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关于高职教育特色
高职特色是一个复杂的系统性问题，是关系到高等职业教育体系建设的重大问题。差异化发展是高职特色创建的理论基础和实践方向。差异化发展思想及其内涵为创建高职特色提供了可资借鉴的思路和体例，其内涵主要包括环境的适应性、竞争优势与定位、难以模仿性、动态能力等四个方面。环境的适应性思想为高职的特色化发展提供了决策依据，高职的特色化必须紧紧结合社会环境发展的客观实际并与之相适应。竞争优势与定位思想为高职特色的创建指明了实践方向，高职特色在一定程度上就是其办学优势和准确定位的具体显现。难以模仿性思想为高职特色的创建明确了标尺，高职有无特色还在于自身不容易被其他院校或竞争者模仿。动态能力思想为高职特色的创建端正了态度，高职特色不是固化不变的，而是动态发展的。
摘自《职业技术教育》2008年第二十八期马君，李飞《高职特色问题研究述评》
关于技术本科的发展策略
中国发展技术本科的策略包括：（1）对传统本科院校进行改造。主要途径是对已有的大学，特别是工科大学进行改造，使之由原来的学术型大学变为技术应用型大学。（2）少量办学条件优越的高职院校可升格为技术本科。对于高职院校升格为技术本科的审核，所确立的标准必须是技术本科自身的标准，而不是传统学术型大学的标准，这就要求对技术本科的办学标准加以研究。（3）严格控制技术本科院校的质量。为了办好技术本科，严格控制技术本科的质量，就必须制定能突出技术本科特色的办学标准。（4）建立完整的专业教育学位制度。专业学位制度的建立，将加快我国的中、高级人才培养以及整个高等教育与研究生教育体系与国际接轨的速度。
摘自《职业技术教育》2008年第二十八期石伟平，徐国庆《当前中国发展技术本科的意义与策略》
关于高等教育服务的特征
高等教育服务作为一种特殊类型的服务，与其他服务相比，呈现出以下特征：（1）导向性。满足求学者及其家庭明确或潜在的求学需求是高等教育服务的根本出发点。（2）无形性。教育服务是非实物产品。（3）差异性。教师的教学水平差别很大，学生的基础、经验和感情等也各不相同。（4）系统性、结构性。既要遵循教学规律，又要服从学科要求。（5）教育服务是一种综合性的服务，且周期长。此外，还有两个方面的重要特征，一是个人与社会双重受益特征，二是大学生角色的多元性特征。
摘自《江苏高教》2008年第六期刘俊学，吕明娥，王小兵《再论高等教育服务及其主要特征》
关于高职教育校企合作机制
治理意义上的校企合作必须具有以下机制：（1）法规驱动机制。“法规驱动”是对“行政驱动”的替代，是校企合作持续发展的根本要求。（2）利益互惠机制。在市场经济条件下，利益互惠机制是维系校企合作良性运转的动力和纽带。（3）激励导向机制。激励导向机制的作用在于引导校企合作进入良性循环的状态，巩固和发展校企合作的成果。（4）有效制衡机制。有制衡约束才有规范，有规范才有校企合作的健康发展。（5）科学评估机制。校企合作要讲究实效，必须建立一套完整的评估指标体系，并通过分项分析、分类分析和综合分析对合作条件、合作效益、合作结果进行定性和定量评估。
摘自《教育与职业》2008年第三十三期张海峰《治理视域中的高职教育校企合作机制研究》
关于中等职业教育课程的本质
如何认识职业教育课程的本质，是职业教育课程观最根本、最核心的一个问题。关于职业教育课程的本质属性，目前主要形成了这样几种说法：一是“能力本位说”，二是“工作过程说”，三是“实践导向说”。三种说法或曰三种课程观，表达上虽然不同，实质上是一致的，即职业教育课程是一种“活动”。
摘自《中国职业技术教育》2008年第二十七期邓泽民，苏北春，赵沛《中等职业教育课程体系研究》
关于职业技术教育可持续发展
可持续发展以经济、环境和社会三方面为标志，对职业技术教育提出了挑战。（1）经济可持续发展的挑战。职业技术教育要有效应对信息时代的要求，必须培养劳动者获得经济学知识、可持续生产和可持续消费的观念、管理小企业的能力等。（2）环境可持续发展的挑战。职业技术教育应当鼓励学生学会反思自己的价值观以及价值观如何影响他们生活方式的选择。为了促进环境的可持续发展，职业技术教育需要培养学生的批判性思维和实践技能。（3）社会可持续发展的挑战。社会的可持续发展包括满足所有人的基本需求，不论性别、种族和地域，使他们有机会发展和利用才智，生活得快乐、健康和满足。职业技术教育要确保年轻人获得最好的教育，为他们的职业做好准备，使他们获得企业家的创业能力，为自己和他人创造工作机会，为社区的社会经济环境主动承担义务。
摘自《中国职业技术教育》2008年第三十三期毛乾坤，王继平，李同吉《试论面向可持续发展的职业技术教育改革》
关于职业教育与经济成长的互动关系
职业教育与经济成长的互动关系，必须渐次实现从“被动适应→积极应对→主动引领”的递进演化。（1）被动适应：职业教育与经济成长的浅层面互动。一是产业结构及其调整催化职业教育体系的变迁；二是产业集群的发展催化职业教育体系的变迁；三是区域经济发展战略与经济增长模式催化职业教育体系的变迁；四是区域经济发展水平催化职业教育体系的变迁；五是区域科技结构催化职业教育体系的变迁。（2）积极应对：职业教育与经济成长互动关系的新起点。一要强调职业教育的服务宗旨；二要强调职业教育的就业导向。（3）主动引领：职业教育与经济成长互动关系的新境界。主动引领的要点，一是实现从能力本位向人格本位的转变；二是将创新意识、创新精神和创新能力置于更加重要的位置；三是要创新产学研合作的新机制与新模式。
摘自《中国职业技术教育》2008年第三十三期郑仁焕，俞建文《职业教育与经济成长的互动关系新探》
关于大学生无边界职业生涯规划
大学生无边界职业生涯规划的内涵：（1）关注人职匹配确定职业生涯方向；（2）设定多维的职业生涯发展路径；（3）积极探索职业锚；（4）形成合理的职业生涯成功目标。
摘自《江苏高教》2008年第六期窦春玲《大学生无边界职业生涯规划》
（逸公辑）
高职特色是一个复杂的系统性问题，是关系到高等职业教育体系建设的重大问题。差异化发展是高职特色创建的理论基础和实践方向。差异化发展思想及其内涵为创建高职特色提供了可资借鉴的思路和体例，其内涵主要包括环境的适应性、竞争优势与定位、难以模仿性、动态能力等四个方面。环境的适应性思想为高职的特色化发展提供了决策依据，高职的特色化必须紧紧结合社会环境发展的客观实际并与之相适应。竞争优势与定位思想为高职特色的创建指明了实践方向，高职特色在一定程度上就是其办学优势和准确定位的具体显现。难以模仿性思想为高职特色的创建明确了标尺，高职有无特色还在于自身不容易被其他院校或竞争者模仿。动态能力思想为高职特色的创建端正了态度，高职特色不是固化不变的，而是动态发展的。
摘自《职业技术教育》2008年第二十八期马君，李飞《高职特色问题研究述评》
关于技术本科的发展策略
中国发展技术本科的策略包括：（1）对传统本科院校进行改造。主要途径是对已有的大学，特别是工科大学进行改造，使之由原来的学术型大学变为技术应用型大学。（2）少量办学条件优越的高职院校可升格为技术本科。对于高职院校升格为技术本科的审核，所确立的标准必须是技术本科自身的标准，而不是传统学术型大学的标准，这就要求对技术本科的办学标准加以研究。（3）严格控制技术本科院校的质量。为了办好技术本科，严格控制技术本科的质量，就必须制定能突出技术本科特色的办学标准。（4）建立完整的专业教育学位制度。专业学位制度的建立，将加快我国的中、高级人才培养以及整个高等教育与研究生教育体系与国际接轨的速度。
摘自《职业技术教育》2008年第二十八期石伟平，徐国庆《当前中国发展技术本科的意义与策略》
关于高等教育服务的特征
高等教育服务作为一种特殊类型的服务，与其他服务相比，呈现出以下特征：（1）导向性。满足求学者及其家庭明确或潜在的求学需求是高等教育服务的根本出发点。（2）无形性。教育服务是非实物产品。（3）差异性。教师的教学水平差别很大，学生的基础、经验和感情等也各不相同。（4）系统性、结构性。既要遵循教学规律，又要服从学科要求。（5）教育服务是一种综合性的服务，且周期长。此外，还有两个方面的重要特征，一是个人与社会双重受益特征，二是大学生角色的多元性特征。
摘自《江苏高教》2008年第六期刘俊学，吕明娥，王小兵《再论高等教育服务及其主要特征》
关于高职教育校企合作机制
治理意义上的校企合作必须具有以下机制：（1）法规驱动机制。“法规驱动”是对“行政驱动”的替代，是校企合作持续发展的根本要求。（2）利益互惠机制。在市场经济条件下，利益互惠机制是维系校企合作良性运转的动力和纽带。（3）激励导向机制。激励导向机制的作用在于引导校企合作进入良性循环的状态，巩固和发展校企合作的成果。（4）有效制衡机制。有制衡约束才有规范，有规范才有校企合作的健康发展。（5）科学评估机制。校企合作要讲究实效，必须建立一套完整的评估指标体系，并通过分项分析、分类分析和综合分析对合作条件、合作效益、合作结果进行定性和定量评估。
摘自《教育与职业》2008年第三十三期张海峰《治理视域中的高职教育校企合作机制研究》
关于中等职业教育课程的本质
如何认识职业教育课程的本质，是职业教育课程观最根本、最核心的一个问题。关于职业教育课程的本质属性，目前主要形成了这样几种说法：一是“能力本位说”，二是“工作过程说”，三是“实践导向说”。三种说法或曰三种课程观，表达上虽然不同，实质上是一致的，即职业教育课程是一种“活动”。
摘自《中国职业技术教育》2008年第二十七期邓泽民，苏北春，赵沛《中等职业教育课程体系研究》
关于职业技术教育可持续发展
可持续发展以经济、环境和社会三方面为标志，对职业技术教育提出了挑战。（1）经济可持续发展的挑战。职业技术教育要有效应对信息时代的要求，必须培养劳动者获得经济学知识、可持续生产和可持续消费的观念、管理小企业的能力等。（2）环境可持续发展的挑战。职业技术教育应当鼓励学生学会反思自己的价值观以及价值观如何影响他们生活方式的选择。为了促进环境的可持续发展，职业技术教育需要培养学生的批判性思维和实践技能。（3）社会可持续发展的挑战。社会的可持续发展包括满足所有人的基本需求，不论性别、种族和地域，使他们有机会发展和利用才智，生活得快乐、健康和满足。职业技术教育要确保年轻人获得最好的教育，为他们的职业做好准备，使他们获得企业家的创业能力，为自己和他人创造工作机会，为社区的社会经济环境主动承担义务。
摘自《中国职业技术教育》2008年第三十三期毛乾坤，王继平，李同吉《试论面向可持续发展的职业技术教育改革》
关于职业教育与经济成长的互动关系
职业教育与经济成长的互动关系，必须渐次实现从“被动适应→积极应对→主动引领”的递进演化。（1）被动适应：职业教育与经济成长的浅层面互动。一是产业结构及其调整催化职业教育体系的变迁；二是产业集群的发展催化职业教育体系的变迁；三是区域经济发展战略与经济增长模式催化职业教育体系的变迁；四是区域经济发展水平催化职业教育体系的变迁；五是区域科技结构催化职业教育体系的变迁。（2）积极应对：职业教育与经济成长互动关系的新起点。一要强调职业教育的服务宗旨；二要强调职业教育的就业导向。（3）主动引领：职业教育与经济成长互动关系的新境界。主动引领的要点，一是实现从能力本位向人格本位的转变；二是将创新意识、创新精神和创新能力置于更加重要的位置；三是要创新产学研合作的新机制与新模式。
摘自《中国职业技术教育》2008年第三十三期郑仁焕，俞建文《职业教育与经济成长的互动关系新探》
关于大学生无边界职业生涯规划
大学生无边界职业生涯规划的内涵：（1）关注人职匹配确定职业生涯方向；（2）设定多维的职业生涯发展路径；（3）积极探索职业锚；（4）形成合理的职业生涯成功目标。
摘自《江苏高教》2008年第六期窦春玲《大学生无边界职业生涯规划》
（逸公辑）