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2015年李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网 ”概念，并在此基础上推出了一系列有关推动“互联网 ”发展的纲领文件，其中在教育领域内提出了要充分利用互联网技术来完善基础设施建设，开展网络化教育，推动学历教育在线课程资源的共享，加快推动高等教育服务模式的变革。在指导意见的引领下，“互联网 教育”迅速掀起了一股前所未有的利用移动互联技术优势对教育模式进行改革、融合与创新的浪潮。
数学相比其他学科具有一定的特殊性，其内容深奥、乏味，必须让学生学习数学时产生成功的满足感，才能够有效地培养学生学习数学的信心，进而激发其学习兴趣，帮助学生养成敢于思考、善于思考、乐于思考的精神。而在“互联网 ”理念的指导下，数学教师能够充分地利用信息技术来构建个性化教育课堂，满足不同学生对于数学学习的个性化需求。同时，还可以利用互联网技术对学生的学习情况进行分析，从而对其中产生的问题进行有效的分析，进而提出具有针对性的解决方法。
“互联网 ”时代对当代教育的影响
信息技术的跨越式发展使教育大数据对传统教育产生的影响愈发深远，通过应用互联网技术来建构移动学习平台，与高校传统课堂授课的教学模式进行深度融合，风靡全球的慕课就是“互联网 教育”的产物。基于互联网技术的信息化教育已经广泛应用在我国的高等教育中，主要分为以下几种：
其一，学校或合作组织通过利用自身的技术基础及资金实力来建设网络教育平台，为高等教育提供信息化服务。在这一过程中，学校或组织会获得相应的服务证书；其二，相关机构或企业通过对现有的各类在线教育平台进行整合，使在线教育平台的规模进一步扩大，用户可以在平台中选择自己需要的服务，如在线远程教育、一对一课堂、视频点播等多种在线教育服务形式；其三，由于我国依然处于应试教育的模式下，因此用于辅助学生记忆并掌握知识点的各类APP受到各大院校和学生的普遍重视，这类APP的核心功能主要有：辅助学生强化对知识点的记忆；搜集各类型的习题供用户练习；通过备忘录等方式，督促学生在规定的时间内自主学习，起到教师的辅助作用。
“互联网 ”时代下，高校数学教学模式改革的探索
构建以学生自主学习为主，学生之间相互帮助的学习机制
教学包括教与学两个方面，高校傳统的数学课堂教学模式是教师授课、学生听课的单向教学模式，而在“互联网 ”时代下，利用移动互联技术，可以做到线上与线下的融合，通过小组讨论等形式，建立起学生与学生之间的双向沟通渠道，进而促进学生在数学学习方面的个性化体验和自主发展。当互联网技术成为学生手中的工具时，学生才能真正地确立主体地位，摆脱学习的被动感，才能使自主学习从口号变为实际行动，大多数学生都能在互联网世界中探索知识、发现问题、寻找解决的途径，并借助网络平台来展示自己的学习成果，相互竞争、共同进步。
构建教师进行引导性教学，及时与学生反馈互动的教学体系
在“互联网 ”时代，借助网络教学平台，构建了具备先学后教特征的“翻转课堂”，进而建立了更加重视学生在教学中的主体地位的教学模式，让学生重视自身的中心作用，成为学习的主导者，而教师则转变了自身的角色定位，辅助和指导学生的学习。在课堂教学中不再单纯地关注知识的灌输，而是重视学生发挥自身的主观能动性，与教师进行充分的交流，学生提出自己在学习中的困惑，而教师则针对问题进行解答并重点讲解，达到培养学生自主学习能力和探索精神的目的。
培养学生移动学习的习惯，搭建校园智慧教育平台
要实现“互联网 ”时代下教学模式的改革，就要培养学生移动学习的学习习惯。因为数学课程非常适合作为高校教学改革的突破口，所以高校数学公共课从大一开始，一般有三个学期。此外，为了固化新的学习模式，学校层面应建立统一的智慧教育平台，将所有线上课程集中在一个平台上，这样一来，不仅有利于学生与教师的使用、线上学习的考核与评价，也有利于丰富学校的移动学习资源。
“互联网 ”时代下，高校数学教学改革面临的挑战
“互联网 ”的迅猛发展给当代教育带来了机遇，同时也带来了挑战。通过创建“互联网 ”教育新平台，开发并利用好“互联网 ”的优秀资源库，实现教学内容、教学方式的数字化，能够真正地促进教育理念的变革，使学生成为学习的主体。“互联网 ”教育的普及对于我国实现终身教育和建构学习型社会发挥着“加速器”的作用，但“互联网 ”的发展也给当代教育资金投入与资源升级优化配置、服务与管理能力、弘扬社会主义核心价值观、师生角色转变与良好信息技术素养的提升、教育目的的转型及教学方式的变革、回归学生的日常生活、良好道德情感发展等诸多方面提出了挑战。其中，高校数学教学的改革面临的挑战主要体现在以下三个方面。
教师身份的转变
传统的教育模式下，教师是教学活动的主体，由教师传授知识给学生。而在信息化教育背景下，学生成了学习的主体，教师是学习活动的指导者和帮助者，教师要运用信息技术手段改进教学方法，引导学生进行知识建构。教师借助网络平台对学生的学习进行引导的同时，也要与学生进行情感方面的互动与交流，这对教师提出了一定的挑战。
学生学习习惯的改变
在传统教育中，学生所学习的知识相对固定，接受知识的渠道单一，并且其内容较少、难度偏低，学生通过对知识点的不断记忆和重复练习，就能够很好地掌握知识。而随着教育及信息技术的不断发展，学生所需要掌握的知识量呈现出爆炸式的发展趋势，必须要掌握更多、更复杂的知识，才能满足社会对学生的需求，这也就导致了传统教学模式难以满足学生的学习需求，其主要原因有三点：第一，学生所需要学习的内容丰富，但并不是所有信息都对学生有益，学生如何筛选出有益的信息，针对性地学习关键信息，是学生需要面临的挑战；第二，学生充分地利用信息化技术以及运用零散时间来学习知识，能够保证学习的深度和广度。而传统的课堂教学模式仅能让学生在有限的时间内学习，不能通过碎片化的形式将零散的知识点串联起来；第三，受到自制力等因素的影响，大多数学生缺乏自主学习的积极性及主动性，需要教师在旁督促才能全身心地投入学习。而基于互联网的教育模式下，学习方式更加新颖，并且能够通过多种手段来对学生的学习成果进行检验，能够有效保证学生的学习状态和学习效果。
教学设计的改变
学生在进行充分的自主学习以后，对所要学习的内容体系有了一定的认识，对基础知识也有所了解，教师如何适当地调整内容的讲解顺序与讲解重点、如何进行教学设计、如何促进学生的个性化发展以及如何既调动学生的参与积极性、及时检查学生的知识掌握情况并给予反馈，又不干预学生的选择且促进学生的自主学习，这些对教师的理念转变和素质能力都是新的考验。
随着“互联网 ”成为国家战略，在教育领域内应用互联网技术的重要性日益突出，已经产生了多种不同类型的网络教育产品，这类新兴产品虽然数量众多，但还没有产生强大影响力的教育模式，从中体现出我国“互联网 教育”还有着广阔的发展空间。可以乐观地预测，在未来，随着科技水平的不断提升，教育与信息技术的融合程度将会越来越高，传统的教学模式将得到彻底改革，最终达到营造新颖的智慧教育环境的目的。
基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（项目编号：PPZY2015C211）；盐城师范学院教育科学研究课题“基于‘互联网 ’模式的数学教学的探索与实践”（项目编号：16YCTCJY036；负责人：张荣）
数学相比其他学科具有一定的特殊性，其内容深奥、乏味，必须让学生学习数学时产生成功的满足感，才能够有效地培养学生学习数学的信心，进而激发其学习兴趣，帮助学生养成敢于思考、善于思考、乐于思考的精神。而在“互联网 ”理念的指导下，数学教师能够充分地利用信息技术来构建个性化教育课堂，满足不同学生对于数学学习的个性化需求。同时，还可以利用互联网技术对学生的学习情况进行分析，从而对其中产生的问题进行有效的分析，进而提出具有针对性的解决方法。
“互联网 ”时代对当代教育的影响
信息技术的跨越式发展使教育大数据对传统教育产生的影响愈发深远，通过应用互联网技术来建构移动学习平台，与高校传统课堂授课的教学模式进行深度融合，风靡全球的慕课就是“互联网 教育”的产物。基于互联网技术的信息化教育已经广泛应用在我国的高等教育中，主要分为以下几种：
其一，学校或合作组织通过利用自身的技术基础及资金实力来建设网络教育平台，为高等教育提供信息化服务。在这一过程中，学校或组织会获得相应的服务证书；其二，相关机构或企业通过对现有的各类在线教育平台进行整合，使在线教育平台的规模进一步扩大，用户可以在平台中选择自己需要的服务，如在线远程教育、一对一课堂、视频点播等多种在线教育服务形式；其三，由于我国依然处于应试教育的模式下，因此用于辅助学生记忆并掌握知识点的各类APP受到各大院校和学生的普遍重视，这类APP的核心功能主要有：辅助学生强化对知识点的记忆；搜集各类型的习题供用户练习；通过备忘录等方式，督促学生在规定的时间内自主学习，起到教师的辅助作用。
“互联网 ”时代下，高校数学教学模式改革的探索
构建以学生自主学习为主，学生之间相互帮助的学习机制
教学包括教与学两个方面，高校傳统的数学课堂教学模式是教师授课、学生听课的单向教学模式，而在“互联网 ”时代下，利用移动互联技术，可以做到线上与线下的融合，通过小组讨论等形式，建立起学生与学生之间的双向沟通渠道，进而促进学生在数学学习方面的个性化体验和自主发展。当互联网技术成为学生手中的工具时，学生才能真正地确立主体地位，摆脱学习的被动感，才能使自主学习从口号变为实际行动，大多数学生都能在互联网世界中探索知识、发现问题、寻找解决的途径，并借助网络平台来展示自己的学习成果，相互竞争、共同进步。
构建教师进行引导性教学，及时与学生反馈互动的教学体系
在“互联网 ”时代，借助网络教学平台，构建了具备先学后教特征的“翻转课堂”，进而建立了更加重视学生在教学中的主体地位的教学模式，让学生重视自身的中心作用，成为学习的主导者，而教师则转变了自身的角色定位，辅助和指导学生的学习。在课堂教学中不再单纯地关注知识的灌输，而是重视学生发挥自身的主观能动性，与教师进行充分的交流，学生提出自己在学习中的困惑，而教师则针对问题进行解答并重点讲解，达到培养学生自主学习能力和探索精神的目的。
培养学生移动学习的习惯，搭建校园智慧教育平台
要实现“互联网 ”时代下教学模式的改革，就要培养学生移动学习的学习习惯。因为数学课程非常适合作为高校教学改革的突破口，所以高校数学公共课从大一开始，一般有三个学期。此外，为了固化新的学习模式，学校层面应建立统一的智慧教育平台，将所有线上课程集中在一个平台上，这样一来，不仅有利于学生与教师的使用、线上学习的考核与评价，也有利于丰富学校的移动学习资源。
“互联网 ”时代下，高校数学教学改革面临的挑战
“互联网 ”的迅猛发展给当代教育带来了机遇，同时也带来了挑战。通过创建“互联网 ”教育新平台，开发并利用好“互联网 ”的优秀资源库，实现教学内容、教学方式的数字化，能够真正地促进教育理念的变革，使学生成为学习的主体。“互联网 ”教育的普及对于我国实现终身教育和建构学习型社会发挥着“加速器”的作用，但“互联网 ”的发展也给当代教育资金投入与资源升级优化配置、服务与管理能力、弘扬社会主义核心价值观、师生角色转变与良好信息技术素养的提升、教育目的的转型及教学方式的变革、回归学生的日常生活、良好道德情感发展等诸多方面提出了挑战。其中，高校数学教学的改革面临的挑战主要体现在以下三个方面。
教师身份的转变
传统的教育模式下，教师是教学活动的主体，由教师传授知识给学生。而在信息化教育背景下，学生成了学习的主体，教师是学习活动的指导者和帮助者，教师要运用信息技术手段改进教学方法，引导学生进行知识建构。教师借助网络平台对学生的学习进行引导的同时，也要与学生进行情感方面的互动与交流，这对教师提出了一定的挑战。
学生学习习惯的改变
在传统教育中，学生所学习的知识相对固定，接受知识的渠道单一，并且其内容较少、难度偏低，学生通过对知识点的不断记忆和重复练习，就能够很好地掌握知识。而随着教育及信息技术的不断发展，学生所需要掌握的知识量呈现出爆炸式的发展趋势，必须要掌握更多、更复杂的知识，才能满足社会对学生的需求，这也就导致了传统教学模式难以满足学生的学习需求，其主要原因有三点：第一，学生所需要学习的内容丰富，但并不是所有信息都对学生有益，学生如何筛选出有益的信息，针对性地学习关键信息，是学生需要面临的挑战；第二，学生充分地利用信息化技术以及运用零散时间来学习知识，能够保证学习的深度和广度。而传统的课堂教学模式仅能让学生在有限的时间内学习，不能通过碎片化的形式将零散的知识点串联起来；第三，受到自制力等因素的影响，大多数学生缺乏自主学习的积极性及主动性，需要教师在旁督促才能全身心地投入学习。而基于互联网的教育模式下，学习方式更加新颖，并且能够通过多种手段来对学生的学习成果进行检验，能够有效保证学生的学习状态和学习效果。
教学设计的改变
学生在进行充分的自主学习以后，对所要学习的内容体系有了一定的认识，对基础知识也有所了解，教师如何适当地调整内容的讲解顺序与讲解重点、如何进行教学设计、如何促进学生的个性化发展以及如何既调动学生的参与积极性、及时检查学生的知识掌握情况并给予反馈，又不干预学生的选择且促进学生的自主学习，这些对教师的理念转变和素质能力都是新的考验。
随着“互联网 ”成为国家战略，在教育领域内应用互联网技术的重要性日益突出，已经产生了多种不同类型的网络教育产品，这类新兴产品虽然数量众多，但还没有产生强大影响力的教育模式，从中体现出我国“互联网 教育”还有着广阔的发展空间。可以乐观地预测，在未来，随着科技水平的不断提升，教育与信息技术的融合程度将会越来越高，传统的教学模式将得到彻底改革，最终达到营造新颖的智慧教育环境的目的。
基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（项目编号：PPZY2015C211）；盐城师范学院教育科学研究课题“基于‘互联网 ’模式的数学教学的探索与实践”（项目编号：16YCTCJY036；负责人：张荣）