在语文课堂上完成的；加之学生需养成阅读习惯，以终生阅读为发展目标，学生课后的阅读是提升语文阅读能力的重要阵地。为改变高中语文阅读作业设计现状，提高语文阅读作业有效性，总结近期优秀的语文阅读作业设计，加之个人不断的尝试和探索，将设计语文阅读作业的方法概括为以下几点：
一、利用已有阅读资源，联结课外与课内
人教版的教材除了编入的课文之外，会有一些阅读任务。每本必修教材在名著导读部分会推荐两本经典作品，其余的可见的阅读作品任务出现在课文后面的问题设计中。出现在课文之后的阅读大概可以这样总结，其一是阅读此篇节选课文的原著，如：“课题阅读《边城》全文，写一篇读书报告，可以围绕下面的几个问题（也可以自选专题）研读”，“《参考下面的材料》，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读《红楼梦》全书。”就是如此。其二是阅读作者的其他作品，如“‘从小学到初中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗’请以‘我所知道的李商隐为题’，写一篇短文。”其三是就某一话题与其他作品比较，如“‘孔雀东南飞’这首诗叙述的故事是悲剧的，却又在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来，谈谈你对这种结尾的看法”。这样的编排和呈现没有将阅读作为重点，并且在人教版的教材里，有明确阅读任务的作业占少数。因为我们看到名著推荐部分的阅读篇目只有两篇，而且有的是课文节选的原著，如《红楼梦》这部作品，已有“林黛玉进贾府”选做课文。在课后所见阅读要求上，一般也是为重点理解课内所设计，在用语方面也足以見得其阅读针对性不强，更不用说阅读方法上的指导了。
针对教材编排的特点，语文阅读在设计时，可以利用课内已有资源，向课外阅读延伸。由一篇例文延伸，可以读原著，可以读作者的相关作品，可以读这一题材的相关作品。如此设计可以满足高中生阅读量，能够增加学生的阅读兴趣，帮助学生建构知识体系，也一定程度上避免了教师从课外选择作品有可能参差不齐或者标准难定的问题。
二、开展丰富的阅读活动，总结阅读成果
阅读是一个长期的过程，是不断内化提升的过程，在这期间需要对学生进行阅读指导并对成果及时进行总结，而设计合理的、有效的语文活动就显得尤为重要。课内延伸的阅读可以在课堂上及时反馈总结，我们这里探究课外阅读，那些经典作品如何指导阅读和总结成果。
首先，在阅读设计中，班级作为一个整体，应该有班级阅读目标，按照从简单到复杂的规律，先以培养学生兴趣为出发点，后以提升阅读能力为目标。可以开展整本书阅读活动，全班阅读一本书，以展示最喜欢的部分，诵读喜爱的段落等作为展示成果，展示形式不拘泥于一时一地，可以在班级，也可以在课下，或者网络上。其次，关注学生主体多样化阅读，可以开展读书推荐活动，把自己喜欢的书在课前推荐给同学，最后统计班级学生一学期所读书目来反馈学生的推荐成果。再次，可以模仿电视节目，制作班级读书节目。
三、阅读需分类分层，协调阅读要求与学生需求
阅读是不断深入和提高的过程，阅读的起来因个人的阅读背景而有所不同。在设计阅读时，阅读书目应由学生和老师共同确定，并将阅读作品从不同角度分类，方便学生根据个人兴趣和学习水平进行选择。在内容体裁上，可以分小说、散文、传记、故事传说、文论等分类，方便学生有针对阅读，对不同体裁进行了解。
阅读作业往往是意向长期完成，并在未来体现效果的作业，这样的特点提示教师在布置阅读作业时必须做长期计划，并将长期计划与短期计划相结合，学生的阅读能力在长期计划中不是不成不变的，而是不断积累、上升或者停滞的，做好时间与学生阅读发展的协调至关重要。另外，阅读时间与学生学习休息时间会存在一点的冲突，目前，学生较为困惑的是怎么安排阅读时间，在学校没有时间读，回到家作业完成后就到了休息时间，即使有时间也不能保证每天阅读，对于这样的时间冲突，在阅读设计上有必要对学生的阅读给与合理建议，比如可以建议学生拿出零散时间阅读短小浅显的文章，每天设计固定时间进行阅读，时间不用太长，十五分钟或以上即可，同时学校应设计阅读课，进行群体阅读。此外，阅读与学生兴趣之间会有冲突，不在学生兴趣范围内的阅读内容，开展起来不但困难，而且效果不好，反而增加负担，在这一点上，要尽量尊重学生的个性爱好，对于必读的书又难以引起学生兴趣的，做好预热和渗透，提高他们阅读兴趣。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018（7）.