论文部分内容阅读
摘 要:口语教学是英语教学的一个重要方面,但过去口语教学模式死板,只是机械地传授知识,忽略了调动学生的主动性以及培养学生的创新精神。笔者结合多年英语教学经验对口语教学进行新的尝试,在全面性、创新性、互动性、情景性和实践性原则的基础上,进行了自由民主和有效管理、听和说、课内外、激情和设境、模仿和创新、预设和生成、“个人竞争”与“集体合作”七个方面的结合。
关键词:口语交际 创新精神 互动性 情景性 实践能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0015-01
“教育创新”是21世纪教育改革的主旋律。实施创新教育,核心的问题是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。而一个人创新能力的形成要有一个过程,因此,在口语教学中,如何有效地培养发展学生创新能力,自然成为我们广大英语教育工作者重要的研究课题。本人认为,在全面性、创新性、互动性、情景性和实践性原则的基础上,要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试质疑,丰富学生的想象力,发展学生思维,以培养学生的创造能力。接下来我要从七个方面详细阐述。
1 自由民主和有效管理的结合
学生的创新活动只有在一定心理条件下才能展开。心理学研究表明:“心理安全”、“心理自由”是创新活动最基本的心理条件,只有在这种条件下,创新才能成为现实。所谓“心理安全”就是学生的学习人格、主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重,没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑;所谓“心理自由”就是学生可以自由地表达自己的学习思想、表露自己的学习情感、表现自己的学习欲望、表述自己的学习观点,没有任何约束和压制。创造型的学生个性一般是乐观、热情、自信、独立性强,且好奇、好胜、好标新立异,而这种个性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教学氛围中才有可能转化为创新的行为。所以,任课教师一定要摆正自己在口语课堂上的位置和作用,既要有效管理课堂、组织课堂活动,又要千方百计地尊重、激励和鼓舞学生,使整个课堂处于一种民主且有效地氛围中。
2 听和说的结合
“应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力”,这是口语交际的基本理念。在实践中,我们坚持听、说并重,努力将听和说的训练目标统一起来,我们把听话能力的培养作为良好口语交际能力训练的基础,提出目标要求是:能耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图;能听出讨论的焦点,并有针对性的发表意见。为此,我们采用听录音、复述、转述、口头补充句子,听写训练、词语接龙等训练方式培养学生良好的听话习惯,规范语言。同时,我们把说的着眼点放在“自信负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题”上;复述转述时,要完整准确突出要点;注意表情和语气,说话有感染力和说服力,将听、说结合在统一的交际训练中。
3 课内外的结合
为在口语交际教学中培养学生的创新精神和实践能力,更应充分利用课程资源。建立口语交际的资源和实践机会无处不在、无时不有的开放观,一方面把社会生活中的话题引进课堂;另一方面让口语交际课堂成为学生生活的重要组成部分。还要兼顾学科间的融合,在大语文观的理论下培养学生能力。同时,还在坚持实践性原则过程中,将课内外、校内外的口语交际实践相结合。口语班老师,采取校外实践活动对话、课前五分钟新闻发布会,模拟记者招待会、即兴讲演比赛等形式,丰富了课内外的口语交际实践。同时,我们把能积极发表自己的看法,做到有中心、有条理、有根据作为口语交际实践效果高低的衡量标准,收到良好效果。
4 激情和设境的结合
口语交际既然是在特定的环境里产生的语言活动,那就要求我们的教学过程必须设置人人敢说、乐说、会说的语境、语场。在创设交际情境时,可利用电教媒体图文并茂、声像同步的特点创设意境,可直接布置环境、事物、气氛等特定场景,还可以模拟生活联系实际摄取生活场景、老师语言引导描述渲染场景等等,使学生置身其中,激发浓厚的兴趣和情感,产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”。
5 模仿和创新的结合
学生学习的过程离不开模仿,但创造却是我们追求的最终目标。为了深入实验研究,我们吸纳了报刊杂志上介绍的教学范例,领悟其先进的教学理念,借鉴其前卫的教学策略。在教学过程中,则注意,一方面引导学习积累语言,丰富储备;另一方面把模仿与创新结合起来,让学生在模仿中找到口语交际的基本门径和方法,积极积累,提高有创意的口语表达能力。比如,我们经常启发孩子们的問题:“换一个词再说”,“还可以怎么说”,“谁能换个句式说？”等等。各种不同的富有创意的表达便会层出不穷。
6 预设和生成的结合
口语交际具有多元性、多变性、互动性的特点,因此,我们在构建教学目标过程中尽力把预设和生成综合在一起,以利于促成明确的有指导意义的教学目标产生。为了达到这一目的,在实验中,先要求每位成员以“课前细化设计、课中优化过程、课后强化反思”三个环节为抓手,直接切入教学目标的确立。然后强化反思以小组为单位互相交流研讨,反复实践检验,得出最佳成果。最后将最佳成果作为再实践过程的预设目标,促使其生成更高更好的效果。
7 “个人竞争”与“集体合作”的结合
青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征,有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。
培养学生的创新能力是时代的要求。三尺讲台就是创造的天地,让我们广大教师为学生提供良好的创造条件,引导和鼓励学生去创造性地运用所学知识,勇于探索,大胆创新,做跨世纪的优秀人才。
参考文献
[1] 赵运普.豫北方言辩证与普通话表达教程[M].郑州:中州古籍出版社,2000.
[2] 王增祥.教学艺术[M].北京:蓝天出版社,1991.
[3] 张武升.教学艺术论[M].上海:上海教育出版社,1993.
[4] 王增祥.教学技巧[M].北京:中国建材工业出版社,1996.
[5] 陈国雄,崔峦.全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃[M].济南:山东教育出版社,1999.
[6] 全国中语会青年教师研究中心·于漪语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社,1999.
关键词:口语交际 创新精神 互动性 情景性 实践能力
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0015-01
“教育创新”是21世纪教育改革的主旋律。实施创新教育,核心的问题是要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。而一个人创新能力的形成要有一个过程,因此,在口语教学中,如何有效地培养发展学生创新能力,自然成为我们广大英语教育工作者重要的研究课题。本人认为,在全面性、创新性、互动性、情景性和实践性原则的基础上,要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试质疑,丰富学生的想象力,发展学生思维,以培养学生的创造能力。接下来我要从七个方面详细阐述。
1 自由民主和有效管理的结合
学生的创新活动只有在一定心理条件下才能展开。心理学研究表明:“心理安全”、“心理自由”是创新活动最基本的心理条件,只有在这种条件下,创新才能成为现实。所谓“心理安全”就是学生的学习人格、主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重,没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑;所谓“心理自由”就是学生可以自由地表达自己的学习思想、表露自己的学习情感、表现自己的学习欲望、表述自己的学习观点,没有任何约束和压制。创造型的学生个性一般是乐观、热情、自信、独立性强,且好奇、好胜、好标新立异,而这种个性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教学氛围中才有可能转化为创新的行为。所以,任课教师一定要摆正自己在口语课堂上的位置和作用,既要有效管理课堂、组织课堂活动,又要千方百计地尊重、激励和鼓舞学生,使整个课堂处于一种民主且有效地氛围中。
2 听和说的结合
“应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力”,这是口语交际的基本理念。在实践中,我们坚持听、说并重,努力将听和说的训练目标统一起来,我们把听话能力的培养作为良好口语交际能力训练的基础,提出目标要求是:能耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图;能听出讨论的焦点,并有针对性的发表意见。为此,我们采用听录音、复述、转述、口头补充句子,听写训练、词语接龙等训练方式培养学生良好的听话习惯,规范语言。同时,我们把说的着眼点放在“自信负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题”上;复述转述时,要完整准确突出要点;注意表情和语气,说话有感染力和说服力,将听、说结合在统一的交际训练中。
3 课内外的结合
为在口语交际教学中培养学生的创新精神和实践能力,更应充分利用课程资源。建立口语交际的资源和实践机会无处不在、无时不有的开放观,一方面把社会生活中的话题引进课堂;另一方面让口语交际课堂成为学生生活的重要组成部分。还要兼顾学科间的融合,在大语文观的理论下培养学生能力。同时,还在坚持实践性原则过程中,将课内外、校内外的口语交际实践相结合。口语班老师,采取校外实践活动对话、课前五分钟新闻发布会,模拟记者招待会、即兴讲演比赛等形式,丰富了课内外的口语交际实践。同时,我们把能积极发表自己的看法,做到有中心、有条理、有根据作为口语交际实践效果高低的衡量标准,收到良好效果。
4 激情和设境的结合
口语交际既然是在特定的环境里产生的语言活动,那就要求我们的教学过程必须设置人人敢说、乐说、会说的语境、语场。在创设交际情境时,可利用电教媒体图文并茂、声像同步的特点创设意境,可直接布置环境、事物、气氛等特定场景,还可以模拟生活联系实际摄取生活场景、老师语言引导描述渲染场景等等,使学生置身其中,激发浓厚的兴趣和情感,产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”。
5 模仿和创新的结合
学生学习的过程离不开模仿,但创造却是我们追求的最终目标。为了深入实验研究,我们吸纳了报刊杂志上介绍的教学范例,领悟其先进的教学理念,借鉴其前卫的教学策略。在教学过程中,则注意,一方面引导学习积累语言,丰富储备;另一方面把模仿与创新结合起来,让学生在模仿中找到口语交际的基本门径和方法,积极积累,提高有创意的口语表达能力。比如,我们经常启发孩子们的問题:“换一个词再说”,“还可以怎么说”,“谁能换个句式说？”等等。各种不同的富有创意的表达便会层出不穷。
6 预设和生成的结合
口语交际具有多元性、多变性、互动性的特点,因此,我们在构建教学目标过程中尽力把预设和生成综合在一起,以利于促成明确的有指导意义的教学目标产生。为了达到这一目的,在实验中,先要求每位成员以“课前细化设计、课中优化过程、课后强化反思”三个环节为抓手,直接切入教学目标的确立。然后强化反思以小组为单位互相交流研讨,反复实践检验,得出最佳成果。最后将最佳成果作为再实践过程的预设目标,促使其生成更高更好的效果。
7 “个人竞争”与“集体合作”的结合
青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征,有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。
培养学生的创新能力是时代的要求。三尺讲台就是创造的天地,让我们广大教师为学生提供良好的创造条件,引导和鼓励学生去创造性地运用所学知识,勇于探索,大胆创新,做跨世纪的优秀人才。
参考文献
[1] 赵运普.豫北方言辩证与普通话表达教程[M].郑州:中州古籍出版社,2000.
[2] 王增祥.教学艺术[M].北京:蓝天出版社,1991.
[3] 张武升.教学艺术论[M].上海:上海教育出版社,1993.
[4] 王增祥.教学技巧[M].北京:中国建材工业出版社,1996.
[5] 陈国雄,崔峦.全国小学语文特级教师课堂教学艺术集萃[M].济南:山东教育出版社,1999.
[6] 全国中语会青年教师研究中心·于漪语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社,1999.