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【摘 要】快乐的语文课需要有快乐语文的理念。所谓快乐 就是指感到高兴或满意，它是人的精神上的愉悦，是一种心灵上的满足。快乐语文就是在教学语文的过程中，通过使用令人愉悦、满足的方式，传达语文知识。那么，怎样才能让语文课快乐起来呢？语文教师要学做做幽默的语言家，做激情的朗诵家，做优秀的表演家，做陶醉的指挥家乐。快乐是一种心理体验，教师感到快乐，学生才能感受快乐，教师的心理体验会传递给学生。教师把语文学科中可以发掘的快乐因素更多的呈现出来，师生才会共同感到语文课不仅不枯燥，而且的确是有无比的快乐、无穷的魅力。只有这样，语文课也许才能快乐起来，才能不致成為学生最讨厌上的课或是学生认为可上可不上的课。
【关键词】语文课 快乐
曾在一篇文章中读到，根据上海一些媒体调查，在一次“你最喜欢的学科”问题调查中，语文竟然排在倒数第一位。这一结果真是令人吃惊。作为母语教学的语文学科何以走到这步田地？语文学科真的没救了吗？
我想不是。只要我们所有语文教师共同努力，给学生创造快乐的语文课堂，而不是动辄批评，或是课堂死气沉沉，课下作业连篇累牍，就一定会让语文作为万科之母而无比尊贵、倍受喜爱。
快乐的语文课需要有快乐语文的理念。所谓快乐 就是指感到高兴或满意，它是人的精神上的愉悦，是一种心灵上的满足。快乐语文就是在教学语文的过程中，通过使用令人愉悦、满足的方式，传达语文知识。
那么，怎样才能让语文课快乐起来呢？
第一，机智教学，做幽默的语言家，让心境快乐。教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必须具备的基本素质。苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”
上课前师生互致敬礼问候时我发现有学生没有行礼，本来想狠批一下，但转念一想，大可不必，于是我故作神秘地说：“据科学家研究发现，人每天弯腰不仅可以提高文明程度，还可以避免腰椎尖盘突出。”同学们先是很认真的样子，后来才放声大笑，那位没有鞠躬的学生有些不好意思。后来他每次都能认真鞠躬，而且学习上也认真多了。有时我常常想，只要说出了问题，起到了提醒的目的就行了，孩子就是孩子，况且还可以避免师生双方情绪的对立，让学生心情放松下来，快乐起来，学习的效果也会更好的。
作为语文教师就要能够熟练运用语言，及时捕捉词汇的快乐因子，对词语进行词义的多解或别解。为了让学生记笔记、不乱讲话，我对他们说“君子动手不动口”，为了再次强调我说“你若不动手，我可要动手了”，其实我并不是真的要动手，而是有幽他一默。所有学生听到老师的提醒后都能积极记录了，这样就够了呀。经常运用幽默的语言，我发现自己心胸开阔多了，师生之间的关系也特别融洽和谐。那么怎样培养幽默感呢？首先是要扩大知识面，其次是陶冶情操，要有一颗宽容之心，再次是培养洞察力和提高观察事物的能力。
第二，抑扬顿挫，做激情的朗诵家，让形式快乐。朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动，语文教师要字正腔圆，深谙朗诵之道。在读书讲课过程中巧妙运用声音的高低起伏，抑扬顿挫，能让学生听觉专注，精神抖擞，兴趣盎然。在精准的语速、重音、停顿和语气中热爱上语文。吐字不清、方言音太重，说话没条理，是语文教师的大忌。语文教师必须能拿过一篇文章来就迅速调动情绪，高质量朗诵出来，因为读是了解文本的第一步，而能读出其内涵是其最重要的一步。我们所熟知的藤野严九郎先生正是用他那缓慢而很有顿挫的声调给鲁迅留下了永远难忘的印象。我在教学苏轼的《江城子.密州出猎》一课时，就情不自禁地伴随音乐放声朗诵起来，甚至很多孩子都不由自主地跟了上来。后来我干脆在课堂上举行了朗诵比赛，现场选出评委和选手，现场打分，现场宣布名次并进行颁奖仪式。这样一来，很多学生觉得特别新鲜，还说我们进入初三可好久没有这样刺激了！
除了朗诵文本外，语文教师的教学用语也要注重抑扬的谐调，因为学生长时间听某一种声调会你产生听觉疲劳，甚至昏昏欲睡。我就及时对学生进行听觉的冲击。起初，有些学生发笑，对这种变化不太适应，后来他们告诉我说，老师的语言有意思，我想，也许这就叫成功了吧。很多时候，利用好教学语言的抑扬还会给人一种美感和快感。作为语文教师，我觉得自己有义务也有能力锻炼好自己，引导好学生。
第三，神情生动，做优秀的表演家，让内容快乐。语文教师要学会表演，充分运用自身肢体、表情等能力，去展示作品，让文本“活”起来，尤其是文学作品中人物形象的刻画部分，教师可以通过生动的表演，带给学生直观的审美。比如教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，“账房先生冷笑着，‘你们不粜，人家就饿死了么？’”我将嘴角翘起，做出一副不屑一顾的神情，眼睛从下至上望向天空，再加上慢吞吞的口气，吊着一副小眼睛（课前特意准备的），活画出剥削者的冷酷。学生们听得很入神，甚至还有的会意而笑。表演愈是活灵活现，学生愈是容易入境，理解课文愈透彻，且会为教师过人的艺术表现能力所吸引。审美感受愈是充分，学生对语文课的兴趣也就愈浓。不仅如此，教师还可以在处理材料时，睁大眼睛，做沉思状，使用流行的手势或语音，用精彩的“演出”告诉学生语文是可以演的，让学生知道“生活即是语文。”
在教学《威尼斯商人》一课时，我告诉学生我已经准备了几件剧中人物的服饰，希望他们好好预习，特别练习文中某一人物的语言，以备课上表演。到了上课时，我在和同学们学完剧本后，就拿出服装，学生们一下子热闹起来，争着要上台表演。我于是给他们分组，希望考查出哪个组表演得最好。表演结束后，大家意犹未尽，有的孩子说，老师，我们觉得语文真有意思。我想，其实是语文活动带动了孩子们的热情，而语文内容本身就是魅力无穷的呀！
第四，收放自如，做陶醉的指挥家，让交流快乐。指挥家好象是乐曲合奏、军事斗争中才会有的。语文教师也要有这种大将风范，能够完全掌控课堂局面，将理和智集于一身。让学生乐于接受，甘于“听话”。比如在教学《看云识天气时》，我发现天上的云非常适合观看，于是我就大胆地让学生转头去看天空，看不到的同学可以走出教室尽情观看。但是，我是有目标要求的：一是要辨清天上是哪种云，会带来怎样的天气；二是要保持安静，不影响其他班级正常上课，且速度不能太慢。这样，学生把语文课本知识和社会生活实践结合起来，学习的内容快乐地掌握了，师生之间的交流也和谐快乐了。布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”自古有言：乐此不疲。也就是说，做自己感觉有乐趣的事情，那么自然不会感觉疲惫和劳累。快乐是什么？快乐是老师机智的幽默，快乐是老师精彩的表演，快乐是老师自如的指挥。要不要快乐由你自己决定。懂得快乐、善于快乐实在是一种智慧、一种气度、一种气魄。
快乐是一种心理体验，教师感到快乐，学生才能感受快乐，教师的心理体验会传递给学生。教师把语文学科中可以发掘的快乐因素更多的呈现出来，师生才会共同感到语文课不仅不枯燥，而且的确是有无比的快乐、无穷的魅力。愿我们的语文课多一些生气，少一些沉闷；多一些创新，少一些呆板；多一些自由，少一些限制；多一些激情，少一些说教。只有这样，语文课也许才能快乐起来，才能不致成为学生最讨厌上的课或是学生认为可上可不上的课。
【参考文献】
【1】许玉珠. 语文课堂的教学机智[J]. 综合天地。
【2】张方政 刘任丰. 范梅南“教学机智”思想评述[J]. 沈阳教育学院学报。
【3】毛云峰. 教学机智点燃语文课堂——浅析教学机智在中学语文课上的应用[J]. 语文学刊。
【4】刘颖. 教学机智：语文教师的必备素质[J]. 课堂三味。
【5】黄作见. 教学机智让课堂生辉[J]. 四川教育。
【关键词】语文课 快乐
曾在一篇文章中读到，根据上海一些媒体调查，在一次“你最喜欢的学科”问题调查中，语文竟然排在倒数第一位。这一结果真是令人吃惊。作为母语教学的语文学科何以走到这步田地？语文学科真的没救了吗？
我想不是。只要我们所有语文教师共同努力，给学生创造快乐的语文课堂，而不是动辄批评，或是课堂死气沉沉，课下作业连篇累牍，就一定会让语文作为万科之母而无比尊贵、倍受喜爱。
快乐的语文课需要有快乐语文的理念。所谓快乐 就是指感到高兴或满意，它是人的精神上的愉悦，是一种心灵上的满足。快乐语文就是在教学语文的过程中，通过使用令人愉悦、满足的方式，传达语文知识。
那么，怎样才能让语文课快乐起来呢？
第一，机智教学，做幽默的语言家，让心境快乐。教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必须具备的基本素质。苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”
上课前师生互致敬礼问候时我发现有学生没有行礼，本来想狠批一下，但转念一想，大可不必，于是我故作神秘地说：“据科学家研究发现，人每天弯腰不仅可以提高文明程度，还可以避免腰椎尖盘突出。”同学们先是很认真的样子，后来才放声大笑，那位没有鞠躬的学生有些不好意思。后来他每次都能认真鞠躬，而且学习上也认真多了。有时我常常想，只要说出了问题，起到了提醒的目的就行了，孩子就是孩子，况且还可以避免师生双方情绪的对立，让学生心情放松下来，快乐起来，学习的效果也会更好的。
作为语文教师就要能够熟练运用语言，及时捕捉词汇的快乐因子，对词语进行词义的多解或别解。为了让学生记笔记、不乱讲话，我对他们说“君子动手不动口”，为了再次强调我说“你若不动手，我可要动手了”，其实我并不是真的要动手，而是有幽他一默。所有学生听到老师的提醒后都能积极记录了，这样就够了呀。经常运用幽默的语言，我发现自己心胸开阔多了，师生之间的关系也特别融洽和谐。那么怎样培养幽默感呢？首先是要扩大知识面，其次是陶冶情操，要有一颗宽容之心，再次是培养洞察力和提高观察事物的能力。
第二，抑扬顿挫，做激情的朗诵家，让形式快乐。朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动，语文教师要字正腔圆，深谙朗诵之道。在读书讲课过程中巧妙运用声音的高低起伏，抑扬顿挫，能让学生听觉专注，精神抖擞，兴趣盎然。在精准的语速、重音、停顿和语气中热爱上语文。吐字不清、方言音太重，说话没条理，是语文教师的大忌。语文教师必须能拿过一篇文章来就迅速调动情绪，高质量朗诵出来，因为读是了解文本的第一步，而能读出其内涵是其最重要的一步。我们所熟知的藤野严九郎先生正是用他那缓慢而很有顿挫的声调给鲁迅留下了永远难忘的印象。我在教学苏轼的《江城子.密州出猎》一课时，就情不自禁地伴随音乐放声朗诵起来，甚至很多孩子都不由自主地跟了上来。后来我干脆在课堂上举行了朗诵比赛，现场选出评委和选手，现场打分，现场宣布名次并进行颁奖仪式。这样一来，很多学生觉得特别新鲜，还说我们进入初三可好久没有这样刺激了！
除了朗诵文本外，语文教师的教学用语也要注重抑扬的谐调，因为学生长时间听某一种声调会你产生听觉疲劳，甚至昏昏欲睡。我就及时对学生进行听觉的冲击。起初，有些学生发笑，对这种变化不太适应，后来他们告诉我说，老师的语言有意思，我想，也许这就叫成功了吧。很多时候，利用好教学语言的抑扬还会给人一种美感和快感。作为语文教师，我觉得自己有义务也有能力锻炼好自己，引导好学生。
第三，神情生动，做优秀的表演家，让内容快乐。语文教师要学会表演，充分运用自身肢体、表情等能力，去展示作品，让文本“活”起来，尤其是文学作品中人物形象的刻画部分，教师可以通过生动的表演，带给学生直观的审美。比如教学叶圣陶的《多收了三五斗》时，“账房先生冷笑着，‘你们不粜，人家就饿死了么？’”我将嘴角翘起，做出一副不屑一顾的神情，眼睛从下至上望向天空，再加上慢吞吞的口气，吊着一副小眼睛（课前特意准备的），活画出剥削者的冷酷。学生们听得很入神，甚至还有的会意而笑。表演愈是活灵活现，学生愈是容易入境，理解课文愈透彻，且会为教师过人的艺术表现能力所吸引。审美感受愈是充分，学生对语文课的兴趣也就愈浓。不仅如此，教师还可以在处理材料时，睁大眼睛，做沉思状，使用流行的手势或语音，用精彩的“演出”告诉学生语文是可以演的，让学生知道“生活即是语文。”
在教学《威尼斯商人》一课时，我告诉学生我已经准备了几件剧中人物的服饰，希望他们好好预习，特别练习文中某一人物的语言，以备课上表演。到了上课时，我在和同学们学完剧本后，就拿出服装，学生们一下子热闹起来，争着要上台表演。我于是给他们分组，希望考查出哪个组表演得最好。表演结束后，大家意犹未尽，有的孩子说，老师，我们觉得语文真有意思。我想，其实是语文活动带动了孩子们的热情，而语文内容本身就是魅力无穷的呀！
第四，收放自如，做陶醉的指挥家，让交流快乐。指挥家好象是乐曲合奏、军事斗争中才会有的。语文教师也要有这种大将风范，能够完全掌控课堂局面，将理和智集于一身。让学生乐于接受，甘于“听话”。比如在教学《看云识天气时》，我发现天上的云非常适合观看，于是我就大胆地让学生转头去看天空，看不到的同学可以走出教室尽情观看。但是，我是有目标要求的：一是要辨清天上是哪种云，会带来怎样的天气；二是要保持安静，不影响其他班级正常上课，且速度不能太慢。这样，学生把语文课本知识和社会生活实践结合起来，学习的内容快乐地掌握了，师生之间的交流也和谐快乐了。布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”
赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”自古有言：乐此不疲。也就是说，做自己感觉有乐趣的事情，那么自然不会感觉疲惫和劳累。快乐是什么？快乐是老师机智的幽默，快乐是老师精彩的表演，快乐是老师自如的指挥。要不要快乐由你自己决定。懂得快乐、善于快乐实在是一种智慧、一种气度、一种气魄。
快乐是一种心理体验，教师感到快乐，学生才能感受快乐，教师的心理体验会传递给学生。教师把语文学科中可以发掘的快乐因素更多的呈现出来，师生才会共同感到语文课不仅不枯燥，而且的确是有无比的快乐、无穷的魅力。愿我们的语文课多一些生气，少一些沉闷；多一些创新，少一些呆板；多一些自由，少一些限制；多一些激情，少一些说教。只有这样，语文课也许才能快乐起来，才能不致成为学生最讨厌上的课或是学生认为可上可不上的课。
【参考文献】
【1】许玉珠. 语文课堂的教学机智[J]. 综合天地。
【2】张方政 刘任丰. 范梅南“教学机智”思想评述[J]. 沈阳教育学院学报。
【3】毛云峰. 教学机智点燃语文课堂——浅析教学机智在中学语文课上的应用[J]. 语文学刊。
【4】刘颖. 教学机智：语文教师的必备素质[J]. 课堂三味。
【5】黄作见. 教学机智让课堂生辉[J]. 四川教育。